ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  СВЯЗНОЙ  РЕЧИ  У  ДЕТЕЙ

Башмакова  Светлана  Борисовна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  общей  и  специальной  психологии 
Вятского  государственного  гуманитарного  университета, 
РФ,  г.  Киров

Кошкина  Ольга  Николаевна

студент  магистратуры 
Вятского  государственного  гуманитарного  университета, 
РФ,  г.  Киров

E-mail: 

PSYCHOLINGUISTIC  BASES  OF  FORMING  COHERENT  SPEECH  IN  CHILDREN

Svetlana  Bashmakova

cand.  ped.  Associate  Professor,  Department  of  General  and  Special  Psychology 
of  Vyatka  State  University  of  Humanities, 
Russia,  Kirov

Olga  Koshkina

student  of  Magistracy 
of  Vyatka  State  University  of  Humanities, 
Russia,  Kirov

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлен  теоретический  анализ  основ  психолингвистической  науки,  раскрывающих  закономерности  становления  связной  речи  детей  в  условиях  онтогенеза.  Рассматриваются  основные  этапы  становления  языковой  способности  в  исследованиях  отечественных  психологов,  логопедов  и  педагогов.

ABSTRACT

The  paper  presents  a  theoretical  analysis  of  the  psycholinguistic  foundations  of  science,  revealing  the  laws  of  formation  of  coherent  speech  of  children  in  ontogeny.  The  main  stages  of  the  formation  of  language  ability  in  studies  of  local  psychologists,  speech  therapists  and  teachers.

Ключевые  слова:  определение  речи;  речевая  деятельность;  связная  речь;  процесс  порождения  речи;  код  внутренней  речи;  этапы  становления  связной  речи.

Keywords:  defining  speech;  speech  activity;  connected  speech;  speech  production  process;  the  code  of  inner  speech;  stages  of  development  of  coherent  speech.

На  этапе  становления  современного  социокультурного  пространства  образование  рассматривается  как  важнейший  фактор  формирования  нового  качества  жизни  общества.  В  связи  с  этим  Российская  система  образования  в  целом  претерпевает  глобальные  изменения,  которые  определяются  задачами  преодоления  отставания  страны  от  мировых  тенденций  как  экономического,  так  и  общественного  развития.  В  связи  с  этим  российское  образование  становится  личностно-ориентированным.  О  развивающем  образовании  говорят  как  о  новой  парадигме.  Одним  из  путей  ее  реализации  выделяют  гуманитаризацию  образовательной  практики,  что  напрямую  связано  с  формированием  речи  и  речевой  культуры  подрастающего  поколения  [1]. 

Исследования  последних  десятилетий  дают  неутешительную  статистику  об  ухудшении  состояния  связной  речи  детей  как  с  нормальным  развитием,  так  и  имеющих  различные  формы  дизонтогенеза.  Уточнение  методологических  основ  формирования  связной  речи  в  детстве  –  это  необходимое  условие  решения  педагогических  проблем.

Интерес  к  изучению  речи  имеет  антропологические  корни.  Человек,  как  самое  совершенное  создание  природы,  всегда  был  тайной,  которая  привлекала  внимание  исследователей.  Древнегреческий  философ  Протагор  выдвинул  тезис:  «Человек  –  есть  мера  всех  вещей». 

Речь  занимает  ведущее  место  в  системе  психических  функций  и  является  закономерным  механизмом  мышления  в  рамках  сознательной  и  планируемой  деятельности  человека.

Впервые  определение  речи  как  психической  функции  дал  Л.С.  Выготский.  По  мнению  М.Г.  Ярошевского  Л.С.  Выготский  смог  выявить  в  непсихологическом  объекте  –  слове  –  основы  психической  составляющей  личности  человека,  ее  динамику.  Речь  –  это  способность  человека  общаться  с  помощью  слов  и  фраз  [2].

Н.С.  Шарафутдинова,  обращаясь  к  исследованию  природы  и  сущности  языка,  отмечает,  что  язык  –  явление  социальное.  Он  возникает  в  системе  человеческих  отношений,  на  основе  и  под  влиянием  коллективной  речи.  В  связи  с  этим  автор  выделяет  функции  языка.  Коммуникативная  функция  обеспечивает  общение  и  взаимовлияние  людей  в  процессе  общения.  Когнитивная  функция  выступает  как  мыслеобразующая.  Посредством  речи  происходит  осмысление  окружающей  действительности,  реализация  основных  мыслительных  операций.  Регулятивная  функция  обеспечивает  планирование  и  контроль  деятельности  человека.  При  этом  сам  язык  –  это  материальная  субстанция,  язык  имеет  структурные  строение,  то  есть  является  материальной  системой.

