РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается процесс формирования рефлексивных умений у младших школьников. Данные умения формируются в учебном диалоге при использовании разных видов заданий. Показаны способы организации учебного диалога на уроках. Отражены особенности учебного диалога как продуктивного учебного сотрудничества.

Ключевые слова: рефлексия, учебный диалог, задания, младшие школьники.

В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия - размышление человека, которое направлено на анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завер­шении деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: Что я чувствовал? Что я думал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял? Рефлексия- это «разговор с самим собой». Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор всего замеченного в общую копилку, обдуманного, понятого каждым. Рефлексия помогает не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить методы и способы, которые применили другие, со своими.

Рефлексия даёт возможность приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмысле­нию событий, проблем, жизни. Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.

У младших школьников формируются следующие рефлексивные умения:

1)  умение обнаруживать знание о своем незнании, отличать известное от неизвестного;

2)  умение обучающихся указать в недоопределённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

3)  умение обучающихся рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны»;

4)  умение обучающихся критично, но не категорично анализи­ровать мысли и действия других обучающихся.

Данные умения формируются в учебном диалоге при использо­вании разных видов заданий. Ниже приведены примеры таких заданий.

1. Задания с недостающими данными

1.  Учитель. Отгадайте звук, который я задумала. Этот звук звонкий согласный, находится в слове доброта.

В данном слове 3 звука, которые соответствуют условию, поэтому ребята испытаю недостаток данных.

Предполагаемый ответ. Не хватает данных.

Учитель. Задайте мне вопрос для уточнения данных («умный вопрос»), на который я смогу ответить только да или нет.

Предполагаемый ответ. Этот звук находится в первом слоге?

У этого звука есть пара по глухости-звонкости?

2.  Учитель. Отгадайте предложение, которое я составила из данных слов, задав «умные вопросы», на которые я смогу ответить только да или нет. Все слова стоят в начальной форме.

помогать, Ваня, маленький, друг, умный  

Предполагаемый ответ. В этом предложении речь идет о Ване? Ваня умный? Глагол помогать стоит в настоящем времени? Это предложение вопросительное? Это предложение восклицательное?

Учитель. Схема предложения поможет вам расположить слова в нужном порядке.

Предполагаемый ответ. Умный Ваня помогает маленькому другу? [1, с. 52]

2. Задания с лишними данными

Учитель. Назовите глухой твердый согласный звук, который нахо­дится в первом слоге слова комната.

Предполагаемый ответ. Звук [к]

Учитель. Нет ли в задании лишних данных? Переформулируйте задание так, чтобы их не было.

Предполагаемый ответ. Назовите согласный звук, который нахо­дится в первом слоге слова комната.

Назовите глухой согласный звук, который находится в слова комната и имеет пару по глухости –звонкости [г]

3. Задания с «ловушками»

Игра "Угадай слово"

Учитель. Угадайте слово, которое я загадала.

1.  Приставка в этом слове такая же как и в слове закинуть.

2.  Корень в этом слове такой же как и в слове склад.

3.  Суффикс в этом слове такой же как и в слове ночами. («ловушка»)

Предполагаемый ответ. В этом слове нет суффикса.

4.  Суффикс такой же как и в слове сказка.

5.  Окончание в этом слове такое же как и в слове свечой.

По моему хлопку слово назовите.

Предполагаемый ответ. Закладкой

4.  Задания с неверными ответами, формально кажущимися правильными.

1.  Учитель. Три ученика проверили орфограммы слабых позиций в слове з.мл.ника. Первую они проверили одинаково: земли. А вторую по-разному. Первый ученик: земляника-земля, второй: земленика- о земле, третий: землиника - нет земли. С каким учеником согласишься ты?

2. Учитель. Я утверждаю, что букву безударного гласного в слове лист…пад можно проверить словом листок [2, с. 59].

5.  Задание, требующее составления вопросов для своих одно­классников

Учитель. Составьте вопрос для своих одноклассников по теме: «Безударное окончание имен существительных» ответ на который, вы точно знаете.

Предполагаемый ответ. Какое окончание у имен существительных 1 склонения в Д.п.? Какое «слово-помощник» для имен существительных 2 склонения?

Игра «Да-Нет».

Необходимо в процессе игры разгадать слово, загаданное учителем. Загадать можно любой предмет, явление, ситуацию. Нужно задать как можно меньше вопросов, сужая поле поиска. В этом помогут признаки, которыми обладает объект: цвет, форма, размер, его части, месторасполо­жение, звук, запах, вкус, температура, материал. Ответами на вопросы могут быть только слова «да» и «нет».

Приведем пример игры «Да-Нет» на уроке окружающий мир во 2 классе.

Учитель: Ребята, я загадала животное. (например- заяц)

Предполагаемый ответ: Это птица?

Учитель: Нет.

Предполагаемый ответ: Это зверь?

Учитель: Да.

Предполагаемый ответ: Он хищный?

Учитель: Нет.

Предполагаемый ответ: Он травоядный?

Учитель: Да.

Предполагаемый ответ: Он живет у нас в лесу?

Учитель: Да.

Предполагаемый ответ: Он быстро бегает?

Учитель: Да.

Для того, чтобы процесс формирования рефлексивных умений был продуктивным, необходимо соблюдать одно из требований к данному процессу: необходима смена позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть в позиции ученика, но и возможность учить другого – быть в позиции учителя. Поэтому на уроках ребята проводят как отдельные этапы урока: орфографические минутки, устный счет, математический диктант, работу над ошибками, так и могут провести весть урок.

Список литературы:

1. Песняева Н.А. Возможности учебного диалога для формирования универ­сальных учебных действий младших школьников. – М.: АПК и ППРО, 2011. – 116 с.
2. Соловейчик М.С., Жедек П.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. – 383 с.