СТРУКТУРИРОВАННАЯ БЕСЕДА КАК СПОСОБ ПРОФИЛАКТИКИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПЕРЕГРУЖЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются исследования феномена цифровой многозадачности образовательного процесса в современных условиях.

Ключевые слова: цифровая многозадачность; цифровые технологии; информационная перегруженность; образовательный процесс.

Исследователи, такие как Н.Ю. Игнатова, Т. Компернолли, С. Чанг,  сходятся во мнении, что «цифровая многозадачность» в случае оперирования сложными задачами, так же как и «информационная перегруженность» уменьшает интеллектуальную эффективность. Актуальной проблемой образовательных учреждений является погоня за интерес и повышение мотивации, активизация познавательной деятельности на уроках. Поэтому изучение, разработка, развитие и внедрение новых подходов и методов в образовательном процессе является ключевым моментом, так как традиционные методы обучения в полной мере не отвечают современным вызовам и требованиям.

Обзор зарубежных и отечественных исследований позволяет прийти к мнению о том, что цифровая многозадачность является двояким. Она одновременно и увеличивает возможности, и создает препятствия для успеваемости. В анализируемых монографиях и статьях утверждается, что,:

1. «цифровая многозадачность» и «информационная перегрузка» в образовательном процессе возникает в момент использования цифровых технологий в аудитории и классе[1];

2. «цифровая многозадачность» и «информационная перегрузка» не создает кардинальных препятствий обучению. Несмотря на это исследователи с уверенностью заключают, что переключение внимания при использовании цифровых технологий значительно увеличивает количество времени, необходимого для выполнения учебной задачи. Отвлечение внимания и время, потраченное на переключение с одной задачи на другую, будут оказывать негативное влияние на успеваемость учащихся[2];

3. для современной молодежи цифровое пространство и технологии их окружающая среда [6].

Нами была выдвинута гипотеза о том, что реализация структурированной беседы о возможностях и последствиях «многозадачности» будет являться эффективным способом профилактики информационной перегруженности школьников, будет способствовать формированию и развитию у учащихся информационной компетентности и грамотности.

Для того чтобы проверить гипотезу, мы провели опытно-экспериментальное исследование. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Мы осуществляли поиск ответа на вопрос: насколько эффективно влияют содержательные, процессуально-технологические, организационно-педагогические и дополнительные условия на развитие информационной компетентности учащихся при организации работы педагога, направленной на развитие критического и прогностического отношения к информации.

С этой целью была выбрана целевая группа – среди детей среднего звена, 8 класса. По своему профилю данный класс является физико-математическим, дети имеют аналитический склад ума, что представляет исследовательскую ценность. Количество респондентов 30 человек, из них 14 мальчиков и 16 девочек.

Опытно-экспериментальная апробация метода профилактики информационной перегруженности заключала в себе 3 этапа:

1. Анкетирование;

2. Беседа;

3. Фронтальный и выборочный опрос.

1. Этап. Анкетирование.

В ходе опроса было собрано 30 заполненных анкет, содержащих по 20 вопросов. Анкетирование проводилось анонимно.

На вопросы «Пользуетесь ли вы Интернетом?» и «Как часто пользуетесь?» все респонденты ответили, что используют интернет пространство часто. Данный факт говорит о том, что перед нами участники, которые имеют опыт работы с компьютерами и мобильными телефонами.

На вопросе о продолжительности использования цифровых технологий ответы уже разнялись. Так по 33,3% респондентов ответили – от 3 до 5 часов и от 5 до 8 часов; 20% - от 8 до 12 часов; 10% - более 12 часов; 3,3% около 3-х часов. Результаты опроса свидетельствует о том, что более половины опрошенных респондентов, все время или большую ее часть находятся в режиме пользователя гаджета. Иными словами в «цифровой многозадачности» и «информационной перегруженности», о чем, также, свидетельствуют ответы на следующий вопрос «В целях чего чаще всего вы используете смартфон?». Большинство учащихся тратят свое время на интернет-серфинг (46,7%), затем на поиск информации (30%), просмотр видео (20%) и развлекательные игры (3,3%).

Касательно влияния «информационной перегруженности» и «цифровой многозадачности» на обучение, свидетельствуют такие ответы как:

1. «Да, я пользуюсь телефоном (смартфоном) во время уроков (интернет, мессенджеры, игры)» – 36,7%. А 23,3% делают это иногда;

2. «Во время выполнения домашних заданий я пользуюсь телефоном», утвердительно ответило 67,7% респондентов.

Из этого опроса можно сделать вывод, что учащиеся практически всегда или иногда не могут сосредоточиться на уроках и не понимают учителя.

2. Этап. Беседа.