В  языке  одновременно  сочетаются  знак  и  его  значение,  образуя  языковую  единицу  или  элемент.  Важную  роль  в  языке  выполняет  звук,  организованный  определенным  образом.  Именно  он  обеспечивает  смысловую  сторону  связной  речи  человека.  Звук  или  «звуковая  материя»  –  организующая  единица  в  системе  языка.  В  связи  с  этим  выделяют  функции  языка  [9]. 

В  конце  XIX  века  крупнейшим  швейцарским  ученым  Фердинандом  де  Сессюром  –  основоположником  общего  языкознания  –  разделены  понятия  язык  и  речь.  В  нашей  стране  этой  проблемой  занимались  Л.В.  Щерба  и  его  ученики.  Под  речью  современное  языкознание  понимает  деятельность  людей  по  использованию  языковых  кодов  знаковой  системы  в  целом.  Речь  рассматривается  как  язык  в  действии.  В  процессе  реализации  речи  единицы  языка  вступают  в  разнообразные  отношения,  составляя  речевые  комбинации.  Речь  всегда  развёртывается  во  времени,  отражая  особенности  личности  говорящего.  Содержание  речи  зависит  от  контекста  и  ситуации  общения.  В  психолингвистике  выделяют  устную  речь  и  письменную.  Устная  форма  речи  включает  в  себя  внутреннюю  речь.  Это  мышление  с  помощью  языковых  средств,  осуществляемое  про  себя  в  умственном  плане  [3]. 

Внешняя  организация  речевой  деятельности  протекает  как  психофизиологический  процесс.  Он  включает  в  себя  осмысление  –  думание  и  проговаривание.

Наиболее  важной  с  точки  зрения  человеческого  развития  и  жизнедеятельности  является  устная  связная  речь.  Связная  речь  определяется  как  речь,  которая  может  быть  понята  другими  людьми  на  основе  ее  собственного  предметного  содержания.  В  психолингвистике  под  связной  речью  понимают  смысловое  развернутое  высказывание.  Это  совокупность  логически  сочетающихся  фраз,  обеспечивающее  общение  и  взаимопонимание  людей.  Связность,  как  считал  С.Л.  Рубинштейн,  это  логичность  речевого  оформления  мысли  говорящего  с  точки  зрения  ее  понятности  для  слушателя.  Следовательно,  основной  характеристикой  связной  речи  является  ее  осмысленность.  Развитие  связной  речи  широко  изучалось  отечественными  психологами  (С.Л.  Рубинштейном,  Д.Б.  Элькониным,  Л.С.  Выготским),  психолингвистами  (А.А.  Леонтьевым,  Т.В.  Ахутиной)  и  логопедами  (В.П.  Глуховым,  А.В.  Ястребовой,  Т.А.  Ткаченко,  Т.Б.  Филичевой,  В.К.  Воробьевой  и  другими).

Психолингвистика  как  наука  исследует  процессы  речепроизводства  и  речевосприятия,  их  соотношение  со  структурой  языка.  Это  необходимо  для  рассмотрения  закономерностей  порождения  и  восприятия  речи,  функции  речевой  деятельности  в  обществе  и  развитии  личности  [7].  На  сложность  этих  процессов  указывал  Л.С.  Выготский.  Он  говорил  о  том,  что  понимание  речи  до  конца  происходит  только  тогда,  когда  раскрывается  внутренний  план  речевого  высказывания.  Л.С.  Выготский  раскрыл  механизм  внутренней  организации  процесса  порождения  речи.  Он  обосновал  последовательность  взаимосвязанных  этапов  речевой  деятельности,  отношение  мысли  к  слову  и  обратно.  Это  течение  мысли  совершается  как  внутреннее  движение  решения  последовательных  задач.  Поэтому  основной  целью  анализа  отношения  мысли  к  слову  является  изучение  тех  фаз,  из  которых  складывается  это  движение.  Л.С.  Выготский  выделил  фазы  этого  движения.  Первое  звено  порождения  речи  –  это  ее  мотивация.  Вторая  фаза  –  это  зарождение  мысли,  или  речевая  интенция.  Третья  фаза  –  опосредование  мысли  внутренним  высказыванием,  внутреннее  программирование.  Четвертая  фаза  –  раскрытие  мысли  в  семантике  внешних  слов,  или  реализация  внутренней  программы  речи.  Пятая  фаза  осуществляется  в  форме  опосредования  мысли  в  словоформах  [4].  Все  дальнейшие  исследователи  опирались,  углубляли  и  обосновывали  эту  модель  (А.А.  Леонтьев,  А.Р.  Лурия,  С.Л.  Рубинштейн,  Н.И.  Жинкин,  Л.С.  Цветкова,  И.А.  Зимняя,  Т.В.  Ахутина  и  другие).

