РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ЦИФРОВЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возможности развития творческого мышления у детей младшего подросткового возраста на уроках английского языка с использованием цифровых приложений. Авторы анализируют современные образовательные технологии, которые способствуют активизации творческого потенциала учащихся и повышению мотивации к изучению иностранного языка. Данная статья может быть полезна педагогам, работающим в области преподавания иностранных языков, а также специалистам, занимающимся внедрением цифровых технологий в образовательный процесс.

ABSTRACT

The article examines the possibilities of developing creative thinking in young adolescents in English lessons using digital applications. The authors analyze modern educational technologies that help to activate students' creative potential and increase their motivation to learn a foreign language. This article may be useful for teachers working in the field of teaching foreign languages, as well as for specialists involved in the implementation of digital technologies in the educational process.

Ключевые слова: творческое мышление; младший подростковый возраст; английский язык; цифровые приложения.

Keywords: creative thinking; early adolescence; English language; digital applications.

Современные глобальные изменения в обществе ставят актуальные задачи реформирования системы образования. В связи с этим следует отметить, что в педагогике с самого начала XX в. существует ряд проблем, к числу важнейших из которых можно отнести оторванность школьных знаний от практической жизни, отсутствие должного внимания к развитию самостоятельного мышления и творческих способностей учащихся.

По мнению многих авторов, творческое мышление неразрывно связано с понятием «творчества» и активно используется в контексте способностей и одаренности (творческие способности, творческая одаренность, творческие задатки и т.п.), упоминается практически везде, где обсуждается проблема индивидуализации обучения.

С точки зрения психологии, следует разграничить термины «творчество» и «творческое мышление». Творчество является общенаучной категорией, а творческое мышление — психологическим понятием. Творческое мышление является иной, специфической психической функцией, психическим процессом, суть которого заключается в особых механизмах протекания психической деятельности [4]. Известный психолог Я.А. Пономарев определяет творчество в широком смысле слова «как механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию», а творческое мышление как процесс в ситуации решения задачи, причем творческой задачей он считает задачу, решение которой невозможно получить путем логического вывода [3]. Говоря о творческом мышлении, помимо понятия «творчество» также используют и «креативность», но необходимо отметить, что понятия «творческое мышление» и «креативность», также нуждаются в уточнении, так как в литературе они часто трактуются как сходные понятия. Творческое мышление является психическим процессом, а креативность — обозначается как специфическое качество субъекта, проявляющееся в способности к творческому мышлению и расценивающее как его субъектная, личностная сторона. Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что творческое мышление является неотъемлемой частью творчества, однако эти понятия не тождественны.

В работе В. Г. Рындак «Творчество. Краткий педагогический словарь» [5] понятие «творческое мышление» описано так: «умение ставить проблемы и решать их нетрадиционными методами, порождать нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью». Сравнивая понятия «творческое мышление» и «творчество» с точки зрения педагогики, можно сказать, что мышление – это все-таки процесс, который включает в себя генерацию новых идей и решений, способность видеть привычные вещи в новом свете, а также умение комбинировать различные элементы информации и переносить знания из одной области в другую. Творчество — это более широкое понятие, которое включает не только мышление, но и его проявление в виде конкретной деятельности. Это может быть создание художественных произведений, инновационных продуктов и т.д. Таким образом, творческое мышление — это процесс, который лежит в основе творчества, поскольку без способности мыслить нестандартно невозможно создать что-то новое.

Воспитанники 10-12 лет (учащиеся 5-6 классов) находятся в переходном возрасте – от младшего возраста к подростковому. Этот возрастной период принято называть младшим подростковым возрастом. Возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости. В это время характерны усиление независимости детей от взрослых, их негативизм, стремление противостоять и не поддаваться никаким влияниям, советам, суждениям, эмоциям со стороны взрослых. Младший подростковый период является сензитивным для развития когнитивных компонентов креативности, так как характеризуется многими исследователями как период кардинальных сдвигов в интеллектуальном и личностном развитии [6]. И. Ю. Кулагина отмечает существование двух линий развития воображения в подростковом возрасте [1]. По первой линии подросток стремится к достижению творческого результата. Данная линия присуща далеко не всем подросткам. По второй линии развития воображения считается, что младшие подростки используют возможности своего творческого воображения для того, чтобы получить удовольствие от самого процесса фантазирования, что в некотором смысле напоминает детскую игру. Чувства, эмоции и желания, которые наполняют подростка, выявляются в придуманной ситуации. В своих фантазиях подросток лучше понимает самого себя и свои желания, впервые начинает представлять свою будущую жизнь. Одной из важных возрастных характеристик младших подростков является проявление самостоятельности, инициативности и настойчивости, что может существенно способствовать развитию их творческих способностей. Так, Н. С. Лейтес считает, что для младших подростков особенно увлекательны такие виды и формы деятельности, в которых необходимо проявление упорства, самостоятельности и активности [2]. Перемещение центра внимания учащихся с учителя на товарищей по классу также отражается на развитии творческого мышления младших подростков. Общение во время творческой деятельности и с помощью результатов своей творческой деятельности благоприятно влияет на развитие творческого потенциала младших подростков.

