ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА C ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ В СРЕЗЕ АКТУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

АННОТАЦИЯ

В современной школе и образовании в целом одновременно популярны классический и информационно – коммуникационный, системно - деятельностный образовательные подходы к обучению. Аудитория в век «клипового» мышления требует от преподавателя увлекательной подачи материала с учётом индивидуальности каждого из слушателей. Здесь не даром употребляется именно это слово, а не слово ученик, ведь приходящий на те или иные занятия человек больше не всегда лишь только субъект восприятия информации, теперь он иногда, в зависимости от подхода и стиля преподавания становится и полноценным участником, и исследователем в образовательном процессе. Разобраться в нюансах данных тенденций поможет эта статья.

Ключевые слова: возрастная педагогика и психология, тенденции образования.

Начать разбор темы хотелось бы с классического представления о красноречии преподавателя, которые под силу освоить каждому «оратору» (лектору, преподавателю) в независимости от эмоциональности или врождённого таланта к красноречию. В риторике существуют 4 закона, в которых 3 вспомогательные и первый основной.

Первый закон - закон гармонического диалога оратора и слушателей.

Пояснение: слушатель хочет быть заинтересованным и вовлечённым лично, он заинтересован в себе, а через себя может уже заинтересоваться чем-то остальным, например, великим и важным, которое он будет усваивать проще, как замечал Аристотель. Действительно подобное является очень эффективным приёмом, позволяющим удержать внимание каждого, кому адресовано какое-либо послание. При этом надо понимать, что речь говорящего или даже текст должны иметь "духовный резонанс" с аудиторией и отвечать её внутреннему настрою, изобиловать примерами, образами, аналогиями и тем самым переключать внимание с аудиального восприятия на внутренний фильм некий за счёт воображения слушающего. Также речь, не должна строиться по принципу монолога. Скучную информацию желательно хорошо дополнять условно-говоря «развлекательной». Цели оратора и слушателя должны совпадать, и слушатель должен быть достаточно осведомлён, чтобы понимать оратора, у них должны совпадать ценностные ориентации, т.е. изначальная положительная настройка очень желательна, хотя порой речь как раз призвана чтобы перенастроить. Образность не должна мешать конкретности в тоже время.

Второй закон - закон ориентации адресата в структуре речи.

Пояснение: зрителя, чтобы держать во внимании следует поддерживать информацией о том, как ему лучше распределить силы, что достигается вербальными и не вербальными косвенными способами: жестами, мимикой, интонацией, возможно прямой речью, направленной на сбережение и удержание его ресурсов. Речь не должна быть длиннее, чем необходимо, чтобы достигнуть максимума впечатления от неё и заканчиваться должна чуть раньше при возможности, чем следует ожидать слушающим.

Третий закон - закон эмоциональности речи.

Пояснение: эмоциональность важна везде и уместна, если применяется грамотно. Важна при подаче информации и адекватность самой эмоциональности ситуации, т.е. уместность относительно имеющихся обстоятельств.

Четвертый закон - закон положительной психологической настройки слушателей.

Пояснение: речь оратора должна быть приятна слушающему для достижения целей говорящего, однако не всегда слушающий представляет собой идеальную аудиторию и как бы во всём солидарен в своём многообразии по различным вопросам, точкам зрения... Существуют и различные уровни, на которых предстоит прозвучать оратору. Приятная внешность универсальна в данном случае, хотя и тут могут возникнуть исключения, как и в случае с приятным видом. Вкусы ведь разные у людей. Так или иначе нужно учитывать особенности аудитории. [1]

После краткого разбора по теме речи педагога, надо оперировать к теме сравнения традиционного и информационно-коммуникационного подходов к обучению. Понять, что представляет собой цифровая грамотность и какие базовые компетенции она предполагает. Охарактеризовать современные стратегии интеграции ИКТ в образовательный и воспитательный процесс. Какие из них, могут считаться наиболее эффективными в практике учителя начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования и почему.

