ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

 Статья посвящена проблеме профессиональной подготовки студентов технических специальностей в колледже. Раскрывается различие в обучении студентов-первокурсников и выпускников средней школы. Методом экспертной оценки определяется рейтинг учебных предметов общеобразовательного цикла в освоении специальных дисциплин технической направленности. Сравнением и обобщением данных экспертизы и анкетирования студентов 1–3 курсов определен высокий рейтинг физики и математики для профессий технического профиля. Показано, как реализуются межпредметные связи физики и спецдисциплин на занятиях и во внеурочное время. Представлены итоги участия студентов колледжа и учащихся школ в конкурсах профессионального мастерства. Отмечается, что результаты исследования будут полезны педагогам учреждений СПО при организации работы со студентами для повышения их мотивации обучения на технические специальности.

Ключевые слова: колледж, техническая специальность, мотивация, рейтинг предметов, конкурсы профессионального мастерства, межпредметные связи физики.

За последнее десятилетие меры, которые были осуществлены в промышленных регионах страны по изменению ситуации с дефицитом инженерных кадров, привели к некоторым позитивным результатам. В частности, в Свердловской области действует и успешно реализуется проект «Уральская инженерная школа» на 2015–2034 гг., одобренный губернатором Е. В. Куйвашевым. В указе отмечено, что проект реализуется «в целях обеспечения условий для устойчивого экономического роста, развития импортозамещения и промышленного потенциала Свердловской области, активного вовлечения работодателей в процесс опережающей подготовки кадровых ресурсов, эффективной реализации творческих возможностей молодежи, формирования осознанного выбора обучающимися индивидуальной траектории профессионального развития» [11]. В нем выделена роль системы среднего профессионального и высшего образования в повышении качества подготовки специалистов, спланированы мероприятия, систематическое проведение которых должно повысить мотивацию обучающихся к изучению предметов естественнонаучного цикла и способствовать последующему выбору рабочих профессий технического профиля и инженерных специальностей.

На решение такой сложной и многоаспектной проблемы потребуется не одно десятилетие, так как она связана с воспитанием нового поколения профессионалов из школьников и студентов, понимающих роль техники в современном мире и пользу овладения инженерно-техническими специальностями разного уровня. Тем не менее, этот процесс проходит быстрее, если в ее решении принимают активное участие все заинтересованные стороны. Это могут быть следующие организации и субъекты: институты, разрабатывающие программы обучения детей техническому творчеству в системе дополнительного образования; государственные образовательные организации, работающие по программам углубленного изучения математических и естественнонаучных предметов и, одновременно, осуществляющие взаимодействие с семьями обучающихся; работодатели, заинтересованные в специалистах современной формации; инвесторы, готовые вкладывать свой капитал в перспективные направления развития промышленного предприятия, в профессиональное обучение его будущих инженерно-технических работников.

Поэтому в промышленных регионах страны стали появляться не только профильные инженерные классы, но и лицеи соответствующего профиля. В монографии П. В. Зуева «Дидактические основы эффективной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности» [3] даны теоретические основы повышения активности обучения на основе реализации метапредметного подхода и принципа субъектности. Ученым предложены различные средства и способы организации целостной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности, которые реализуются в условиях образовательного кластера. П. В. Зуев доказал, «что основу инженерного образования составляют высокий уровень физико-математической подготовки, наличие практических умений в технической сфере и отличные навыки проектно-исследовательской деятельности» [3, с. 119]. В монографии показано, как осуществляется реализация поставленных целей в инженерных классах (например, на базе СОШ № 22 г. В. Пышма Свердловской области) на всех этапах обучения: в начальных классах, в основной и средней школе.

Естественно, что в отличие от обучения в инженерных лицеях обучение техническим специальностям в колледжах имеет специфические проблемы. Так, программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 15.02.06 «Монтаж, техническая эксплуатация и ремонт холодильно-компрессорных и теплонасосных машин и установок» [13] реализуется за 3 г. 10 мес. на базе основного общего образования. Итак, на данную специальность в колледж поступают юноши 15–16 лет, которые практически не имеют знаний по техническому творчеству, в противоположность обучающимся лицея, с которыми такая работа ведется системно, начиная с начальной школы.

