РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Цель формирования навыков грамотности читателя представляет собой не только ведущую задачу современного образования, но и один из решающих факторов успешности выпускника на государственных экзаменах. В процессе формирования навыков смыслового чтения ученики приобретают не только способность сопоставлять факты, анализировать содержание и формулировать основную мысль текста, но и интерпретировать текстовую информацию, составлять собственные тексты и моделировать грамотные содержательные ответы на развернутые вопросы второй части ЕГЭ по обществознанию.

Важно отметить, что развитие ментальных навыков в процессе подготовки к ЕГЭ по обществознанию может базироваться только на планомерном и длительном процессе подготовки, никакие «интенсивы» и «пакеты видеоуроков и тренингов» не смогут заменить развитых умений работы с текстовой информацией. Отсутствие компетентности работы с текстом приведет к неправильному пониманию предложенного материала либо вообще к его непониманию.

В работе со старшими классами продуктивным видом заданий становится «Словарь» (это, как правило, работа с ключевыми словами, понятиями, а также словарная работа). Стратегия подобного рода актуализирует словарную работу, повторение словаря, который связан непосредственно с темой данного текста. Учащимся предлагается перечень ключевых понятий темы до того, как они прочтут текст, после чего рекомендуется дать задание на составление собственного текста с использованием ранее предложенных учителем понятий. Когда текст уже прочитан, полезным станет сопоставление версии учеников с полученной изначально информацией. Педагог вправе предложить несколько вариантов (две трактовки, например) одного и того же понятия, обратившись к учащимся с просьбой обоснования их мнения – который из их текстов будет наиболее близок содержанию изначального. Или дать задание составить схему, интеллект-карту или облако слов с предложенными понятиями, после ознакомления с текстом внести в работу необходимые коррективы или дополнения. В средней школе интересные формы работы со словарем можно выстроить в форме игры или ребусов, простейшей из которых может стать работа с понятиями, где пропущены буквы (при изучении темы «Глобальные проблемы современности, например, ребятам выдаются слова с большим количество пропущенных букв – ГЛ..Б……З……Я). Использование подобных форм работы учит школьников видеть ключевые слова в тексте, что помогает впоследствии при работе над выявлением проблемы, способствует развитию общей грамотности.

Продуктивной формой работы с текстом является деятельность по осмыслению текста, например, через формулировку вопросов к тексту, обмен вопросами между учениками и поиск ответа на них.  Такая текстовая работа формирует умение выявлять проблемы в текстах, ясно и точно их формулировать в виде вопроса, находить авторскую позицию. А на основе этих умений возможно выстраивание собственных позиций учащихся, ответов на поставленные к тексту вопросы, умение подбирать точные примеры и аргументировать свою позицию.

Одним из любимых заданий для учеников автора статьи являются разнообразнее кластеры, которые могут быть полезны для развития навыков  структуризации и систематизации материала. Современные технологии помогают превратить классический кластер как способ графической организации учебного материала, суть которого заключается в том, что в середине листа записывается ключевое понятие, а вокруг него фиксируются идеи (слова, рисунки, термины, явления), с ним связанные, в увлекательные «облака слов», а применение искусственного интеллекта позволяет вовлечь в выполнение заданий всех ребят. Например, учащимся предлагаем прочитать текст или иной изучаемый материал и с помощью нейросети создать картинку, отображающую ключевые смыслы. Так, знакомясь с текстом, посвященным глобальным проблемам современности, используя нейросеть (например, бот Kandinsky 3.1), генерируем несколько картинок (Рисунок 1).

Рисунок 1. Изображения, сгенерированные ИИ по теме «Глобальные проблемы современности». Ключевые понятия текста: экологический кризис, вымирание видов, сокращение биоразнообразия

При работе автор статьи использует и «обратный кластер»: перед началом работы с текстом ребята получают набор картинок, отображающих ключевые понятия текста. Далее задания могут быть самыми разнообразными в зависимости от задач урока (найти подтверждение, «да или нет», начало дискуссии. Так, перед работой с текстовой информацией, посвященной безработице, школьники получают визуальный материал с комментарием учителя, что образы и понятия помогут им заполнить пропуски в тексте (Рисунок 2).

Рисунок 2. Изображения, сгенерированные ИИ по теме «Безработица». Ключевые понятия текста: безработица, поиск работы, падение уровня доходов, личностный кризис

Со старшеклассниками можно использовать и стратегию «Составление таблиц по тексту», особенно, если речь идет о работе с неадаптированными сложными текстами по философии, теории познания, историческим макротеориям.  Цель такой формы работы – обучение навыкам выборочного чтения и преобразование текстовой информации в другой вид.

Результативность выпускников на итоговых экзаменах складывается из множества факторов, но развитые навыки смыслового чтения, планомерно формируемые в течение всего времени обучения ребенка в школе, являются одними из главных умений выпускника. А интерес к чтению, умение работать с текстовой информацией становятся не только навыком для сдачи ЕГЭ, но и определяют успешность наших учеников в будущем.

Список литературы:

1. Бакаева Л.В. Смысловое чтение как основа современного эффективного обучения на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2021/10/13/smyslovoe-chtenie-kak-osnova-sovremennogo-effektivnogo    (дата обращения: 14.07.2024)
2. Бритвина С.В. Использование приёмов смыслового чтения при работе с текстом на уроках истории и обществознания посредством технологии развития критического мышления [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366805-master--klass-ispolzovanie-prijomov-smyslovo   (дата обращения: 14.05.2024)
3. Лазарева Е.А. Развитие стратегий смыслового чтения и работы с текстом на уроках обществознания // НАУ. – 2015. –  № 6–1 (11). – С. 27–29 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-strategiy-smyslovogo-chteniya-i-raboty-s-tekstom-na-urokah-obschestvoznaniya/viewer  (дата обращения: 19.08.2024)