ПРОБЛЕМА ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

АННОТАЦИЯ

В статье даётся подробный анализ особенностей познавательно – речевого развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников с нормотипичным познавательным развитием, на основе которого делаются выводы, необходимые для дальнейшей организации экспериментального исследования и составления программы коррекционного воздействия с использованием развивающих игр.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, дошкольный возраст, развивающие игры, коррекционная работа.

Проблема изучения общего недоразвития речи и способов его коррекции в течение длительного временного периода не теряет своей актуальности [3]. В нашей работе мы поставили перед собой цель, состоящую в совершенствовании организационно – содержательного аспекта использования развивающих игр в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи. Мы предположили, что эффективность логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи зависит от планомерно и адекватно разработанной системы коррекционной работы с использованием развивающих игр, учитывающей результаты диагностики познавательного и речевого развития. Констатирующий этап экспериментального исследования проходил в период с 22 января 2020 г. по 22 февраля 2020 г. на базе МБДОУ ДС №52 «Ласточка» Старооскольского городского округа Белгородской области. В исследовании приняли участие 30 старших дошкольников 5-6 лет: 20 из них – дошкольники с ОНР 3 типа, 10 человек – дошкольники с нормотипичным развитием речи. Дальнейшая экспериментальная работа предполагает разделение дошкольников с ОНР на 2 группы – экспериментальную и контрольную, для оценки эффективности применения системы развивающих игр по коррекции познавательно – речевого развития.

Если говорить о соотношении испытуемых с различным уровнем развития речи в группе дошкольников с ОНР (группа 1) и нормотипичным развитием речи (группа 2), можно сказать следующее: большинство дошкольников с ОНР (75%) имеет низкий уровень речевого развития, для них характерны: нарушение звукопроизношения, скудность словарного запаса, трудности словообразования и нарушения связности речи. Отметим, что импрессивная речь у детей с ОНР является более сформированной, нежели экспрессивная. Дети данной группы достаточно легко справляются с заданиями, которые подкрепляются визуальными стимулами.

Таблица 1.

Показатели развития устной речи в группе детей с ОНР и группе детей с нормотипичным развитием речи; (ср.знач.)

Наибольшие трудности и большее количество ошибок в группе испытуемых с ОНР было выявлено при подборе антонимов, диагностике атрибутивного словаря, воспроизведению предложений, склонению заданного слова по падежам, согласованию числительных два и пять с существительными, и образованию прилагательных от существительных. Все показатели развития устной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, что закономерно, значительно ниже, чем у испытуемых с нормотипичным развитием речи.

Если говорить о сенсомоторном уровне речи, нужно отметить, что наибольшие сложности дети с ОНР испытывали при выполнении серии заданий на проверку состояния фонематического слуха (неточное воспроизведение слогов в паре, перестановка слогов при повторении), кроме этого, дети данной группы намного чаще демонстрировали отказ от выполнения задания при наибольших затруднениях, чем дети второй группы. Исследование звукопроизношения показало, что у 60 % старших дошкольников с нормотипичным развитием речи имеют в своей речи 1-3 искажённых или дефектных звука, в то время, как у 40% детей с ОНР  нарушено произношение 4-6 звуков, а 55% старших дошкольников с ОНР 3 типа обнаружили нарушенное звукопроизношение более чем 6 звуков.

Испытуемые второй группы обнаружили наиболее высокие показатели сенсомоторного уровня развития речи. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений в группе старших дошкольников с нормотипичным развитием речи значительно благоприятнее, нежели в группе детей с ОНР, что во многом будет способствовать возникновению трудностей в дальнейшем обучении. В связи с чем особенно актуальной является работа логопеда по коррекции данного компонента речевого развития. Наибольшие трудности вызвало задание на фонематический синтез, когда ребёнку необходимо было из услышанных звуков составить слово.

Для выполнения более сложных заданий в серии диагностики навыков языкового анализа всем старшим дошкольникам 1 группы потребовалось 2-3 попытки и помощь педагога. Дошкольники с нормотипичным развитием речи гораздо более успешно справились с заданиями на определение количества слов в предложении, слогов в слове. Основные трудности возникали при определении звука в середине слова и общего количества звуков в более длинном слове («диктант»).

Наиболее сформированным компонентом устной речи в группе дошкольников с ОНР является словарь и навыки словообразования (ср.знач.=32,2), ошибки, как правило, были связаны с неверно образованной формой слова. По нашему мнению, данный факт может объясняться наличием в дошкольном образовательном учреждении логопедической работы с данными детьми по лексическим темам, поскольку в указанных заданиях большую часть составили слова – названия животных, овощей, мебели.