Из нашего опыта работы следует, что многие выпускники девятых классов, поступающие в колледж для получения среднего профессионального образования, желают избежать трудностей обучения в средней школе, намереваются быстрее получить специальность и пойти работать. Отсюда отсутствие мотивации студентов первого курса к изучению учебных предметов общеобразовательного цикла – они не считают их важными в освоении профессии.

Выделим несколько факторов, характеризующих сложность обучения первокурсников в колледже:

- низкая информированность о специфике будущей специальности;

- случайное поступление на технический профиль;

- отсутствие систематических знаний по физике, так как практически никто из них не сдавал ОГЭ по данному предмету;

- непонимание ожидающей их степени учебной нагрузки в колледже в сравнении со средней школой, так как предметы общеобразовательного цикла за 10-11 класс в колледже изучаются за один учебный год;

- отсутствие готовности к новым организационным формам обучения: лекциям, практическим и лабораторным работам, которые длятся два академических часа;

- невысокий уровень развития самостоятельности, волевых качеств, которые необходимы для преодоления трудностей в учебной деятельности.

Для обоснования вышеизложенных факторов было решено провести анкетирование студентов Екатеринбургского экономико-технологического колледжа (ЕЭТК), обучающихся на специальность 15.02.06 «Монтаж, техническая эксплуатация и ремонт холодильно-компрессорных и теплона-сосных машин и установок (по отраслям)». Цель: изучить, какие предметы общеобразовательного цикла, по мнению студентов, необходимы для овладения технической специальностью; что послужило мотивом для поступления в колледж; какая информация известна о профессиональных требованиях к квалификации «техник»; понимают ли, какие имеются средства для формирования профессиональных и личностных качеств будущего технического работника в социуме; выяснить, каковы профессиональные планы студентов. Статья О. Г. Надеевой по изучению информированности десятиклассников о профессиональных требованиях к инженерно-техническим работникам [7] взята нами за основу.

Анкетирование студентов колледжа, поступивших на техническую специальность, проводилось в октябре 2024 года. В нем приняли участие 57 обучающихся 1–3 курса следующих групп: 179-ХК (19 чел.); 269-ХК (13 чел.); 359-ВК (25 чел.). Участие студентов разных курсов в анкетировании обосновано важностью выявления изменений в мотивации учения: на первом курсе они знакомятся с будущей профессией в рамках дисциплины «Введение в специальность», на втором – начинают изучать дисциплины по специальности. Третьекурсники имеют большее представление о том, кем будут работать, уже участвовали в профориентационных мероприятиях колледжа.

Для определения роли знаний по учебным предметам первого курса в дальнейшем освоении специальности нами был применен метод экспертной оценки. Для проведения независимой экспертизы были приглашены четыре преподавателя ЕЭТК – специалистов в преподавании следующих дисциплин: «Термодинамика, теплотехника и гидравлика», «Основы электротехники и электроники», «Бытовые холодильники и их ремонт», и др. Один из них – мастер производственного обучения, имеющий большой практический опыт работы с холодильными и вентиляционными установками. В мастерской холодильной техники и системы кондиционирования колледжа студенты изучают дисциплину «Сварка и резка, монтаж современного холодильного оборудования», обучаются наладке и ремонту основных узлов бытовых и промышленных холодильников.

Цель экспертизы: определение рейтинга предметов общеобразовательного цикла, необходимых для изучения дисциплин по технической специальности. Каждый преподаватель индивидуально заполнил протокол экспертизы, в котором оценил рейтинг предметов от 1 до 13 баллов (по уровню снижения значимости предмета). Данные индивидуальных протоколов экспертов заносились в таблицу 2.

Таблица 2.

Рейтинг предметов общеобразовательного цикла (эксперты)

Затем рассчитывался средний коэффициент предмета <k>, равный отношению суммарного балла к количеству экспертов: <k>=Σ k_i /Ν. По среднему коэффициенту определялся рейтинг учебного предмета: чем он меньше, тем выше рейтинг, и, следовательно, тем выше потребность в знании его основ первокурсниками для овладения спецдисциплинами на последующих курсах.