Еще  одну  психолингвистическую  концепцию  формирования  речи  разработал  А.Р.  Лурия.  Он  выдвинул  положение  о  том,  что  внутренняя  речь  является  механизмом  перекодирования  внутреннего  субъективного  смысла  в  структуру  внешних  развернутых  речевых  структур.  Автор  подчеркивал,  что  каждая  речь  является  средством  общения,  не  столько  комплексом  лексических  единиц,  сколько  системой  синтагм  или  целых  выражений  [3].

Н.И.  Жинкин,  исследуя  проблему  языка  и  мышления  в  работе  «О  кодовых  переходах  во  внутренней  речи»,  писал,  что  именно  в  речевом  действии  обнаруживается  мышление.  Процесс  мышления  –  явление  психологическое.  В  центре  его  находится  говорящий  человек.  Автор  исследовал  связь  между  языком  и  речью.  Он  изучал  форму  зарождения  мысли  и  её  реализацию  в  речи.  Переход  мысли  в  речь  осуществляется  средствами  языка.  По  мнению  автора,  в  языке  должно  быть  то,  что  способно  фиксировать  мысль  и  передавать  ее  через  речь.  В  связи  с  этим  Н.И.  Жинкин  вводит  понятие  «код»  как  систему  материальных  сигналов,  в  которой  может  быть  реализован  определенный  язык.  В  процессе  онтогенеза  возможен  переход  от  одного  кода  к  другому.  Задача  кодовых  переходов  –  найти  человеческую  мысль,  тождественную  внутренней  речи. 

Н.И.  Жинкин  выдвигает  гипотезу  развертывания  языка  внутренней  речи:

1. Предметный  код  –  язык  только  внутренней  речи,  приспособленный  к  определенной  ситуации.
2. Код  называется  предметным,  так  как  за  буквами  и  звуками  языка  в  воображении  возникает  предмет,  порождающий  множество  высказываний.
3. Представления  как  изобразительные  компоненты  этого  кода  схематичны,  непроизносимы,  отсутствуют  признаки  слов  натурального  языка. 
4. Нет  последовательности  знаков,  а  есть  изображения,  которые  образуют  цепь  или  группировку  лишь  на  время,  необходимое  для  данной  мыслительной  операции.  Как  только  мысль  переработана  в  форму  натурального  языка,  кодовый  мыслительный  прием  может  быть  забыт.
5. Без  изобразительного  языка  внутренней  речи  был  бы  невозможен  никакой  натуральный  язык,  но  без  натурального  языка  деятельность  внутренней  речи  бессмысленна. 

Проявление  предметного  языка  возможно  только  через  этап  внутренней  речи,  мышление.  Решить  мыслительную  задачу  в  речи  –  это  значит  найти  осознанный  выход  из  ситуации  в  определенном  направлении.  В  языке  это  отображается  в  виде  подбора  осмысленных  лексических  значений  слов.  Само  слово  не  обладает  постоянным  значением.  При  ограниченном  количестве  слов  человек  пользовался  бы  малым  числом  высказываний.  Поэтому  в  процессе  общения  меняется  лексический  материал,  происходит  его  интерпретация,  что  отражается  в  изменении  семантики.  Мысль,  ее  содержание  отражается  в  языке,  перестраивает  его  и  тем  самым  побуждает  к  развитию.  Механизм  взаимосвязи  человеческого  мышления  и  речи  реализуется  в  двух  противоположных  динамических  звеньях:  предметно-образном  коде  –  импрессивной  речи  и  речедвигательном  –  экспрессивной  речи  [5]. 

Сформированность  навыка  связного  высказывания  человека  отражает  уровень  его  психического  и  личностного  развития.  Становление  связной  речи  в  онтогенезе  происходит  постепенно  и  развернуто  во  времени.  Установлено,  что  на  раннем  этапе  жизни  в  процессе  эмоционального  общения  со  взрослыми  закладываются  основы  будущей  связной  речи.  Постепенно  (к  4–5  годам)  речь  становится  развернутой  и  грамматически  верной.  Исследователи  выделяют  различное  количество  этапов  в  становлении  речи.