Главное отличие традиционного подхода от информационно-коммуникационного, как известно, заключается в том, что традиционный преподносит знания в готовом виде, а информационно-коммуникационный задействует участников образовательного процесса таким образом, что они являются сотворцами этих знаний.

Цифровая грамотность подразумевает владение различными способами взаимодействия с современным оборудованием, обеспечивающим взаимодействие с интернетом и ресурсами, которыми располагает цифровая среда: компьютерные программы, сайты, технологичное окружение в различных его проявлениях, умение использования различных интерфейсов программного окружения необходимых для работы. Базовые компетенции предполагаемые для владения ею отражают базовые необходимости при взаимодействии с информационной техно средой, а т.е., как минимум базовый уровень владения ПК, но лучше так называемый продвинутый, - т.е. уверенное свободное владение: стандартные графические "офисные" программы, популярные сервисы для общения (месенджеры, соц. сети, онлайн конференции) и CRM среды, умения коммутирования (взаимосвязывания) оборудования на соответствующем задачам пользователя уровне, понимание пользовательской информационно-компьютерной терминологии и желательно широкий понятийный аппарат в этой сфере. К современным стратегиям интеграции ИКТ можно отнести:

– совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

– совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества.

– создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации.

– совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации,

– создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем.

– проектирование и создание цифровой среды при параллельном привитии цифровой грамотности.

Наиболее эффективной считается та стратегия, которая позволяет детям с проблемами обучения самостоятельно овладевать информацией и получать за это объективную оценку извне, так - как они часто нуждаются в альтернативе школьной и окружающей действительности в различных её проявлениях, если таковая становится единственной для них и не удовлетворяет психологических потребностей в принятии их индивидуальных особенностей. [2]

И далее перейдя к теме, что представляет собой образовательная среда, рассмотрим структуру педагогического процесса обучения и сможем охарактеризовать его этапы, виды научно-педагогических исследований, источники и методы таких исследований.

Образовательная среда представляет собой пространство, в котором происходит образование человека. В узком представлении это учебное заведение, в более широком весь социум, в котором происходит процесс формирования личности человека. Конечно же ведущую роль в данном процессе играет семья, затем уже вся совокупность окружающей действительности и только потом образовательное заведение. [3]

Педагогический процесс включает: цель, методы, содержание, формы и принципы.

- цель подразумевается, как начальный компонент педагогического процесса, при котором определяется конечный результат, который предполагается достичь, если этот результат не является промежуточным. Промежуточный результат тоже может являться целью в данном случае;

- принципы позволяют определить основные направления педагогического процесса;

- средства процесса — это материализованные формы или ещё как можно назвать их "инструменты" педагогического процесса, они нужны, что бы работать с содержанием и используются в единстве с методами;

- методы — это способы, по которым передаётся, усваивается, воспроизводиться информация или действия между педагогом и учащимся, происходящие при педагогическом процессе;

- форма организации придаёт процессу логическую завершённость или структурированность, как ещё можно выразиться;

- содержание, как опыт, передаваемый учащимся для достижения поставленной цели педагогического процесса;

Виды научно-педагогических исследований бывают:

- теоретические (гипотеза и её доказательства),

- прикладные (эксперимент),

- комплексные (несколько методов сразу).

Педагогические источники:

- Народная педагогика (что-то вроде придания богатого опытом предыдущих поколений).

- Педагогическая антропология (что-то на подобии теории педагогической деятельности, если вкратце)

- Автобиографии

- Искусство

- Художественная литература

Методы педагогических исследований:

- Методы организации исследования: комплексный (изучение педагогического объекта как системы); сравнительный (изучение педагогических условий, факторов для последующего сравнения); лонгитюдный (выявление изменений в течение длительного времени).

