ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИФЕРИИ

В настоящее время в связи с принудительным переходом на удаленную систему обучения резко актуализировалась проблема организации электронного и дистанционного обучения в учреждениях общего, среднего профессионального и высшего образования. Опыт работы на курсах повышения квалификации педагогических работников позволяет осветить основные стороны данной проблемы и предполагаемые причины её обострения.

Опрос педагогов различных учебных заведений Восточного Оренбуржья показал, что на данный момент самыми острыми являются три стороны процесса дистанционного обучения:

1) учителя, преподаватели и другие педагогические работники;

2) обучающиеся – школьники, студенты, а также их родители;

3) материально-техническое и программное обеспечение.

Рассмотрим по порядку выявленные компоненты проблемы организации электронного и дистанционного обучения.

К сожалению, не смотря на массовое использование современных информационных технологий (ИКТ) в виде компьютеров, мобильных устройств и другой техники, информационная культура и компьютерная грамотность педагогов продолжает оставаться на очень низком уровне. Связано это, на наш взгляд, со многими причинами – это и психологические факторы, например, моральная и физическая боязнь новых технологических устройств, и отсутствие понимания необходимости изучения компьютеров и получения навыков работы с различными программами, и нежелание заниматься самообразованием, а также многое другое. Перечисленные причины впервые начинают проявляться у будущих педагогов еще со студенческой скамьи. Часто можно услышать фразу: «А зачем нам это надо, мы же гуманитарии...». Перебороть такое отношение к дисциплинам, относящимся к предметной области Математика и информатика, у студентов педагогических направлений очень сложно, а зачастую и просто невозможно. Тем не менее, через некоторое время, эти же личности приходят на курсы повышения квалификации по направлениям информатизации учебного процесса. Причем кто-то уже более осознанно, а большинство просто для «галочки», потому что нужна «корочка».

Последствия такого отношения к освоению ИКТ достаточно плачевны и вовсю проявляются сейчас, в период пандемии, когда и школьники, и студенты вынуждены полностью или частично уйти на дистанционное обучение. Это легко увидеть, даже просто почитав комментарии к электронным публикациям городских и областных средств массовой информации.

Отдельным вопросом стоит отношение к дистанционному обучению школьников, студентов и их родителей. Громче всех «кричат» обиженные родители о вредности и ненужности дистанционного образования. Опять же в основе этого лежат, в первую очередь, низкая информационная культура и компьютерная грамотность. Причины родителями озвучиваются разные – от отсутствия технических устройств и доступа в интернет до невозможности ребенку обучаться самостоятельно. Но эти громкие заявления зачастую слишком преувеличены. В последние годы лет интернет уже перестал быть недоступным. В нашей области достаточно лояльная финансовая политика местных провайдеров. Есть достаточно хорошая скорость интернета при небольшой стоимости услуг для домашней сети. Мобильные провайдеры предлагают выгодные тарифы телефонной связи с достаточно большим объемом гигабайт, либо безлимитным доступом к сети интернет. Нужно просто найти выгодный для себя и своих возможностей тариф. Это точно проблема надуманная.

Вопрос о технических возможностях решается сложнее. Действительно, компьютерная техника в нашей области стоит сейчас немалые деньги при условии её эффективной работы. Работать на старых компьютерах при современном интернете практически невозможно. Но глядя на современных школьников и тем более студентов, не трудно отметить тот факт, что почти все дети имеют достаточно хорошие гаджеты – телефоны, планшеты. Так почему же нельзя работать с их помощью? Ведь все платформы дистанционного обучения, как и сервисы электронного образования абсолютно точно адаптированы к мобильным версиям. Можно согласиться, что в небольших населенных пунктах действительно имеют место озвученные «проблемы». Но здесь, скорее всего и школы малокомплектные, и проблема дистанционного обучения может и не стоять перед его участниками вовсе, так как маленькими группами учащихся собираться можно, хотя может быть и не каждый день. То есть, в принципе, эта сторона проблемы решаема, нужно просто найти выход.