Наименее развитыми компонентами устной речи в группе дошкольников с ОНР является понимание логико – грамматических отношений и связной речи. Диагностика связности речи при построении рассказа по картинкам показала, что детям с ОНР, несмотря на то, что составленный рассказ имеет смысловую целостность, в нём встречаются аграмматизмы и неточное словоупотребление, кроме этого, детям 1 группы понадобилась помощь экспериментатора, в то время, как дети 2 группы справились с данным заданием самостоятельно. По нашему мнению, полученные результаты крайне важны для составления программы развивающих игр, поскольку дают нам основание сделать вывод о ведущем канале восприятия данных испытуемых и необходимости обязательного включения в них визуальных стимульных материалов.

Дети с общим недоразвитием речи гораздо в большей мере испытывают трудности при выполнении заданий на определение оптико – пространственных представлений. Кроме этого, испытуемые 1 группы более существенные трудности при выполнении заданий на диагностику пальчиковой моторики, при этом главную трудность представляло восприятие речевой инструкции экспериментатора, требовалась визуальная демонстрация правильного выполнения пробы.

Из рисунка 1 видно, что количество старших дошкольников с наиболее примитивной формой взаимодействия со взрослым – ситуативно – деловой, значительно больше (45%), чем количество детей с этой же формой взаимодействия среди детей с нормотипичным развитием речи (60%).

Рисунок 1. Распределение старших дошкольников с ОНР и нормальным развитием речи с различной ведущей формой взаимодействия со взрослым; (в %)

Наиболее представленной формой взаимодействия в группе детей с нормальным речевым развитием является внеситуативно – личностное (60%), отметим, что в первой группе число детей с этой формой взаимодействия примерно такое же количество, как и с ситуативно – деловой (40%), по нашему мнению, дети с ОНР с указанной направленностью во взаимодействии будут иметь более благоприятный прогноз речевого развития, поскольку данная форма взаимодействия предполагает большую необходимость и, как следствие, большую активность со стороны ребёнка в процессе вербальной коммуникации. Эмоциональная отзывчивость детей с нормотипичным развитием речи проявляется, главным образом, в форме сочувствия и сопереживания сверстнику (50%), в то время, как в группе с ОНР дети в большей мере склонны к оказанию содействия и помощи сверстнику.

Таким образом, проведя анализ результатов познавательно – речевого развития детей 5 – 6 лет с ОНР и нормотипичным развитием речи, мы можем сделать следующие выводы:

- в группе детей с ОНР наибольшее количество имеют низкий уровень развития речи, что говорит о нарушении у них звукопроизношения, скудности словарного запаса, трудностях словообразования и нарушения связности речи. Дети с нормотипичным речевым развитием, главным образом, имею средний и высокий уровень развития речи, что говорит о том, что они имеют более благоприятный прогноз речевого развития;

- наибольшие сложности дети с ОНР испытывают при выполнении заданий на проверку состояния фонематического слуха (неточное воспроизведение слогов в паре, перестановка слогов при повторении), словообразования и грамматического строя речи;

- познавательное развитие детей с общим недоразвитием речи заметно отстаёт от развития детей этого же возраста с нормальным развитием речи, в частности: они испытывают более значительные трудности при выполнении заданий на определение оптико – пространственных представлений, а также заданий на диагностику диагностику пальчиковой моторики, при этом главную трудность для них представляет восприятие речевой инструкции экспериментатора;

- эмоциональная отзывчивость детей с нормотипичным развитием речи проявляется, главным образом, в форме сочувствия и сопереживания сверстнику, в то время, как в группе с ОНР дети в большей мере склонны к оказанию содействия и помощи сверстнику;

- количество дошкольников с ОНР, для которых ведущей во взаимодействии со взрослым является внеситуативно – личностная форма взаимодействия примерно такое же, как и с ситуативно – деловой, однако, по нашему мнению, дети направленные на внеситуативно – личностное взаимодействие со взрослым будут иметь более благоприятный прогноз речевого развития, поскольку данная форма предполагает большую необходимость и, как следствие, большую активность со стороны ребёнка в процессе вербальной коммуникации;

- развивающие игры системы по коррекцию познавательно – речевого развития  дошкольников с ОНР должны иметь визуальное подкрепление и желательно их проведение, по крайней мере, на начальных этапах реализации, в групповой форме.

Список литературы:

1. Арушанова, А.Г. Речевое развитие дошкольника в аспекте лингводидактики [Текст] / А.Г. Арушанова, С.С. Коренблит, Е.С. Рычагова. – М.: Флинта, 2016. – 318 с.
2. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высш.учеб.заведений [Текст] / Л.С. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
3. Визель, Т.Г. Речь и проблемы общения у детей [Текст] / Т.Г. Визель. – М.: Сфера, 2005. – 32 с.
4. Екжанова, Е.А. Коррекционно – педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб.: Каро, 2016. – 336 с.
5. Кирьянова, Р.А. Диагностический материал для психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи 5-6 и 6-7 лет [Текст] / Р.А. Кирьянова. – СПБ.: КАРО, 2007. – 56 с.