ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Процесс оценивания – очень важный процесс современного образования. Насколько правильно выстроен этот процесс, зависит эффективность обучения. Для того чтобы учащиеся могли достичь убедительных результатов в процессе учебной деятельности, оцени­вание должно быть понятным всем участникам образовательного процесса, гибким, объективным, психологически комфортным. С этой целью учитель должен умело использовать разные виды оценивания, одним из которых, является текущее внутренне оценивание ребенка, оценивание личностных достижений или формирующее оценивание.

Формирующее оценивание- это «внутреннее» оценивание ребенка, осуществляемое в процессе обучения, в ходе которого анализируются знания, умения, поведение ученика для планирования дальнейших целей и путей продолжения учения.

Основная цель формирующего оценивания – улучшить качество обучения, мотивировать учащегося, спланировать цели и пути их дости­жения. Применение формирующего оценивания позволяет учащимся сформировать навыки самостоятельного обучения.

Этот процесс должен быть непрерывным. Только в этом случае можно увидеть результаты работы. Оно проводится не только после определенной темы, но и в процессе обучения. В ходе формирующего оценивания оцениваются достижения учащихся в их развитии, а резуль­таты оценивания сравниваются с предыдущими результатами данного ученика. Благодаря этим результатам учитель может поменять технологию обучения [2, с. 244].

Таким образом, формирующее оценивание – это систематическая целенаправленная работа в получении информации о качестве и количестве материала, который усвоил ученик, дающая возможность скорректировать работу и вовремя оказать необходимую педагоги­ческую помощь.

Приведу приёмы формирующего оценивания, используемые мною в начальной школе.

1. «Волшебная линеечка»

Данный приём использую в своей работе с 1 класса и считаю наиболее эффективным в процессе оценивания.

На шкале учащиеся отмечают свои результаты в соответствии с совместно выработанными критериями по уровням: высокий (крестик вверху линеечки, средний, ниже среднего, низкий (крестик внизу линеечки).

При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет - ставит свой крестик выше или ниже [3, с. 76].

2.  «Лесенка успеха»

Очень важно использовать стартовую оценку подготовки учащихся. Ученики отмечают на лесенке достижений фигуру, помещая ее на ту или иную ступеньку, говорящую о начальном уровне владения данным навыком. В процессе обучения фигура может перемещаться по лесенке, а ребенок наглядно видит свои успехи.

3. «Недельный отчёт»

Ученикам выдаются опросные листы, которые они заполняют в конце недели, отвечая на 3 вопроса. Данный приём дает возможность провести рефлексию вновь приобретенных знаний, найти затруднения ученика и скорректировать образовательный процесс.

Таблица 1.

Недельный отчёт

ученика(цы)______________________________________________

4. «Карта понятий»

Она состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, которые фиксируют связь этих понятий. Карта понятий помогает определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. С ними можно работать как индивидуально, так и в группе. При составлении карты понятий уче­ник должен вспомнить все основные и частные понятия, выстроить их, отобразить связи. Знакомить с этой работой учеников полезно в началь­ной школе. На начальном этапе работы с картами понятий учитель предварительно сам строит ее, отображая рамки и связи на листе. Затем учеников просит расставить понятия так, чтобы вся структура приобрела смысл.

Можно приготовить список из 10–20 понятий и попросить учеников построить карту, используя только эти термины. Усложняя постепенно работу, ученикам предложить список, включающий 20 понятий, из кото­рого они должны выбрать 10 понятий и построить карту. Разработанные на уроке карты мы можем со временем дополнять, постепенно расширяя и углубляя охват темы и систематизируя знание и понимание материала.

Таким образом, карта понятий помогает ребёнку активизировать свою познавательную, рефлексивную деятельность [1, 185].

Рисунок 1. Карта понятий по окружающему миру

5. Лист самооценки

На каждом этапе урока ребенок оценивает свою работу, выбрав в нужной строке знак «+».

Таблица 2.

Лист самооценки учебной деятельности

Эффективность формирующего оценивания зависит не от коли­чества выбранных приёмов, а от системности их использования. Так же критерии оценки в оценочных листах должны быть конкретными, понятными, соответствовать заданиям. По этим листам ученик должен видеть и понимать, что он знает и умеет, а в каких местах он испытывает затруднения и ему нужна помощь, чтобы в дальнейшем скорректировать и спланировать работу над собой.

Список литературы:

1. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
2. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. - 244 с.
3. Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка. – М.: AGR и ПРО. –204 с.