По результатам экспертизы выделены предметы, имеющие наиболее высокий рейтинг: физика, математика, русский язык, физическая культура, иностранный язык, литература, химия. По мнению экспертов, русский язык и литература важны в работе техника для грамотного заполнения документации, общения с коллегами и клиентами, а английский язык – в основном для чтения инструкций по эксплуатации технических устройств. Одновременно нами определялся рейтинг этих же предметов по анкетам студентов (таблица 3).

Таблица 3.

Рейтинг предметов общеобразовательного цикла (студенты)

Соответствие рейтинга предметов по таблицам 2 и 3 наблюдается только для трех учебных предметов: физика, математика и физическая культура. Если необходимость знаний по первым двум предметам для будущих технических работников понятна, то высокий рейтинг физической культуры неочевиден. Тем не менее, это объясняется тем, что техникам при наладке оборудования приходится работать, например, с тяжелыми холодильными агрегатами.

Студенты не отметили роль русского языка, считая его знание само собой разумеющимся. Однако, они оценили значение иностранного языка выше, чем эксперты, не осознавая до конца проблемы его изучения будущими инженерно-техническими работниками: необходимость знания технических терминов и особенностей их использования при переводе технических текстов, в беседах с иностранными специалистами.

Дальнейший анализ анкет позволил прийти к следующим выводам:

1. Студенты понимают роль технических профессий в современном мире (96%). 2. Большинство студентов мотивами поступления в колледж отметили интерес к технике (38%) и востребованность специальности в обществе (30%). При этом около трети студентов (28%) поступили «по воле случая», вместе с другом и т. п. 3. Работать техником собираются более 60% обучающихся. Многие из них ставят целью получение высшего образования по направлению специальности: очно – 23% или заочно – 26%. Тем не менее, около 19% студентов намереваются в будущем сменить профессию. 4. Студенты третьего курса отметили значение участия в конкурсах (30%) и выполнения технических проектов (50%) по специальности для роста профессионализма. 5. Лишь 12% респондентов указали на важность развития технического мышления. 6. Только третьекурсники отметили, что у специалиста должны быть развиты такие качества личности, как стрессоустойчивость, способность решать проблемы на производстве, умение брать на себя ответственность за результаты работы, действовать в команде, и др.

Из всего этого следует, что при поступлении в колледж студентам первого курса необходима помощь со стороны педагогов и классных руководителей в адаптации к новым условиям жизнедеятельности.

В исследовании Апушкиной К. Н. [1] к главным видам помощи в процессе адаптации первокурсников к обучению в вузе отнесены, в первую очередь, мотивация студентов и привлечение их к участию в мероприятиях. Для студентов, поступивших в колледж (подростки 15-16 лет), эти педагогические средства еще более актуальны.

Обычно указывают два направления деятельности педагогов: учебная и внеучебная. Так, в программу обучения физике на первом курсе колледжа введены практические работы профориентационной направленности в наиболее востребованных для будущих техников разделах курса физики: «Термодина-мика» и «Электродинамика». Например, по термодинамике студенты решают задачи на применение уравнения теплового баланса с учетом изменения агрегатных состояний веществ, анализируют графики зависимости их температуры от времени. Необходимо сделать акцент, что знания по теме будут полезны при изучении процессов испарения жидкого хладагента, конденсации его паров в бытовых и промышленных холодильниках в мастерской, а также при освоении дисциплины «Термодинамика, теплотехника и гидравлика».

В учебном процессе целесообразно раскрывать межпредметные связи физики с техническими дисциплинами, показывать процесс развития физики, техники и производства. Так, при изучении темы «Свойства твердых тел, жидкостей и газов» преподаватель физики демонстрирует бытовой психрометр и гигрометр психрометрический, а также аналоговый барогигротермометр и современные электронные измерители влажности воздуха, температуры и давления, с которыми работают техники при наладке и эксплуатации холодильных и вентиляционных агрегатов. Демонстрация на занятиях измерительных приборов по физике разных лет выпуска служит примером технического прогресса, вызывает интерес студентов к теме.

При изучении электродинамики преподаватель физики на лабораторных работах закрепляет у студентов умения собирать электрические цепи, снимать показания и с аналоговых, и с цифровых приборов (амперметр, вольтметр, мультиметр). Приобретенные студентами экспериментальные умения будут востребованы на электротехнике, в мастерской холодильных установок и системы кондиционирования при измерении силы тока, напряжения в его электрических цепях, для определения сопротивления узлов холодильника.