- Методы сбора данных: выявление, анализ, обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; самонаблюдение, самоанализ; беседа и интервьюирование; анкетирование; педагогический анализ ситуаций и фактов; педагогический консилиум (групповой экспертный анализ); экспертные оценки; анализ педагогической документации; анализ и оценка результатов учебной деятельности (выполнения обучающимися самостоятельных заданий, контрольных, графических, творческих, лабораторных работ и др.); педагогическое тестирование (контрольный опрос, контрольная работа, замер времени выполнения действий, определение умений и личностных качеств по степени обученности и воспитанности, способов мышления и деятельности по творческим проявлениям); педагогический эксперимент; сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной проблеме и сравнение его с отечественным); праксиметрические методы (хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиозапись).

- Методы обработки данных: математические (регистрация, ранжирование, шкалирование); качественные (теоретический анализ, сравнение, систематизация, группировка, типологизация, синтез и обобщение); теоретические (интерпретация и оценка собранного материала на основе существующей теории, концепции, моделирование и др.); сравнительные (интерпретация и оценка полученного материала, но в сравнении с ранее собранными материалами или полученными другими исследователями).

- Методы интерпретации и оценки данных: каузальный (констатации и объяснения причин, движущих сил педагогических процессов, явлений); структурный (выявление структурных элементов); системный (выявление взаимосвязи элементов, системных свойств и функций); генетический (прослеживание процессов становления и развития, их этапов, тенденций); факторный (определение факторов, их роли и влияний); апробационный (проверка на практике правильности выводов и результатов, полученных в ходе исследования и опытно-экспериментальной работы). [5]

Теперь хотелось бы согласно актуальных образовательных тенденций охарактеризовать права на образование как личное, социальное, культурное право, право человека, право гражданина и субъективное отраслевое право и разобрать что согласно ФЗ «Об образовании в РФ» включает в себя система образования. Право на образование обозначено в качестве одного из фундаментальных прав человека во всех базовых документах международного права по правам человека. Во Всеобщей декларации прав человека 1948 г. закреплено (ст. 26), что каждый человек имеет право на образование. При этом уточняется, что:

а) образование должно быть бесплатным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования;

б) начальное образование должно быть обязательным;

в) техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным;

г) высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.

Международное право ориентирует образование на полное развитие человеческой личности и уважение к правам человека и основным свободам. «Образование, — закреплено во Всеобщей декларации прав человека, — должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами и должно содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира».

- Право на образование, как культурное можно охарактеризовать, как право каждого гражданина получить образования согласно своим убеждениям, предпочтениям, вероисповеданию и т.п.

- Личностный аспект при реализации права на образование характеризуется возможностью именно каждого гражданина получить подходящее ему индивидуально образование с учётом его особенностей и потребностей.

- Социальная сторона права на образование означает, что образование является социализирующим институтом, что оно нужно не только индивиду, но и социуму и они связаны в этом взаимодействии, а также то, что оно есть одно из наиболее социально значимых прав человека.

- Право гражданина значит, что по гражданскому признаку тому или иному индивиду становиться присуще то или иное социальное право на образование.

- Субъектное отраслевое право является формой имплементации прав человеку. Смысл ее заключается в том, что права человека, зафиксированные в нормах международного права, находят свое признание в российских правовых нормах. Субъективные права, возникающие на основе этих норм, существуют и реализуются в рамках отраслевых правоотношений. Например, право человека на образование, закрепленное в ст. 26 всеобщей Декларации прав человека, ст. 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах, было имплементировано в ст. 43 Конституции РФ. На этой основе у граждан возникло конституционное право человека и гражданина на образование как отраслевое субъективное право, закрепленное в одной из отраслей российского права — конституционном праве.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с изменениями на 8 августа 2024 года), (редакция, действующая с 1 сентября 2024 года, Статья 10. п 2.). Структура системы образования гласит, что: "Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование)."

Касательно особенностей психологического развития личности ребенка в разные периоды жизни следует охарактеризовать некоторые возрастные факторы риска психологического здоровья детей.