Г.Л.  Розенгард-Пупко  выделяет  в  речевом  развитии  ребенка  два  этапа:  подготовительный  (до  2  лет)  и  этап  самостоятельного  оформления  речи.  А.Н.  Леонтьев  устанавливает  четыре  этапа  в  становлении  речи  детей:  подготовительный  –  до  одного  года;  преддошкольный  –  этап  первоначального  овладения  языком  в  условиях  предложения  –  до  3  лет;  дошкольный  –  период  становления  связного  высказывания  –  до  7  лет;  школьный  –  этап  формирования  письма  и  грамматического  совершенствования  речи.  Останавливаясь  подробно  на  характеристике  этапов  становления  речи,  автор  отмечает,  что  связная  речь  появляется  в  дошкольном  периоде.  На  этом  этапе  появляются  важные  условия:  развивается  навык  слухового  контроля  за  собственным  произношением,  увеличивается  объем  активного  словаря,  происходит  значительное  усложнение  содержания  речи.  Все  это  ведет  к  усложнению  структуры  предложений.  В  дошкольный  период  дети  полностью  овладевают  связной  речью.

По  мнению  А.Н.  Гвоздева,  к  трем  годам  у  детей  оказываются  сформированными  все  основные  грамматические  категории  как  условие  развития  связной  речи.  К  четырем  годам  дети  начинают  пользоваться  сложными  предложениями.  На  пятом  –  овладевают  структурой  сложносочиненных  и  сложноподчиненных  предложений  и  без  дополнительных  вопросов  составляют  связный  рассказ.  Все  это  свидетельствует  об  овладении  ими  одним  из  трудных  видов  речи  —  монологической  речью  [3].

Большую  роль  в  развитии  связной  речи  выполняет  ситуативная  и  контекстная  речь.  Характерной  особенностью  ситуативной  речи  является  то,  что  она  больше  изображает,  чем  высказывает.  Мимика,  жесты,  интонация  всегда  являются  важными  элементами  ситуативной  речи,  в  силу  чего  она  становится  понятной  только  в  конкретной  ситуации.  Ситуативная  речь  –  это  диалогическая,  коммуникативная  форма  речи.  Построение  фраз  в  диалоге  может  быть  неполным.  Часто  такая  речь  носит  фрагментарный  характер.  Для  диалога  характерны:  разговорная  лексика,  фразеология,  краткость,  недоговоренность,  обрывистость.  В  основном  используются  простые  и  сложные  бессоюзные  предложения.  Связность  диалогической  речи  обеспечивается  общением  между  двумя  собеседниками,  которое  отличается  непроизвольностью  и  реактивностью.  Контекстная  речь  –  более  независимая  от  ситуации.  Она  имеет  развернутое  логическое  построение,  раскрывает  содержание  мысли,  характеризуется  доказательностью  [8].

В  исследованиях  Н.В.  Елкиной  речь  ребенка  раннего  возраста  рассматривается  как  ситуативная,  так  как  предметом  ее  является  непосредственно  воспринимаемое  содержание.  Она  обращена  к  окружающим  его  людям,  то  есть  направлена  на  общение.  По  своей  структуре  она  диалогична.  В  силу  этого  ребенок  часто  разговаривает  сам  с  собой  или  воображаемым  собеседником.  Постепенно  меняется  функция  речи  и  диалог  переходит  в  сообщение.  Передача  неизвестного  для  слушателя  содержания  побуждает  ребенка  давать  полное  развернутое  высказывание.  Таким  образом,  развитие  связной  речи  в  детском  возрасте  происходит  путем  постепенного  перехода  от  ситуативной  к  контекстной  речи.  Уровень  самостоятельности  и  правильности  высказывания  зависит  от  развития  понимания  речи,  ее  осмысленности  [4].