Сегодняшние школьники выросли в цифровом мире, им нравится использовать гаджеты в повседневной жизни и для учебы. Цифровые технологии способны привлечь учащихся даже к тем дисциплинам, которые изначально не вызывали у них интереса или казались им непосильными. Эти технологии позволяют внедрять новые методики обучения и ориентироваться на предпочтения школьников, что способствует привлечению отстающих учащихся и повышает их образовательные результаты. В контексте нашего исследования мы выделили из общего понятия цифровых технологий более узкое понятие «цифровые приложения». Цифровые приложения — это инструмент, который соединяет процесс обучения и игровой элемент. В отличие от традиционных методов обучения, игры предлагают учащимся активное взаимодействие с материалом. Они превращают задачу в увлекательное приключение, где каждый успех или ошибка является частью учебного процесса, а учащийся получает моментальную обратную связь. Игры помогают добиться куда большей продуктивности, чем привычное обучение, ведь «во время игры человек готов усваивать новую для него информацию, а какой она будет, зависит от контента игр. В результате стремительного процесса цифровизации всех сфер жизни общества применение игровых элементов стало актуально в образовании. Концепция геймификации в образовательной деятельности заключается в усвоении знаний через участие в игровом процессе, который увлекает даже пассивных участников и способствует постоянной вовлеченности всех обучающихся в учебный процесс. Следовательно, геймификация в образовании строится на мотивации, которая делится на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация основывается на получении вознаграждений за достижения в обучении, тогда как внутренняя формируется через развитие личного интереса обучающихся.

При обучении иностранным языкам развитие творческого мышления крайне необходимо, так как именно оно позволяет учащимся не просто усваивать грамматические правила и лексические нормы, но и активно использовать язык в нестандартных ситуациях. Иностранный язык – это не только средство общения, но и инструмент для самовыражения, анализа, создания новых идей и нахождения креативных решений. Учащимся необходимо научиться использовать язык в самых разнообразных контекстах (от общения в повседневной жизни до работы с профессиональными текстами). В общении на иностранном языке невозможно предусмотреть все возможные сценарии. Творческое мышление позволяет учащимся импровизировать, строить новые фразы и выходить из сложных коммуникативных ситуаций. Изучение другого языка – процесс сложный и дается с легкостью не всем учащимся, поэтому уроки, включающие в себя элементы игры, позволяют сделать этот процесс более увлекательным и познавательным. Цифровые приложения с элементами игр часто ставят перед учащимися задачи, требующие нестандартного подхода и креативных решений. Например, на платформе «Classcraft» учащимся предлагается решать образовательные задачи в формате приключений. Учитель может предлагать задания, которые требуют от учеников использования воображения. Например, написать письмо от имени своего персонажа, создать комикс или придумать историю о приключениях в игровом мире. Платформа «Wordwall» позволяет преподавателям создавать интерактивные игры, такие как головоломки, викторины и квесты, связанные с английским языком. Ученики также могут использовать платформу для создания собственных проектов, что позволяет им выразить свои идеи и творчески подойти к выполнению задания. «Storybird» позволяет учащимся создавать собственные истории на английском языке. Учитель может задать тему и предложить ученикам создать рассказ, используя определенный набор слов и выражений. Учащиеся проявляют креативность, придумывая сюжет и диалоги. Еще одним отличным примером цифрового приложения может быть «ISLcollective» - сервис, который предлагает учителям не только рабочие листы, но и конструктор по созданию обучающих видеороликов различной тематики. Даная платформа поддерживает создание интерактивных упражнений, которые требуют от учащихся не только языковых знаний, но и творческого подхода. Например, задания на заполнение пропусков в тексте или создание собственных предложений могут быть адаптированы для развития креативности. В контексте младшего подросткового возраста цифровые приложения играют большую роль. Мышление детей данной возрастной категории настроено на эксперименты и нестандартные подходы. Цифровые приложения, предлагающие разнообразные задания, способствуют развитию гибкости ума и стимулируют творческие способности. Для младших подростков важно быть частью команды, обмениваться идеями и взаимодействовать с ровесниками.

Ключевым моментом является обеспечение сбалансированного использования цифровых инструментов, что позволит поддерживать их развитие и вдохновлять на новые достижения. Как и любая другая технология, игровые технологии имеют свои специфические особенности, свои плюсы и минусы. Чрезмерное применение игрового подхода может привести к формированию у обучающихся зависимости исключительно от игровой деятельности в процессе обучения.

Таким образом, внедрение современных информационных технологий, в частности, использование цифровых приложений, является эффективным методом в преподавании иностранного языка. Элементы игры на уроках английского языка способствуют усилению мотивации и интереса учащихся к изучаемому языку и открывают перед педагогами широкие возможности для реализации творческого потенциала младших подростков, способствуя их всестороннему развитию и повышению качества образования.

Список литературы:

1. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. — М.: Издательство УРАО, 1997. — 176 с.
2. Лейтес, Н. С. Возрастная одарённость школьников / Н. С. Лейтес. — М.: Академия, 2000. — 320 с.
3. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. — М.: Наука, 1976. — 303 с.
4. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001.
5. Рындак В.Г. Творчество: Краткий педагогический словарь / Мин-во образования РФ, Рос. акад. образования. - Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2001. - 108 с.
6. Шумакова Н. Б. Особенности креативности в подростковом возрасте // Психолого-педагогические исследования. 2017. Т. 9. № 4. С.108–117.