Относительно проблемы самостоятельного обучения при дистанционном формате можно сказать следующее. В первую очередь дистанционное обучение предполагает осознанность обучающегося, его умение работать честно и самостоятельно. Но разве это не одна из основных целей обучения? Даже современные образовательные стандарты для целостного процесса обучения направлены на формирование у обучающихся умения учиться, в том числе заниматься самообразованием. К слову, данные требования не новы, они существовали всегда, просто в какой-то момент за детей стали учиться родители, потому что так проще, быстрее и спокойнее для них. И мы пришли к тому, что в своем большинстве, современные дети учиться самостоятельно не умеют. Они даже не понимают, что можно открыть учебник и разобраться с темой. Или же поискать более доступный способ решения задачи. И это при совершенно свободном доступе к сети Интернет! Эта проблема ярко видна как в школе, так и в вузе. Но это не проблема дистанционного обучения. И решать её должны не столько педагоги, сколько сами родители. К счастью, не все дети так испорчены. Есть ребята, у которых родители вообще не знают, как они учатся. Именно такие дети сдают ЕГЭ на высокие баллы, учатся на отлично в институте, получая весомую стипендию и затем конкурируют со специалистами с большим стажем.

То есть из всех озвученных сторон проблемы организации дистанционного обучения в настоящее время на периферии наиболее актуальна только одна – слабое материально-техническое обеспечение учебных заведений. Причем эта проблема не может быть решена только за счет учебных заведений, какими бы автономными они не были. Это проблема региона и государства. Но будем надеяться, что нынешняя ситуация подвигнет власти к действиям и проблема материально-технического обеспечения местных учреждений общего, среднего профессионального и высшего образования будет решена.

Обходя стороной все перечисленные проблемы, всё же все мы перешли на дистанционное обучение. И здесь возникает ещё одна сторона общей проблемы – какое программное обеспечение использовать? При решении этого вопроса и произошла самая большая неразбериха. Максимум, с чем умеют работать большинство педагогов – это электронная почта (и то владеют только элементарными способами действий), социальная сеть ВКонтакте и мессенджеры Viber, WhatsApp, Telegram. Но ведь это не средства дистанционного обучения!

Правда со временем, педагоги научились пользоваться системами организации видео конференций Skype, Zoom, Discord и др. И каждый учитель начал работать с тем сервисом, с которым ему удобно. А несчастные дети вынуждены были бегать между ВКонтакте, Viber, WhatsApp, Telegram, Skype, Zoom, Discord. А потом стали теряться на этом пространстве и забывать и путаться, какой урок (или пара) в какой программе идет или где выложены задания. Возникает вопрос: а почему так произошло? Ответ тот же – низкая информационная культура и компьютерная грамотность педагогов и администраторов учебных заведений.

На самом деле всю эту «кашу» несложно разобрать и упорядочить. Во-первых, нужно было обратиться к действующим образовательным стандартам (ФГОС). Ведь там же целый раздел посвящен требованиям к созданию единой информационно-образовательной среды учебного заведения. Но почему то, все дружно стали считать такой средой только сайт учебного заведения. Правда к нему потом приплюсовывали ещё и электронные журналы, дневники в школах, и личные кабинеты обучающихся и педагогов в высшем образовании, например. Но ведь эти составляющие электронной информационной образовательной среды (ЭИОС) учебного заведения не предусматривают решение проблемы дистанционного и электронного обучения, что является одним из значимых требований стандартов к компонентам ЭИОС!

Только некоторые учреждения высшего образования сразу же при обострении пандемии и резком переходе на дистанционную форму обучения, нашли верный выход в сложившейся ситуации – использование единой платформы электронного и дистанционного обучения. Достаточно мощными платформами являются, например, Google Class в совокупности с другими сервисами Google, а также Microsoft Teams с сервисами Microsoft [1]. Данные сервисы идентичны, каждый комплект имеет свои «плюсы» и «минусы». Возможно, затруднительно эти программы использовать в начальной школе, хотя не понятно, почему. Есть множество других программ и сервисов, адаптированных именно для организации электронного и дистанционного обучения. Это и Learning Apps, и различные сервисы создания интеллект-карт, и сервисы для создания блогов, конструкторы сайтов и платформы электронных учебников, и многое другое. Нужно просто поискать, почитать на форумах отзывы, попробовать и выбрать оптимальные средства для своих нужд. И в первую очередь, когда проблема дистанционного обучения так неожиданно встала перед нами, ответственность за её решение должна лежать на первых лицах учреждений образования. А уж в их компетенции искать помощников и средства для реализации выбранных проектов.

Поэтому можно сделать вывод, что проблема организации дистанционного и электронного обучения не такая уж сложная. Единственный вопрос – материально-технический, в целом не зависит от педагога. А вот выбор средств, их единство, успешное и эффективное использование в процессе обучения – всё это не составляет практически никакой проблемы.

Список литературы:

1. Зыкова Г.В. Адаптация студентов-первокурсников к учебному процессу вуза // Экспериментальные и теоретические исследования в современной науке: сб. ст. по матер. XLII междунар. науч.-практ. конф. № 12(38). – Новосибирск: СибАК, 2019. – С. 42-45.