ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

TECHNOLOGY OF DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH OF STUDENTS IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS THROUGH LINGUISTIC ANALYSIS OF A LITERARY TEXT

Natalia Ryabchenko

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена технология развития связной речи обучающихся 9 классов в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку. Автор раскрывают алгоритм работы с художественным текстом, иллюстрируют особенности поэтапного осуществления лингвистического анализа. В работе дано описание методов и приемов, видов учебной деятельности, реализуемых в процессе лингвистического анализа.

ABSTRACT

 The article considers the technology of development of coherent speech of students of grades 9 in preparation for the OGE in the Russian language. The author reveals the algorithm of working with a literary text, illustrates the features of the phased implementation of linguistic analysis. The paper describes the methods and techniques, types of educational activities implemented in the process of linguistic analysis.

Ключевые слова: связная речь; лингвистический анализ;  художественный текст; интерпретация художественного текста; методы и приемы.

Keywords: coherent speech; linguistic analysis; literary text; interpretation of literary text; methods and techniques.

Развитие связной речи у учеников – важнейшая задача обучения русскому языку в школе. Это связано не только со сложностью самой системы русского языка, но и с особенностями речевого и личностного развития обучающихся. Для того чтобы процесс формирования связной речи был максимально эффективным необходима определенная технология работы.

Технология развития связной речи учащихся на уроках русского языка посредством лингвистического анализа художественного текста ориентирована на обучение учеников 9 класса и предоставляет широкие возможности для подготовки к ОГЭ по русскому языку, поскольку направлена на выполнение ряда заданий, представленных в содержании итогового экзамена (как устной, так и письменной части).

Цель технологии: развитие диалогической и монологической речи учеников посредством лингвистического анализа художественного текста.

Задачи технологии:     

- формировать умения оформлять свою речь в соответствии с нормами русского литературного языка в рамках лингвистического анализа художественного текста;

- развивать умения правильно и уместно использовать грамматические формы в собственных высказываниях в устной и письменной формах в процессе работы с художественным текстом;

- способствовать овладению коммуникативными умениями и навыками при помощи диалогических форм учебного сотрудничества в процессе лингвистического анализа художественного текста.

Этапы технологии:

1 этап – подготовительный;

2 этап – основной;

3 этап – рефлексивно-оценочный.

Рассмотрим содержание этапов технологии.

Первый этап технологии, подготовительный, ориентирован на осуществление теоретической подготовки обучающихся к реализации связных устных и письменных высказываний в процессе работы с художественным текстом. На этом этапе ведется предварительная работа к восприятию и анализу художественного текста. Предварительная работа заключается в формировании знаний о категориальных признаках текста, видах, единицах текста, способах членения текста и развертывании тематических предложений в текст [1, с. 100].

На данном этапе достаточно эффективны следующие методы и приемы: метод лингвистического комментирования, редактирование текста, реконструкция текста, создание текстов разных стилей, типов речи и др.

Например, для формирования знаний о категориальных признаках текста, видах, единицах текста, способах членения текста и т.п. можно предложить такие упражнения:

1. Лингвистическое комментирование: объясните толкование устаревших и непонятных слов, выражений в данном художественном тексте.

Духовной жаждою томим,

В пустыне мрачной я влачился, –

И шестикрылый серафим

На перепутье мне явился.

Перстами легкими как сон

Моих зениц коснулся он.

Отверзлись вещие зеницы,

Как у испуганной орлицы.

Моих ушей коснулся он, –

И их наполнил шум и звон:

И внял я неба содроганье,

И горний ангелов полет,

И гад морских подводный ход,

И дольней лозы прозябанье… [6].                         

(по А. С. Пушкину)

2. Реконструкция текста: соберите текст из данных фрагментов. Найдите средства межфразовой связи в данном тексте.

1) Слышен вторично собачий визг и крик: «Не пущай!»

2) Очумелов глядит в сторону и видит: из дровяного склада купца Пичугина, прыгая на трех ногах и оглядываясь, бежит собака.

3) Слышен собачий визг.

4) За ней гонится человек в ситцевой крахмальной рубахе и расстегнутой жилетке.

5) Он бежит за ней и, подавшись туловищем вперед, падает на землю и хватает собаку за задние лапы [7].                         

(по А.П. Чехову)

3. Редактирование текста: расставьте недостающие знаки препинания в выделенных предложениях, определите стиль и тип речи, выявите особенности употребления диалектизмов в тексте, определите их изобразительные возможности.

Схоронили Степана сорочины отправили честь честью. Настасья баба в соку да и с достатком стали к ней присватываться. А она, женщина умная, говорит всем одно:

– Хоть золотой второй, а все робятам вотчим.