В  работе  Р.Е.  Лалаевой  изучается  проблема  влияния  интеллектуального  развития  ребенка  на  процесс  речевого  становления.  В  связи  с  этим  она  выделяет  три  плана  когнитивных  предпосылок  развития  речи.  Во-первых,  развитие  мышления  и  интеллекта  в  целом  создает  основу  для  становления  понимания  речи  окружающих  и  самого  себя.  Семантика  слова  и  высказывания  усваивается  на  основе  простых  форм  языка  –  слова,  словосочетания.  В  процессе  усвоения  языковых  средств  уточняются  категории  времени,  наклонения,  падежа  и  так  далее.  Во-вторых,  основные  операции  анализа  и  синтеза,  обеспечивающие  когнитивную  деятельность,  в  процессе  развития  ребенка  усложняются,  переходят  на  новые  уровни  мышления  и  тем  самым  обеспечивают  усвоение  формальных  средств  языка.  Это  проявляется  не  только  в  элементарном  подражании  речи  взрослого,  но  и  в  присвоении  языковых  правил  и  норм.  В-третьих,  большую  роль  в  развитии  связной  речи  играет  память.  В  онтогенезе  детского  развития  дошкольный  период  является  сензитивным  как  для  речи,  так  и  для  памяти.  Увеличение  объема  кратковременной  памяти,  по  мнению  Р.И.  Лалаевой,  важный  фактор  становления  связной  речи  ребенка.  Это  условие  обеспечивает  уменьшение  сроков  освоения  родной  речи  и  усвоения  навыков  программирования,  перекодирования  речевых  конструкций  [6]. 

Таким  образом,  при  порождении  речевых  высказываний,  особенно  связной  речи,  их  структура  и  программирование  закладываются  на  смысловом  этапе  и  определяются  уровнем  развития  познавательной  деятельности.

Познавательная  активность  ребенка  проявляется  очень  рано  в  форме  вопросов.  Но  мыслительные  способности  и  знание  мира  еще  далеко  недостаточны,  поэтому  большинство  вопросов  касается  не  сущности  характеристик  и  функций,  а  поверхностных  свойств.  Познавательно-вопросительную  форму  речи  рассматривает  в  своей  работе  А.А.  Петрова.  Она  определяет,  что  в  отличие  от  единиц  порождения  речи  «слог-слово-высказывание»  единицей  понимания  речи  является  комплекс  «ситуация-высказывание»,  из  которого  ребенок  не  сразу  начинает  выделять  единицы  на  уровне  слова.  В  процессе  подражания  речи  взрослого  дошкольники  усваивают  значительные  по  объему  фразы,  целые  высказывания,  после  чего  строят  свои  вопросы  на  базе  усвоенных  конструкций.  В  этом  возрасте  начинается  осознание  собственной  речи,  появляются  вопросы  о  значениях  не  только  слов,  но  и  словосочетаний  [8]. 

Обосновывая  теорию  осознания  детьми  явлений  языка  и  речи,  важно  подчеркнуть  связь  осознания  с  развитием  функций  детской  речи.  Формирование  речевых  умений  и  навыков  обеспечивает  развитие  языковой  способности  в  целом.  Усвоение  языка  детьми  –  это  не  просто  ознакомление  со  словами  и  отражение  их  в  памяти,  а  формирование  языковой  способности. 

Список  литературы:

1. Башмакова  С.Б.  Современное  состояние  проблемы  модернизации  специального  образования  в  России  //  Вестник  Вятского  государственного  гуманитарного  университета.  –  Киров.  –  2014.  –  №  12  –  С.  214–219.
2. Выготский  Л.С.  Мышление  и  речь.  –  М.:  Педагогика,  1999.  –  503  с.
3. Глухов  В.П.  Основы  психолингвистики.  –  М.:  Астрель,  2005.  –  351  с.
4. Елкина  Н.В.  Психологические  аспекты  развития  связной  речи  у  детей  дошкольного  возраста  //  Ярославский  педагогический  вестник.  –  2009.  –  №  1.  [Электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  vestnik.yspu.org/releases/2009_1g/32.pdf
5. Жинкин  Н.И.  О  кодовых  переходах  во  внутренней  речи  //  Вопросы  языкознания.  –  1964.  –  №  6  –  С.  26–38.
6. Лалаева  Р.И.,  Шаховская  С.Н.  Логопатопсихология  /  под  ред.  Р.И.  Лалаевой,  С.Н.  Шаховской.  –  М.:  Гуманитарный  издательский  центр  ВЛАДОС,  2011.  –  348  с.
7. Леонтьев  А.А.  Основы  психолингвистики.  –  СПб.:  Лань,  2003.  –  288  с. 
8. Петрова  А.А.  Психолингвистический  подход  к  исследованию  речевой  деятельности  в  онтогенезе  //  Личность.  Культура.  Общество.  –  М.,  2009.  Т.  11. 
9. Шарафутдинова  Н.С.  Теория  и  история  лингвистической  науки.  –  Ульяновск:  УлГТУ,  2006.  –  284  с.