Реализация межпредметных связей в процессе естественнонаучного и технологического образования [8; 9], решение физических задач средствами информатики [6, Приложение 4, с. 184] или выполнение виртуальных лабораторных работ является еще одним средством формирования мотивов учения у первокурсников. В обучении важную роль играет взаимодействие педагогов разных дисциплин. Так, экспериментальное исследование законов постоянного тока первокурсниками на базе кабинета электротехники под руководством преподавателей физики и электротехники демонстрирует реализацию внутрипредметных связей. При проведении лабораторных работ по электричеству они познакомились с установками, на которых будут работать на втором курсе при изучении дисциплины «Основы электротехники и электроники». Проведение таких необычных занятий вызывает интерес, но, тем не менее, недостаточно для постоянной активности студентов в обучении.

«После того, как основные шаблоны деятельности и мышления усвоены на алгоритмическом уровне, необходим переход на следующий, продуктивный уровень. Переход к творчеству невозможен под внешним давлением, творческая деятельность возникает только тогда, когда она вызвана собственными потребностями и внутренней мотивацией обучающегося. Поэтому ученику должен быть предоставлен спектр различных альтернатив для разного рода деятельности, в котором он нашёл бы свою индивидуальную траекторию. Ученику с инженерными задатками в качестве проекта можно предложить изготовить самодельный двигатель Стирлинга, будущий художник может изобразить гигантскую тепловую машину забытой древней цивилизации, кто-то придумает интересную задачу, кто-то создаст анимированную компьютерную модель теплового двигателя, а кто-то сделает краткое сообщение о перспективах водородных двигателей и т. д.» [10, с. 202] – писал в монографии А. П. Усольцев.

Как отмечено в пунктах 4.3 и 4.4 ФГОС СПО [12], техник готовится к следующим видам деятельности: монтаж, пусконаладка, техническая эксплуатация и обслуживание холодильно-компрессорных машин и установок, ремонт и испытание холодильного оборудования. Из этого следует, что деятельность техника среднего звена в отличие от деятельности инженера, не носит явно творческого характера. Однако, старшему технику, кроме этого, рекомендовано участвовать в конструкторских и исследовательских работах, а значит элементы творчества в его деятельности, например, при разработке и внедрении новых технических устройств на производстве уже возможны.

С целью поддержки активности первокурсников, проявляющих интерес к физике и технике, преподаватели организуют и осуществляют их педагогическое сопровождение во внеучебном процессе. Так, первокурсникам предлагались творческие задания по физике, и на добровольных началах формировались минигруппы с перспективой участия в конкурсах:

2022 г. Региональный конкурс «Объемных дидактических плакатов естественнонаучного содержания» на базе УрГПУ. На конкурс представлен объемный плакат по физике на тему «Изменение агрегатных состояний вещества» и для защиты снят видеоролик. Категория «Студенты» – 1 место. По результатам деятельности над плакатом совместно со студентами написана и опубликована статья [2, С. 390-394].

В этом же году другая пара студентов первого курса реализовала межпредметные связи физики и технологии на внеурочном мероприятии – областном этапе Всероссийского конкурса «Меня оценят в XXI веке». В домашних условиях ими проводилась серия экспериментов по определению длины волны излучения микроволновой печи в сотрудничестве с преподава-телем физики. Эта творческая деятельность потребовала предварительного изучения принципа действия бытового устройства, знания свойств пищевых продуктов, умения получать качественные фотографии результатов опытов. Выполнение данной экспериментальной работы позитивно оценены экспертами ГАНОУ СО «Дворец молодежи» с рекомендацией продолжить исследование.

2023 г. Региональный конкурс стенгазет «Роль физики в современных профессиях». Студенты отразили в газете связь знаний и умений по различным разделам курса физики с профессией «холодильщика» – техника по наладке бытовых холодильников. Категория «Студенты» – 1 место.

