АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

ADAPTATION OF THE FIRST CLASSROOMS

Natalia Кurentyaeva

primary school teacher MOU "School of the new century»,

Russia, Engels

АННОТАЦИЯ

В данной статье будут затронуты общие и частные особенности адаптации первоклассников к школе и образовательной среде. В ходе исследования рассмотрены различные точки зрения общее понимание относительного процесса адаптации ребенка к окружающей среде. В заключении автор статьи отмечает, что признаками эффективной адаптации ребенка к учебной деятельности являются такие аспекты, как положительное эмоциональное самочувствие, высокая познавательная активность и успешность в процессе обучения.

ABSTRACT

In this article I will touch on the general and particular features of the adaptation of first-graders to school and the educational environment. In the course of the study, different points of view were considered for a common understanding of the relative process of adaptation of the child to the environment. In conclusion, the author of the article notes that the signs of effective adaptation of the child to learning activities are such aspects as positive emotional well-being, high cognitive activity and success in the learning process.

Ключевые слова: адаптация, поведение, приспособление, спо­собность, школьник.

Keywords: adaptation, behavior, adaptation, ability, schoolboy.

Младший школьный возраст характеризуется усложнением характера волевой сферы личности, изменением ее удельного веса в структуре поведения, в связи с чем у ребенка начинает появляться стремление преодолевать трудности. Развитие воли в младшем школьном возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, системой соподчинения мотивов. В учебной деятельности младшего школьника важнейшим проявлением воли является способность к воле­вому усилию, способность выдерживать длительное волевое напряжение, эмоциональную нагрузку.

Отличительными характеристиками волевого поведения младших школьников в учебной деятельности являются:

• осознанность, целенаправленность, осуществление действия по собственному решению;
• после выполнения необходимой деятельности школьник спо­собен проверить свои результаты самостоятельно, исправить ошибки, сделать необходимые выводы [1, с. 52].

В школьном обучении произвольность поведения, высокий уровень сформированности волевых качеств, является необходимой основой для успешности учебной деятельности. Сформированные волевые качества младшего школьника позволяют ему эффективно выполнять учебные задания, следовать школьному режиму, регулировать свое поведение и эмоциональное состояние, самостоятельно ставить цели и достигать нужного результата, что в свою очередь способствует успешности в процессе обучения [2, с. 59].

Самостоятельность школьника представляет собой способность ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без посторонней помощи и побуждения с чьей-либо стороны. В этом процессе на передний план выходят такие характеристики младшего школьника, как познавательная активность, интерес, творчество, инициатива, способность ставить перед собой цели, способность к планированию [3, с. 12].

Учебная деятельность младшего школьника формируется постепенно, из предыдущего периода игровой деятельности через приобретение нового опыта. Ребенок обучается не только знаниям, но и способам их применения в жизни.

Для того, чтобы изучить понятие адаптации к школьному обучению и факторов, ей способствующих, рассмотрим общее понимание процесса адаптации ребенка к окружающей среде.

Адаптация представляет собой процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к новым условиям. Адаптация может характеризоваться активным характером, результатом чего являются позитивные изменения (в этом случае речь идет об адаптированности), или пассивным характером, что сопровождается переживанием стресса [9, с. 25].

Проблема адаптации личности ребенка является одной из наиболее сложных в психолого-педагогической практике. Адаптация в одной сфере жизни ребенка не означает благополучного приспособления в другой. Кроме того, адаптация может быть полной (в случае, когда на воздействия среды психические и психофизиологические функции организма не имеют существенного сдвига) и частичной.

С точки зрения С.Т. Посоховой, под социально-психологической адаптацией понимается способность человека заранее предусматривать возможные изменения поведения при установке на новые, неожиданные требования среды [6, с. 52].

Изучая проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи, Л.Н. Волошина определяет адаптацию как процесс освоения условий социальной среды с помощью установленных правил социаль­ного взаимодействия. В этом процессе Л.Н. Волошина обозначает два аспекта: объективную и субъективную сторону [1, с. 18].

Объективная сторона социально-психологической адаптации заклю­чается в том, что ребенок со дня своего рождения приобретает различные социальные качества и на протяжении дальнейшей жизни с помощью значимых взрослых ребенок продолжает адаптироваться, осваиваться в мире.

Субъективная сторона социально-психологической адаптации обу­словлена индивидуальными особенностями, качествами, способностями ребенка. В данном аспекте важное место отдается активизирующей роли субъектности самого ребенка [1, с. 18].

Таким образом, эффективному развитию социальной адаптации способствует взаимодействие обеих составляющих: как объективных социальных условий (социальное происхождение, образовательный уровень и т. д.); условий непосредственной среды обитания (семья, ДОУ, школа, трудовой коллектив, неформальное окружение и т. д.), так и субъективных (личностные характеристики, творческие способности).

