ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА РАБОТЕ С ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИМ ТЕКСТОМ

FEATURES OF TEACHING A JUNIOR SCHOOL STUDENT TO WORK WITH A SOCIAL SCIENCE TEXT

Elizaveta Koldina

student, Department of theory and methodology of preschool and primary education, faculty of pedagogy, psychology and social Sciences V.G. Belinsky Pedagogical Institute of PSU,

Russia, Penza

АННОТАЦИЯ

Основное внимание в работе акцентируется на одном из возможных вариантов активной работы учителя с обществоведческим текстом, где особое внимание уделяется роли обучающегося в учебном процессе. На примере   УМК «Гармония» Поглазова О.А. рассмотрен эффективный алгоритм работы, который непосредственно поспособствует работе учителя с младшими школьниками.

ABSTRACT

The paper focuses on one of the possible variants of active work of a teacher with a social science text, where special attention is paid to the role of the student in the educational process. On the example of UMK "Harmony" Poglazova O. A. the effective algorithm of work which will directly contribute to the work of the teacher with younger students is considered.

Ключевые слова: словесный метод, работа с текстом, младшие школьники, учитель, государства и его структура.

Keywords: verbal method, working with text, primary school children, teacher, state and its structure.

Неизбежный и стихийный процесс социализации ребенка начинается с того момента, когда он приходит в школу. Именно там он узнает основы общества, его законы и порядки. Как мы знаем, общество и государство являются понятиями тесно взаимодействующими. А становление ребенка личностью в правом государстве способствует курс «Окружающего мира» в начальной школе. Авторы учебников дают достаточное количество материала для ознакомления с темой государства и его структурой.

Рассмотрим на примере УМК «Гармония» Поглазова О.А. как автор рассматривает раздел «Современная Россия» тему «Государственное управление, законы современной России», где рассказывается об основных законах, документах и личностях страны, и то как функционирует страна, так как текст достаточно большой в объеме, что может оттолкнуть младшего школьника. Для того, чтобы знакомство с данным текстом прошло эффективно учителю необходимо не просто читать текст, а на его основе активно работать с детьми. На данный момент широкое использование получает метод проблемного изложения. Где роль педагога заключается в управлении, посредством наводящих вопросов, демонстрации материала, который позволит сформулировать тему и проблему и самостоятельно ее решить. Как говорит Бабанский Ю.К.: «Суть словесного метода заключается в взаимосвязанной деятельности учителя и ученика или ее упорядочения направленной на решение задач образования, воспитания и развития.» [2]

Рассмотрим один из возможных вариантов работы с текстом на примере темы «Государственное управление, законы современной России»:

На первом, этапе прогнозирования, учитель предлагает ребятам открыть учебник на странице 115 темы ««Государственное управление, законы современной России» и подготовиться к работе с текстом, прочитать название темы и спросить их мнение, о чем хочет рассказать автор?

На втором этапе, установление связи с предыдущим материалом, учитель предлагает вспомнить детям, о чем шла речь на предыдущем уроке, и о какой стране они беседовали?

На этапе, работы с текстом, учителю предлагается прочитать первое предложение и сразу задать вопрос: «Ребята, сколько названий имеет наша страна?» Далее, учитель предлагает узнать младшим школьникам без чего не может обойтись ни одно государство. Через 4 предложения учитель останавливает чтение детей. И ставит повторный вопрос: «Теперь мы можем ответить на вопрос: без чего невозможно существование государства?» Когда дети ответили на него, учитель дочитывает абзац до конца, акцентируя внимание, на том, кто на данной момент у власти. Продолжая работу с текстом, учитель знакомит детей с функциями президента страны и других органов власти: «Узнаем, какие функции выполняет Президент страны, читаем 2 абзац, первые два предложения.» Далее учитель останавливает чтение ребят и дает информацию об управлении страной: «Важно сказать, что страной управляет ни один президент, существует такой орган как Федеральное собрание, которое подразделяется на Совет Федерации и Государственную Думу. (Здесь важно представить материал наглядно, например, в виде схемы). Законы, которые приняты Федеральным собранием, будут действительны только, если подписаны президентом. Уже подписанные законы в действие приводит Правительство страны. Учитель ставит вопрос «Что такое Правительство РФ? И как оно устроено?» (Так как в учебнике об этом нет информации, учитель должен это предусмотреть и подготовить ее заранее.) Возможный вариант: «Правительство РФ - высший исполнительный орган государственной власти. Правительство работает под руководством премьер-министра (Учитель сообщает действующего премьер-министра страны). Правительство осуществляет деятельность на основе Конституции РФ.»

Здесь нужно познакомить детей с понятием Конституция РФ, учитель предлагает обратиться к толковому словарю и выводит это понятие на доску.

Необходима работа с данным документом, поэтому учитель предлагает младшим школьникам ряд вопросов, на которые есть ответы в тексте учебника: «Теперь узнаем, что написано в этом документе? (Учитель читает текст-3-4 абзац). Мы познакомились с составляющим Конституции, что можем сказать об этом документе, что он включает? Какие права вы можете назвать? Какие обязанности вам известны? У нашего государство также есть памятные даты, которые имеют историю, познакомимся с ними. Читаем последний абзац текста на странице 117 «по цепочке».»

На четвертом этапе, лингвистического анализа, учитель знакомит детей с незнакомыми словами, которые встретились им при работе с текстом, ребята выясняют, что это за слова(Российская Федерация, закон, президент, Гражданин), находят им определение либо в тексте, либо в толковом словаре.

Далее учитель предлагает детям обратить внимание на символику, на странице 116. Учитель задает вопросы, тем самым, младшие школьники рассуждают и вспоминают прошлую тему: «Скажите, что здесь изображено? К каким странам относится данная символика? Какого государства не существует на данный момент?»

На пятом этапе вторичного прочтения, учитель предлагает детям работу с планом: «Ребята, я уже ознакомилась с текстом заранее и составила план, но пункты в нем совсем перепутались. Вы поможете мне поставить пункты в правильном порядке?»

На завершающем этапе, вопросы без опоры на текст, учитель подводит итоги, задавая следующие вопросы: «Что нового вы узнали сегодня на уроке? Что вас удивило? Много чего вы узнали сегодня на уроке?»

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.; 22 см.; ISBN В пер. (В пер.): 70 к.
2. Поглазова О.Т. Ворожейкина Н.И. Шилин В.Д. Окружающий мир учебник для 4 класса общеобразовательных организаций, в 2 ч, Ч. 2-  Смоленск: Ассоциация XXI век 2014 стр115-117