ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТИХОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

THE USE OF POETRY IN TEACHING ENGLISH TO YOUNGER STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION

Valentina Tapilina

English teacher Municipal budgetary educational institution "Secondary school No. 8",

Russia, Nizhnevartovsk

АННОТАЦИЯ

Статья содержит описание опыта применения стихов при обучении английскому языку детей с задержкой психического развития.  Проанализирована эффективность использования стихов в освоении лексических и грамматических норм. Выявлены условия эффективного применения стихов на уроках английского языка.

ABSTRACT

The article describes the experience of using poetry in teaching English to children with mental retardation. The effectiveness of using poetry in mastering lexical and grammatical norms is analyzed. The conditions for the effective use of poetry in English lessons are revealed.

Ключевые слова: стихи, дети с задержкой психического развития, мнемотехника.

Keywords: poetry, children with mental retardation, mnemonics.

Преподавание иностранного языка у детей с задержкой психического развития определяется многообразием форм и степени проявления задержки психического развития, в связи с этим главная задача учителя – обеспечить образовательные условия для реализации потенциала обучающихся с задержкой психического развития.  

Анализ теоретических исследований и опыта практикующих учителей иностранного языка, представленные в многочисленных публикациях позволили сделать следующие выводы: 1) дети с ЗПР облают низким уровнем мотивации к изучению иностранного языка; 2) имеют слабую связь между вербальным и невербальными сферами; 3) имеют низкий уровень развития познавательных процессов [1;4]. 

Особенности психического развития детей с ЗПР обуславливают трудности в освоении иностранного языка: 1) затруднения в произношении звуков; 2) скудный словарный запас; 3) трудности в рассуждении и повествовании, освоении диалогической речи; 4) сложности в аудировании устной речи.

Указанные выше трудности в освоении иностранного языка учитывались при выборе форм и методов организации работы на уроке.

Ритмический и мелодический рисунок стихов, четкая рифма и повторяемость языковых единиц значительно облегчают и ускоряют усвоение и закрепление лексики, характерных оборотов речи, грамматических структур. В стихах уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизировать. Разучивая стихи, дети легче овладевают произносительной стороной речи, усваивают иностранный и ритмический рисунок речи [2].

Для выучивания и закрепления используются следующие упражнения от простого к сложному:

- «Цепочка» (Chain). Обучающиеся по очереди проговаривают одну строчку стихотворения и так до конца.

- «Снежный ком» (Snowball). Каждый последующий обучающийся повторяет фразу предыдущего и добавляет свою.

- «Закончи фразу» (Complete the phrase). Учитель произносит начало фразы, обучающиеся заканчивают.

- «Вставь пропущенные слова» (Сomplete the missing words). Обучающиеся слушают стихотворение и заполняют пропуски.

- «Расставить строчки» (Put the lines in the correct order). Обучающиеся слушают стихотворение и расставляют строчки в правильном порядке.

Описанный прием имеет ряд достоинств: 1) увеличивается частота повторений учебного материала; 2) все обучающиеся вовлечены в коллективный процесс чтения, замотивированы правильно выполнить задание; 3) игровая форма выполнения задания снижает утомляемость на уроке.

Прием мнемотехники, основанный на образовании ассоциаций, аналогии также способствует облегчению запоминания нужной информации. Использование стихотворной формы с иллюстративным материалом делает процесс обучения интересным.

Например, мнемоквадраты используются для запоминания цветов.

Рисунок 1. Мнемоквадраты

При заучивании стихотворения наизусть дети запоминают его пока «рисуют». Постепенно память школьников будет укрепляться, становиться более «цепкой», развивается образное мышление, школьники запоминают и пересказывают тексты намного лучше, больше по объему, легче и эмоциональнее.

Использование стихотворений используется при обучении грамматике. Например, грамматическое явление – порядок слов в утвердительном предложении. Дается рифмовка.

Very kind is my mother.

Very brave is my father.

Very naughty is my sister.

Very strange is this Mister.

Для тренировки артикуляционного аппарата можно использовать следующие рифмовки [3]:

Red Rabbit eat orange carrot. Звук [r]

A bear brings a basket of berries to bears. Звук [b]

Hunters hunt for hares in the hunting. Звук [h]

Для эффективного применения данного метода при обучении иностранному языку важно соблюдать следующие условия: 1) задание должно соответствовать целям и задачам урока; 2) сложность заданий должна учитывать особенности психического развития учащегося; 3) должно быть дозировано, для избегания переутомления; 4) сочетаться с другими формами работы.

Список литературы:

1. Евглевская К. А. Особенности обучения иностранному языку детей с задержкой психического развития // E-Scio. 2021. №4 (55). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-inostrannomu-yazyku-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 13.02.2025).
2. Кочеткова Е.Г. Методическая разработка инновационного опыта. Ритмически организованный материал как средство формирования грамматических навыков устной речи // https://www.prodlenka.org (дата обращения: 14.02.2025).
3. Митрофанова М.Н. Стихи, рифмовка, песенки как средство повышения мотивации на уроках английского языка // https://sosh2-zivil.edu21.cap.ru (дата обращения: 14.02.2025).
4. Халилова Г. З. Обучение английскому языку младших школьников с задержкой психического развития // Казанский вестник молодых учёных. 2018. №5 (8). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-angliyskomu-yazyku-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 13.02.2025).