Ну, отстали по времени.

Степан хорошее обеспечение семье оставил. Дом справный, лошадь, корова, обзаведение полное. Настасья баба работящая, робятишки пословные, не охтимнеченьки живут. Год живут, два живут, три живут. Ну, забеднели все-таки. Где же одной женщине с малолетками хозяйство управить! Тоже ведь и копейку добыть где-то надо. На соль хоть. Тут родня и давай Настасье в уши напевать:

– Продай шкатулку-то! На что она тебе? Что впусте добру лежать! Все едино и Танюшка как вырастет носить не будет. Вон там штучки какие! Только барам да купцам впору покупать. С нашим-то ремьем не наденешь эко место. А люди деньги бы дали. Разоставок тебе [2, с. 100].                          

(по П.П. Бажову)

Для совершенствования навыков связной устной и письменной монологической и диалогической речи можно предложить следующие упражнения на основе художественного текста:

1. Прочитайте и перескажите художественный текст. Выделите в тексте абзацы, дополните текст (завершите его). Придумайте продолжение текста в форме диалога. Инсценируйте его.

Утром в хрустальной вазе на столе Витя увидел огромный букет мимозы. Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!

Точно, сегодня же Восьмое марта, а он совсем забыл об этом. Он немедленно побежал к себе в комнату, схватил портфель, вытащил открытку, в которой было написано: «Дорогая мамочка, поздравляю тебя с Восьмым марта и обещаю всегда тебя слушаться», и торжественно вручил её маме.

А когда он уже уходил в школу, мама вдруг предложила:

– Возьми несколько веточек мимозы и подари Лене Поповой.

Лена Попова была его соседкой по парте. Он взял три веточки мимозы и пошёл в школу.

По дороге ему казалось, что все на него оглядываются. Но у самой школы ему повезло: он встретил Лену Попову. Подбежав к ней, протянул мимозу.

– Это тебе [3, с. 67].                         

(по В.К. Железнякову)

2. Напишите сочинение в жанре рассказа на тему «Как я познакомился со своим лучшим другом». Определите тип и стиль речи. Представьте тему и проблему созданного вами текста.

Таким образом, первый этап содействует созданию на уроках русского языка условий для развития устной и письменной речи в рамках ознакомления с категориальными признаками текста, видами, единицами текста, способами членения текста практическим путём с помощью лингвистического комментирования, редактирования текста, реконструкции текста, создание и пересказа текстов разных типов речи, инсценировки. Все эти виды работ способствуют формированию необходимых умений для осуществления лингвистического анализа текста.

Второй этап технологии, основной, предусматривает организацию речевой практики на уроках посредством обучения лингвистическому анализу художественного текста. На данном этапе формируются умения прогнозировать, отбирать языковые средства, адекватные содержанию, оценивать коммуникативные качества текста, совершенствовать написанное.

На обозначенном этапе лингвистический анализ художественного текста осуществляется по определенному алгоритму.

Рассмотрим содержание работы, ориентированной на обучение лингвистическому анализу художественного текста, на примере повести А.А. Лиханова «Солнечное затмение».

1. Чтение текста художественного произведения.

– Прочитайте текст, познакомьтесь с краткой биографией автора.

– Определите тему текста А.А. Лиханова.

2. Эмоциональный отклик на текст.

– Какие чувства возникли у вас после прочтения текста?

– Как чувствует себя Федя в начале отрывка? С чем связаны его переживания?

– Какие чувства у вас возникли, когда вы читали фрагмент о выпуске голубей?

– Что чувствовал Федя и как он эти чувства выражал?

– Что заставило Федю вернуться к голубям?

– Как менялись ваши эмоции по ходу повествования?

– Какие эмоции вызывает главный герой?

3. Речеведческий анализ текста.

– К какому функциональному стилю он принадлежит текст? Перечислите признаки, приведите примеры.

– К какому типу речи относиться текст?

4. Структурно-содержательный анализ текста.

 – Какова композиция?

– Разделите текст на смысловые части, составьте план, выпишите ключевые слова.

– Определите, как связаны части текста и при помощи каких средств.

– Определите проблему и идею текста (что хотел сказать автор?).

– Как Фёдор относился к своим голубям и как это проявлялось в тексте?

5. Лингвостилистический анализ текста.

– Выделите лексические особенности:

- найдите синонимы;

- выделите многозначные слова и слова, употребленные в переносном значении;

- найдите в тексте изобразительно-выразительные средства языка (тропы и фигуры).

– Обратите внимание на морфологические особенности текста (употребление в речи слов различных частей речи: существительных, прилагательных, глаголов, причастий, деепричастий, производных предлогов и т.д.).