В своем исследовании социально-психологической адаптации детей и подростков Л.Н. Волошина понимает адаптацию как уровень и содержание фактических достижений личности ребенка во взаимо­действии с окружающей средой: гибкость, умение подстраиваться под изменяющиеся условия [1, с. 29].

Адаптивность как характеристика личностного развития форми­руется в процессе онтогенеза, что открывает широкие возможности целенаправленного развития способности ребенка к социальной адаптации с учетом биологических предпосылок.

По мнению М.В. Ростовцевой, уже во взрослом возрасте человек социально адаптивен, если выбранная им стратегия адаптации отвечает его базовым потребностям и при этом способствует налаживанию эффективного взаимодействия с социальной средой [7, с. 115].

По мнению Н.Е. Шустовой, основными критериями успешной адап­тации являются: внутренний комфорт (эмоциональное благополучие) и внешняя адекватность поведения (способность гибко выполнять требования среды) [9, с. 26].

Изучение проблемы адаптации к условиям среды становится актуальным при поступлении ребенка в образовательное учреждение. С точки зрения Н.В. Соколовской, процесс адаптации ребенка содержит три фазы:

1. острая фаза (признаки: колебания в физическом здоровье и психологическом самочувствии, что может приводить к частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита (фаза длится в среднем один месяц);
2. подострая фаза (признаки: сдвиги в картине здоровья и самочувствия уменьшаются, возникая лишь эпизодически (фаза длится 3-5 месяцев);
3. фаза компенсации (признаки: ускорение темпа развития, возникновение новых умений, навыков; развитие отношений со сверстниками) [8, с. 94].

Рассмотрение адаптации в единстве ее составляющих является, по мнению А.А. Налчаджан, важным условием использования данного понятия в качестве категории, играющей существенную роль в объясне­нии активного функционирования ребенка в окружающей среде [5, с.136].

В процессе школьного обучения потребность ребенка учиться, осваивать мир, постепенно формируется, перестраивается, совершен­ствуется. Меняется не только собственно познавательный компонент потребностей, но и социальные установки учения – потребность включе­ния в общественно значимую практику, потребность в успешности и т. д.

Успешность младшего школьника в процессе обучения подразумевает как высокие учебные результаты, так и субъективное ощущение благополучия, удовлетворенности в учебе (ребенку нравится учиться), что в свою очередь, стимулирует ребенка к высокой резуль­тативности труда, развивает инициативность, творчество [4, с. 24].

Таким образом, задачей адаптационного процесса является проблема гармоничного приспособления потенций организма ребенка к процессам природной среды, которые в дальнейшем приобретают все более совершенные формы. Нарушение равновесия между организмом ребенка и окружающей средой приводит к различным отклонениям в его психофизическом развитии. Именно поэтому необходима такая организация социальной адаптации, которая приводила бы к наиболее адекватному приспособлению ребенка к существующим условиям, позволяла бы формировать социальные навыки, ориентировку в окру­жающей среде, позволяла бы ему проявлять свои возможности, свой потенциал в исследовании окружающего мира, человеческих отношений.

Признаками эффективной адаптации ребенка к учебной деятель­ности являются такие аспекты как положительное эмоциональное самочувствие, высокая познавательная активность и успешность в процессе обучения.

В плане признаков дезадаптации необходимо отметить нарушения эмоционально-личностного развития детей и нарушения их поведения. Поведение ребенка в этом отношении выявляет, прежде всего, его эмоциональное состояние, влияющее на поступки, направленность действий [10, с. 49].

Список литературы:

1. Волошина Л.Н. Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2011. – 504 с.
2. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. – М., 2012. – 160 с.
3. Коноводова Ю.А. Сущность понятия «самостоятельная деятельность учащихся» при обучении школьников // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. – Уфа: Лето, 2012. – С. 10-15.
4. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования / Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. – Ульяновск: ИПКПРО, 2011. – 64 с.
5. Налчаджан А.А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. – СПб.: Речь, 2010. – 283 с.
6. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. – СПб., 2012. – 78 с.
7. Ростовцева М.В. Адаптивность как отношение личности и общества: социально-философский аспект: автореф. дис. ... канд. филос. наук / М.В. Ростовцева. – Красноярск, 2010. – 127 с.
8. Соколовская Н.В. Адаптация ребенка: управление процессом, диагностика, рекомендации. – Волгоград: «Учитель», 2011. – 188 с.
9. Шустова Н.Е. Социально-психологическая адаптация: теоретико-методологические основы. – Николаев, 2010. – 56 с.
10. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. – М.: Владос, 2010. – 351 с.