Реализация межпредметных связей физики и технических дисциплин целесообразна в проектно-исследовательской деятельности: «Социальный характер существования человека определяет социальные, внешние по отношению к нему стимулы к деятельности, тогда как поисковая активность является начальным «спусковым крючком» для формирования внутренней мотивации к познавательной деятельности» [10, c. 39]. К примеру, в течение многих лет на базе института математики, физики, информатики и технологий УрГПУ проводится Региональный конкурсе инновационных технико-образовательных проектов школьников «УРАЛ-ИННОВА». С 2022 года мастер производственного обучения и преподаватель физики колледжа организуют совместную работу с первокурсниками по выполнению проекта, который бы акцентировал связь физики с их будущей профессией. Для участия в конкурсе им предлагается изготовить какую-либо действующую модель технического устройства. Студенты на этих занятиях в мастерской испытывают позитивные эмоции от новизны процесса: работают с новыми инструментами при изготовлении узлов модели, осваивают новые виды деятельности. После завершения практической части работы, коллективно обсудив протекающие в модели физические процессы, студенты самостоятельно готовят защиту проекта и репетируют выступление с преподавателем физики.

Ниже представлены результаты внеурочной деятельности: В категории «Студенты» проект первокурсников «Изменение агрегатных состояния веще-ства с использованием холодильной машины» с показом действующей модели конденсатора холодильного агрегата занял 1 место (2023 г.). В 2024 г. на конкурс студентами представлен проект «Использование теплового насоса для эффективного отопления помещений» – стал победителем в номинации «Лучший энергетический проект».

Таким образом, использование метода проектов в подготовке будущих техников целесообразно и необходимо для формирования самостоятельности, развития творческих черт личности, устойчивой мотивации к изучению нового. Это подтверждается многолетними исследованиями и результатами внедрения системы эффективной подготовки школьников к инженерной деятельности в условиях горнозаводского комплекса г. В. Пышма [4].

Тем не менее, для большего охвата обучающихся на базе колледжа организуются групповые и массовые мероприятия профессиональной направленности (таблица 5). Так, с 2020 года стал проводиться конкурс «Профессионалы» в номинациях «Юниоры» и «Студенты». Из средних школ набиралась группа обучающихся с 8 по 11 класс (не более 12 чел.). Месячная подготовка на базе колледжа включала теоретические занятия по холодильным машинам, работу с инструментами по металлу, с электрическими схемами и цепями, и др. По результатам обучения пять – шесть школьников отбиралось для участия в конкурсе юниоров.

Такое профориентационное сотрудничество педагогического коллектива со школами работает на будущее колледжа: знакомит подростков с профессией «холодильщика», повышает мотивацию обучающихся к поступлению на технические специальности.

Таблица 5.

Мероприятия профессиональной направленности

Так, с 2020 по 2023 гг. в Финале Национального Чемпионата «Молодые профессионалы» или «Профессионалы» участвовали и стали обладателями золотой медали четыре учащихся МОУ СОШ № 81, 167 г. Екатеринбурга; № 25 г. В. Пышма. Еще один школьник стал чемпионом Регионального этапа конкурса в 2024 году. После окончании девятого класса трое из них поступили учиться в наш колледж, а один – после окончания средней школы – поступил в технический вуз и в данный момент является студентом УрФУ.

Более высокий уровень соревнований – на Отраслевом Чемпионате, где наряду со студентами колледжей из разных регионов (Екатеринбург, Москва, Новочеркасск) принимают участие и специалисты. На Первом отраслевом чемпионате 2022 г. в номинации «Студенты» среди средних профессиональных образовательных организаций стали победителями и призерами пятеро студентов ГАПОУ СО «ЕЭТК» [5]. Второй отраслевой чемпионат (2023 г.) вновь выиграли два наших студента, еще два – стали призерами.

Главными следствием обучения студентов колледжа на учебных занятиях и во внеурочной деятельности становится открытие ими нового знания, приобретение новых умений, обнаружение новых потребностей – стремления к творчеству, и вера в свои способности. Мы согласны с автором монографии, что «коррекция результатов деятельности и своего отношения к ним и есть самое весомое подтверждение самостоятельности как проявления субъектности в деятельности» [10, с. 78]. Действительно, удовлетворение первокурсников не только результатами познавательной деятельности, но и самим процессом творческого поиска, мотивирует к улучшению учебы по физике и другим дисциплинам, к активному участию в проектах по физике и технике. В дальнейшем, на старших курсах, желание в совершенстве овладеть технической специальностью, приводит студентов к добровольному участию в конкурсах профессионального мастерства.