В период младенчества ведущей деятельностью ребенка является непосредственное эмоциональное общение со взрослым, соответственно, наибольший вред его психологическому здоровью может нанести нарушения в этой сфере. В частности, к нарушениям развития ребенка может привести дефицит общения с матерью, либо с отцом.  Общение должно носить позитивный характер для гармоничного развития личности. Обратной стороной медали является гиперопека. Негативно на ребенке могут сказаться конфликтные отношения между родителями, устранение отца от воспитания ребенка, чрезмерная строгость в отношении ребенка, что является фактором риска на данном этапе психологического развития. Превалирование влияния родителя противоположного своему полу в воспитании так же является негативным фактором на протяжении всего взросления. В раннем детском и дошкольном возрасте, названные проблемы могут проявляться заметнее. Как правило проблемы в поведении и поступках ребенка являются отражением подобных перечисленным семейных дисфункций. Дальнейшие проблемы жизни ребёнка практически со 100% вероятностью коснуться всех сфер его жизнедеятельности.

Для младшего школьника, в раннем детском и школьном возрасте важность приобретают оценки учителя или сверстников, в зависимости от сформировавшегося психологического "фокуса", акцента, связанного с принятием тех или иных авторитетов, либо родителей или нескольких из данных факторов. Завышенные требования в отношении ребенка, игнорирование его реальных возможностей в угоду представлений о нём родителей также является фактором риска нарушений психологического здоровья младшего школьника. Передавить на ребёнка значит в этот период спровоцировать адаптивность поведения с уходом в себя.

Следующий период называется «Подростковый возраст» и представляет собой возникающее благодаря отрыву ребёнка социумом от его естественной природы и привития ему чуждых, ложных для него ценностей. В этот период фактор непринятия личности и индивидуальности ребёнка начинает выполнять социум – давить на него и деформировать, мешать естественной социализации среди сверстников. В семье тоже не всегда осознают необходимость предоставления ребёнку свобод, которые требует его природ. [6] Было бы хорошо и природосообразно, если люди получали всю возможную свободу и ответственность социальную уже в этом возрасте, что коррелируется с современным законодательством России. Данная свобода должна прежде всего проявляться в нравственной сфере, что может быть рассмотрено при создании образовательного подхода согласно «Современному законодательству РФ в сфере образования учитывает в первую очередь Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 “Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей”.

Таким образом условия, сложившиеся к настоящему времени позволяют осуществлять образовательную деятельность с учётом современных тенденций на основе ИКТ и обеспечить качественный образовательный процесс, для чего существуют все необходимые условия и наработки в этой сфере и дело лишь за техническим оснащением школ и применении сложившейся на сегодняшний день актуальной педагогической практики.

Список литературы:

1. Поэтика. Риторика / Аристотель; [Вступ. ст. и коммент. С. Ю. Трохачева; Пер. с греч. В. Аппельрота, Н. Платоновой]. - СПб.: Азбука, 2000. - 346, [2] с.; 18 см. - (Азбука-классика: Философия).; ISBN 5-267-00095-7
2. Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – СПб.: Реноме, 2012. – vi, 428 с
3. Чернова О. В. Проектирование образовательной среды [Текст]:
4. учеб. пособие / О. В. Чернова, И. Г. Шендрик. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. 93 с
5. Издательство «Академический Проект». ... Безуглов, И. Г. Основы научного исследования: учебное пособие / И. Г. Безуглов, В. В. Лебединский, А. И. Безуглов. — Москва: Академический Проект, 2020. — 194 с. — ISBN 978-5-8291-2690-2.
6. Безуглов, И. Г. Основы научного исследования: учебное пособие / И. Г. Безуглов, В. В. Лебединский, А. И. Безуглов. — Москва: Академический Проект, 2020. — 194 с. — ISBN 978-5-8291-2690-2
7. Кокамбо Ю. Д. Тьюторство как новая форма взаимодействия участников образовательного процесса/Ю. Д. Кокамбо, О. В. Скоробогатова // Вестник Амурского государственного университета, 2013, N Вып. 60: Сер. Гуманитар. науки. - С.110–115