ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

На сегодняшний день значительно возросло количество детей, страдающих дисграфией. Дисграфия - это специфические недостатки письма, которые могут быть вызваны нарушениями высших психических функций которые принимают участие в процессе письменной речи.

Согласно отечественным исследованиям, среди учащихся вторых классов выявлено около 53 % дисграфиков, а среди учащихся среднего звена около 39 %, данная статистика говорит об устойчивости данного нарушения. Широкое распространение нарушения письменной речи среди младшего школьного возраста связан с тем, что большая часть выпускников детских садов поступает в первый класс с общим недоразвитием речи или с фонетико-фонематическим нарушением речи, наличие которых затрудняют процесс овладения грамотой.

Итак, процесс освоения письменной речью находится в тесном взаимодействии со степенью сформированности всех сторон устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Отсюда следует, что причиной дисграфии могут быть те же функциональные и органические нарушения, которые вызывают нарушения устной речи.

Так же в развитии дисграфии можно отметить социально-психологические факторы, такие как билингвизм, дефицит речевых контактов, невнимание к речи ребенка со стороны взрослых, неоправданно раннее обучение грамоте при отсутствии у ребенка психологической готовности, которые способствую возникновению нарушений освоения письменной речи [1, с. 96].

Группа риска по возникновению дисграфии представляют дети с различными речевыми нарушениями, с конституциональной пред­расположенностью и дети с ЗПР.

Залогом успешного овладения письмом является достаточно высокий уровень развития устной речи. Однако в отличие от устной речи, письменная речь может развиваться только при условии систематичного и целенаправленного обучения.

Согласно представлениям современных ученых, патогенез дисгра­фии и младших школьников обусловлен несвоевременным становлением процесса латерализации функций головного мозга, в т. ч. установления доминантного по управлению речевыми функциями большого полушария. В норме эти процессы должны быть завершены к началу школьного обучения. В случае задержки латерализации и наличия у ребенка скрытого левшества корковый контроль над процессом письма нарушается. При дисграфии имеет место несформированность высших психических функций (восприятия, памяти, мышления), эмоционально-волевой сферы, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений, фонематических процессов, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи [4, с. 28].

Если рассматривать дисграфию со стороны психолингвистики, то механизм нарушения письменной речи рассматривается как нару­шение операций прохождения письменного высказывания: замысла и внутреннего программирования, лексико-грамматического структу­рирования, деления предложения на слова, фонематического анализа, соотнесения фонемы с графемой, моторной реализации письма под зрительным и кинестетическим контролем [5, с. 28].

Главный признак дисграфии это типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, которые не связанные с незнанием правил и норм языка. К таким ошибкам могут быть отнесены: смешение и замена графически сходных рукописных букв (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходных звуков (б–п, д–т, г–к, ш-ж); искажением буквенно-слоговой структуры слова (пропусками, перестановками, добавлением букв и слогов); нарушением слитности и раздельности написания слов; аграмматизмами на письме (нарушением слово­изменения и согласования слов в предложении). У детей с дисграфией отмечается низкая скорость письма, почерк трудноразличим, имеют место быть колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки и др. Наличие дисграфии можно диагностировать в возрасте 8‑9 лет [2, с. 31].

Артикуляторно-акустическая дисграфия связана с неправильным звукопроизношением (как произносит, так и пишет). Замены и пропуски букв на письме копируют соответствующие ошибки устной речи. Артикуляторно-акустическая дисграфия встречается у детей с ФФНР.

В случае акустической дисграфии нарушения звукопроизношения нет, но нарушено фонематическое восприятие. Ошибки на письме представлены заменой букв, соответствующих фонетически сходным звукам (с-ш, ж-з, т-д, п-б и т. д.)

Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза характеризует нарушение деления слов на слоги, а предложений на слова. Характерное проявление данной формы: пропуски; повторы букв и слогов; написание лишних букв и слогов; написание слов с предлогами слитно, а с приставками раздельно. Данный вид дисграфии наиболее часто встречающийся среди младших школьников [3, с. 227].

Аграмматическая дисграфия характеризуется множественными аграмматизмами на письме: неправильным изменением слов по падежам, родам и числам; нарушением согласования слов в предложении; нару­шением предложных конструкций (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т. п.). Аграмматическая дисграфия обычно проявляется у детей с общим недоразвитием речи, обусловленным алалией, дизартрией [4, с. 35].

Оптическая дисграфия характерна заменой или смешиванием графически сходных букв. Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове, говорят о вербальной оптической дисграфии. К типичным ошибкам, встречающимся при оптической дисграфии, относится не дописывание или добавление элементов букв (л вместо м; х вместо ж и наоборот), зеркальное написание букв [3, с. 213].

Так же при выявлении дисграфии часто встречается неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособ­ности, гиперактивности, снижение объема памяти и др. Для выявления органических и функциональных причин дисграфии необходимы консультации детского невропатолога, офтальмолога и отоларинголога. Обследования сформированности речевой функции проводится логопедом [6, с. 35].

При обследовании лиц с дисграфией важное место занимает оценка состояния звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова, лексической стороны речи и граммати­ческого строя речи. Только проведя всестороннюю диагностику устной речи логопед переходит к обследованию письменной речи. Ребенку с дисграфией даются задания на списывание печатного и рукописного текста, письмо под диктовку, составление описания по картинке, чтение слогов, слов, текстов и т. п. Далее специалистом проводится анализ типичных ошибок и выносится логопедическое заключение.

Преодоление дисграфии требует слаженной работы невролога, логопеда, педагога, ребенка и его родителей. Нарушения письменной речи самостоятельно не исчезнет, необходима обязательная работа по устранению данного дефекта.

Профилактика дисграфии должна быть начать еще в дошкольном возрасте. Профилактическая работа должна включать в себя целенаправ­ленной развитие высших психических процессов, пространственных представлений, слуховых и зрительных дифференциаций, конструктив­ного праксиса, графомоторных навыков. Огромное значение имеет своевременная коррекция нарушений устной речи.

Список литературы:

1. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - Москва, 2003. - 215 с.
2. Разживина Н.В. Логопедическая работа по развитию познавательной деятельности в процессе коррекции дисграфии у младших школьников: Автореф. дис. канд. техн. наук. - Санкт-Петербург, 2008. - 182 с.
3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - Москва, 1997. - 300 с.
4. Тараканова А.А. Логопедическая работа по формированию мыслительных операций в системе коррекции дисграфии у младших школьников: ав-тореф. дис. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2001. - 158 с.
5. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - Москва, 1997. - 140 с.
6. Щукин А.В. Интеллектуально-личностные особенности детей с дисграфией в младшем школьном возрасте: автореф. дис. канд. псих. наук. - Санкт-Петербург, 2006. - 350 с.