Наше исследование и опыт работы в среднем профессиональном образовании показали, что пути решения проблем мотивации студентов колледжа к обучению техническим специальностям должны быть разнообразными и комплексными, начиная с первого курса. Заметим, что на повышение активности и самостоятельности первокурсников в освоении основ профессии влияет их коммуникация со студентами старших курсов и сотрудничество с преподавателями колледжа в творческой деятельности. И, конечно, сильным мотивационным фактором для студентов будет служить наличие в колледже хорошо технически оснащенных кабинетов физики, спецдисциплин и мастерских.

Список литературы:

1. Апушкина К. Н. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации первокурсников к условиям образовательной среды // Современное образование и педагогическое наследие академика А. В. Усовой: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф., Челябинск 4-5 окт. 2021 г.: в 2-х ч. Ч. 1 / под ред. О. Ф. Шефер и И. И. Беспаль. – Челябинск: Край Ра, 2021. – С. 43–47.
2. Заложных Е. О., Корешкова П. Е., Черепанова А. Е. Подготовка студентов колледжа к участию в конкурсах естественнонаучной направлен-ности // Современные проблемы образования: модернизация и инновации : материалы Междунар. науч.-практ. конф. 15–16 марта 2023 г. г. Екатеринбург, Россия. Ч. 1 / Уральский гос. пед. университет. – Электронные данные. – Екатеринбург : УрГПУ, 2023. – 1 CD-ROM. – Текст: электронный.
3. Зуев П. В. Дидактические основы эффективной подготовки молодежи к инженерно-технической деятельности : Монография / П. В. Зуев. – [б. м.] : Издательские решения, 2022. – 174 с.
4. Зуев П. В., Кощеева Е. В., Шамало Т. Н. Подготовка инженерных кадров // Современное образование и педагогическое наследие академика А. В. Усовой: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф., Челябинск 4-5 окт. 2021 г.: в 2-х ч. Ч. 1 / под ред. О. Ф. Шефер и И. И. Беспаль.  – Челябинск: Край Ра, 2021. – С.148-150.
5. Итоги 1-го отраслевого Чемпионата 2022 года. URL: https://www.c-o-k.ru/market_news/itogi-1go-otraslevogo-chempionata-2022-g (дата обращения: 19.10.2024)
6. Карташова Л. И. Развитие познавательной мотивации старшеклас-сников при обучении информатике на основе решения задач межпредметного характера. Дисс. ... канд. пед. наук. – М., 2009. – 167 с.
7. Надеева О. Г. Исследование информированности старшеклассников о профессиональных требованиях к инженерно-техническим работникам // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 6. – С. 77-82.
8. Надеева О. Г., Храмко В. В. Подготовка будущих учителей к реализации межпредметных связей в процессе естественнонаучного и технологического образования // Школа будущего. – 2020. – № 6. – С. 136-143.
9. Усова А. В. Теория и методика обучения физике / А. В. Усова. – С-Пб.: Изд-во «Медуза», 2002. – С. 139-142.
10. Усольцев А. П. Принципы развития мышления : монография / А. П. Усольцев; Уральский гос. пед. ун-т. – Электрон. дан. – Екатеринбург : УрГПУ, 2023. – 1 CD-ROM. – Текст : электронный.
11. УКАЗ от 06 октября 2014 года № 453-УГ О проекте "Уральская инженерная школа" (в редакции Указа Губернатора Свердловской области от 31.05.2016 № 307-УГ) URL: https://docs.cntd.ru/document/422448790?marker (дата обращения: 01.12.2024)
12. ФГОС 15.02.06. Приказ № 348 от 18.04.2014. URL: https://fgos.ru/fgos /fgos-15-02-06-montazh-i-tehnicheskaya-ekspluataciya-holodilno-kompressornyh-mashin-i-ustanovok-po-otraslyam-348 (дата обращения: 27.11.2024)
13. Приказ МП РФ от 23.06.2022 № 491 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 15.02.06 Монтаж, техническая эксплуатация и ремонт холодильно-компрессорных и теплонасосных машин и установок (по отраслям)» (Зарегистрировано 25.07.2022 № 69376) (дата обращения: 19.10.2024)