– Выделите синтаксические особенности (структуру предложений: простых, простых осложненных, сложных, прямую речь, вопросительные, восклицательные предложения и т.д.). 

6. Итоговое осмысление текста.

– Опишите ваше впечатление от текста.

– Согласны ли с мыслью автора о том, что мы в ответе за тех, кого приручили?

Следует отметить следующее: для того чтобы обучающиеся грамотно провели лингвистический анализ текста, учителю необходимо предложить учащимся не только алгоритм, но и представить им образец [4, с. 167].

Итак, на втором этапе формируются необходимые речевые умения (умение правильно говорить, чётко и ясно излагать свои мысли, владеть своей речью, используя при этом различные языковые средства) в рамках лингвистического анализа художественного текста. Предпринятый на уроке лингвистический анализ текста по обозначенному алгоритму и с опорой на предложенный образец позволит учащимся осмыслить глубину и многозначность художественного текста, вариативность интерпретации его языковых особенностей. Необходимо подчеркнуть, что обучающихся 9 класса целесообразно учить тому, что существует объективная основа анализа текста, т.е. его языковые особенности, на которые следует опираться при попытке понять текст.

Третий этап технологии, оценочно-рефлексивный, предполагает подведение итогов, оценку деятельности обучающихся на предмет достигнутого уровня связной речи посредством лингвистического анализа художественного текста в рамках самостоятельной индивидуальной деятельности.

С целью оценки умений и навыков устной монологической и диалогической речи может быть использован лингвистический анализ текста по предложенному алгоритму.

Для проверки устной и письменной монологической и диалогической речи целесообразно использовать следующие формы работ (отдельные из них аналогичны заданиям ОГЭ): пересказ текста, беседа по его содержанию с элементами лингвистического анализа, а также сочинение с элементами лингвистического анализа.

Например:

1. Перескажите представленный текст. Укажите тип речи. О чём данный текст? От какого лица ведётся повествование? Определите микротемы. Найдите и выпишите тропы и стилистические фигуры, определите их роль в тексте.

2. Напишите сочинение в жанре сказки (или рассказа) на тему «Один день из будущего».

3. Напишите сочинение в форме диалога с использованием элементов разговорной речи на одну из предложенных тем (старайтесь при этом не снижать уровень общеречевой культуры текста): «Встреча друзей после летнего отдыха», «Впечатления от просмотренного кинофильма, спектакля, шоу», «О своих музыкальных интересах», «О любимом певце, актёре», «Диалог в Интернете» и т.п.

Выполните следующие виды работ в созданных вами текстах:

1) кратко изложите главную мысль вашего сочинения;

2) разделите текст на микротемы и выпишите ключевые слова из каждой;

3) укажите, какие средства связи используются между абзацами;

4) укажите, слова какой части речи преобладают, с какой целью и как характеризуют текст [5].

Таким образом, содержание процесса развития связной речи у обучающихся посредством лингвистического анализа художественного текста представлено методической системой, ориентированной на получение знаний о категориальных признаках, видах, единицах текста, способах членения текста и развертывания тематических предложений, с одной стороны, и формирование умений прогнозировать, отбирать языковые средства, адекватные содержанию, оценивать коммуникативные качества речи, совершенствовать написанное, с другой стороны.

Список литературы:

1. Бабенко Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика: Учебник // Л.Г. Бабенко, Ю.В. Казарин. 3-е изд., испр. – М.: Флинта: Наука, 2005.– 496 с.
2. Бажов А.А. Уральский сказы (сборник). – Екатеринбург: Сократ, 2019. – 520 с.
3. Железняков В.К. Собрание сочинений. В 4 томах. Том 1. – М.: Книговек, 2012. – 549 с.
4. Левушкина О.Н. Методическая интерпретация лингвокультурологических характеристик текста на уроках русского языка: монография. – Ульяновск: УлГТУ, 2013. – 316 с.
5. Пахнова Т.М. ОГЭ. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 9 класс: большой дидактический материал, комплексная работа с текстом, подготовка к сочинению и изложению, подготовка к ОГЭ. – М.: Экзамен, 2017. – 414 с.
6. Пушкин А.С. Пророк («Духовной жаждою томим...») [Электронный ресурс] // Интернет-библиотека Алексея Комарова URL: https://ilibrary.ru/text/600/p.1/index.html (дата обращения: 05.11.2024).
7. Чехов А.П. Хамелеон // Интернет-библиотека Алексея Комарова. URL: https://ilibrary.ru/text/463/p.1/index.html (дата обращения: 11.11.2024).