С классом была проведена структурированная беседа на тему «Многозадачность: друг или враг?», которая состояла из двух частей. Первая часть: Теория. Учащимся был дан теоретический материал про структуру мозга, как он работает, на какие разделы делится, его когнитивные способности и особенности. Вторая часть: Практика. Новые знания были закреплены с помощью эксперимента, суть которого заключалось в следующем:

1. Каждый класс делился на два варианта, для объективного контроля над выполнением задания и времени;

2. Первый вариант выполнял задание, в то время как второй вариант засекал и отслеживал его время. После чего варианты менялись ролями.

Задание состояло из двух этапов. На первом этапе от учащихся требовалось последовательность действий. Они должны были аккуратно написать слово «МНОГОЗАДАЧНОСТЬ»[2], после этого снизу на второй строке пронумеровать каждую букву. Скорость выполнения операции засекалось на время. Рис.1.

Рисунок 1. Задание 1

На втором этапе задание усложнялось. От них уже требовалось войти в режим многозадачности или же другими словами, применить навык быстрого переключения внимания, одновременного оперирования двумя видами информации: буквенных и цифровых обозначений. Т.е. они должны были записывать буквы и цифры друг за другом. Рис.2.

Рисунок 2. Задание 2

В результате эксперимента было выявлено, если дети первое задание в среднем выполняли первое задание в среднем за 11-13 секунд, то второе задание вызвала у них затруднения. Продолжительность выполнения заданий увеличилась в среднем на 30 - 40%. Появилась очень большая доля вероятности ошибки.

После эксперимента была проведена рефлексия, с объяснением причин столь сильного ухудшения их эффективности, пагубности и негативного влияния «цифровой многозадачности» и «информационной перегруженности» на качество образования. Была продемонстрирована следующая схема ситуации (Рис.3).

Рисунок 3. Схема переключения внимания

3. Этап. Фронтальный и выборочный опрос.

Фронтальный и выборочный опрос показал, что понятие и отрицательные последствия информационной перегруженности классом усвоены.

В результате эксперимента дети наглядно увидели и сделали выводы, что многозадачность приводит к низкой эффективности, то, что необходимо ставить приоритет, не стоит распылять силы и как пагубно она влияет на образовательный процесс. В ходе дальнейшего наблюдения стало заметно, что дети стали осознанно относиться к урокам и меньше отвлекаться на свои гаджеты. Для дальнейшего закрепления результатов была введен так называемый «Ящик для хранения гаджетов».

Критерием и главным показателем эффективности применения структурированной беседы являются оценки количественные и качественные выражения успеваемости учащихся.

Из полученных данных исследования можно сделать вывод, что метод структурной беседы в купе с внедрением «Ящика хранения гаджетов» способствует созданию благоприятных условий для процесса обучения. Количество баллов, заработанных за первую четверть, составляет 513 из 1150 максимально возможных или же 44,6%. С внедрением «Ящика» соотношение заработанных баллов составил 555 из 1095, 50,7%, что показывает рост активности на уроках.

Опытно-экспериментальная работа показала, что помимо структурированной беседы, необходимо внедрять на уроках другие дополнительные методы и приемы обучения для активизации познавательной деятельности учащихся, их мотивации к образовательному процессу. В целом применение выбранного метода вместе с элементом ограничения доступа к гаджетам на уроках показала свою эффективность. В результате исследования было выявлено, что объяснение сути понятия «цифровой многозадачности» школьникам как способа профилактики информационной перегруженности в образовательном процессе имеет свои положительные стороны, но, безусловно, опыт нуждается в дальнейшей методической разработке. Необходимо детально изучить организационно-педагогические условия как условия формирования и развития информационной компетентности учащихся.

Список литературы:

1. Игнатова, Н.Ю. Многозадачность и успеваемость студентов // Открытое и дистанционное образование. 2014. 3 (55). С. 5–11.
2. Компернолле, Т. Мозг освобожденный. Как предотвратить перегрузку и использовать свой потенциал на полную мощь. – М.: Альпина Паблишер, 2015. – С.138. 
3. Chang, S., Ley, K. A Learning Strategy to compensate for Cognitive Overload in Online Learning. Journal of Interactive Online Learning, 2006, 5(1), С.104–117. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.ncolr.org/jiol/issues/PDF/5.1.8.pdf, свободный.
4. Jones, Q., Ravid, G., Rafaeli, S. Information Overload and The Message Dynamics of Online Interaction Spaces: A Theoretical Model and Empirical Exploration. Information System Research, 2004, 15(2), С.194–210. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.ravid.org/gilad/isr.pdf, свободный.
5. McPeak, D. Multitasking vs Switch-tasking [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://incident-prevention.com/ip-articles/multitasking-vs-switch-tasking-what-s-the-difference, свободный.
6. Rosen, L. Teaching the iGeneration. Educational Leadership, 2007, 68(5), С.10-15 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.ascd.org /publications/educationalleadership/feb11/vol68/num05/Teaching-the iGeneration.aspx, свободный.