ПРОБЛЕМЫ  РАЗВИТИЯ  ГРАММАТИЧЕСКОГО  СТРОЯ  У  СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ  С  ОБЩИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ  РЕЧИ

Башмакова  Светлана  Борисовна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  общей  и  специальной  психологии 
Вятского  государственного  гуманитарного  университета 
РФ,  г.  Киров

Максимова  Светлана  Алексеевна

магистрант 
Вятского  государственного  гуманитарного  университета, 
РФ,  г.  Киров

E-mail: 

PROBLEMS  OF  DEVELOPMENT  OF  THE  GRAMMATICAL  STRUCTURE  OF  THE  SENIOR  PRESCHOOL  CHILDREN  WITH  GENERAL  SPEECH  UNDERDEVELOPMENT

Svetlana  Bashmakova

cand.  ped.  Associate  Professor,  Department  of  General  and  Special  Psychology 
of  Vyatka  State  University  of  Humanities, 
Russia,  Kirov

Svetlana  Maksimova

master  student 
of  Vyatka  State  University  of  Humanities, 
Russia,  Kirov

АННОТАЦИЯ

Осознание  необходимости  усиления  роли  дошкольных  учреждений  и  педагогов  в  охране  физического,  психического  и  нравственного  здоровья  детей,  обеспечение  полноценного  образования  имеют  своим  следствием  формирование  нового  направления  в  практике  ДОУ  –  коррекционно-развивающего  образования.  В  статье  раскрыты  теоретические  основы  исследования,  посвященного  изучению  проблем  развития  грамматического  строя  речи  старших  дошкольников  с  общим  недоразвитием.  Представлены  современные  классификационные  подходы  к  данной  форме  речевого  дизонтогенеза  и  показатели  нормативного  становления  грамматических  основ  речи  в  детском  возрасте,  намечены  основные  направления  коррекционной  работы  с  данной  группой  обучающихся  дошкольников.

ABSTRACT

Awareness  of  the  need  to  strengthen  the  role  of  preschool  institutions  and  educators  in  the  protection  and  physical,  mental  and  moral  health  of  children,  providing  adequate  education  result  in  the  formation  of  a  new  direction  in  the  practice  of  preschool  institutions  –  correctional  and  developing  education.  In  the  article  the  theoretical  basis  for  the  study  of  problems  of  development  of  the  grammatical  structure  of  speech  of  the  senior  preschool  children  with  General  underdevelopment.  Presents  modern  classification  approaches  to  this  form  of  dysontogenesis  of  speech  and  the  normative  indicators  of  the  formation  of  the  grammatical  foundations  of  speech  in  childhood,  outlined  the  main  directions  of  correctional  work  with  this  group  of  students  preschoolers.

Ключевые  слова:  развитие  речи;  речевые  нарушения;  общее  недоразвитие  речи;  грамматический  строй  речи;  старший  дошкольный  возраст. 

Keywords:  speech  development;  speech  disorders;  general  underdevelopment  of  speech;  grammatical  structure  of  speech;  the  children  of  senior  preschool  age

Развитие  речи  играет  огромную  роль  в  жизни  человека.  В  начале  жизни  человека  речь  выступает  как  средство  обозначения,  общения,  впоследствии  становится  орудием  выражения  мыслей  и  мышления,  организует  поведение  и  деятельность  человека  [9,  c.  68].

Развитие  речи  ребёнка  неразрывно  связано  с  его  развитием,  как  умственным,  так  и  физическим,  и  в  большой  степени  является  показателем  этого  развития  (O.E.  Грибова,  Н.С.  Жукова,  Е.М.  Мастюкова,  Т.Б.  Филичева).  Усвоение  ребёнком  родного  языка  происходит  в  строгой  последовательности  и  характеризуется  у  разных  детей  «общими  психофизиологическими  условиями,  которые  действуют  единообразно  у  всех  людей  и  которые  поэтому  кладут  свой  отпечаток  и  на  структуру  языка.  Здесь  мы  считаем  необходимым  разграничить  понятия  язык  и  речь.  Известный  отечественный  лингвист  A.A.  Реформатский  говорил  о  невозможности  смешивать  данные  понятия.  Если  говорить  о  развитии  и  обогащении  речи  детей,  то  это  психофизиологический  процесс.  Язык  является  средством  общения,  а  речь  представляет  собой  сам  процесс  общения.  Речь  –  продукт  речевой  деятельности.  Подчиняясь  общим  закономерностям  формирования,  строения  и  функционирования,  речевая  деятельность  имеет  свою  качественную  специфику:  –  это  работа  человеческого  организма,  направленная  на  использование  усвоенного  языка  в  целях  коммуникации.  Язык  придаёт  речевой  деятельности  характер  специфической  деятельности  человека  [12,  2]. 

Рассматривая  процесс  становления  и  развития  речи,  отечественные  исследователи  (А.Н.  Гвоздев,  А.Р.  Лурия,  К.Г.  Ушаков)  отмечали,  что  ребёнок  проходит  несколько  этапов,  связанных  с  восприятием  слова.  На  первой  ступени  слово  лишь  выполняет  номинативную  функцию,  функцию  называния.  На  следующей  стадии,  которая  захватывает  преддошкольный  и  дошкольный  возраст,  ребёнок  усваивает  морфологическую  и  лексическую  структуру  слова.  Именно  на  этой  стадии  при  произнесении  того  или  иного  слова  в  сознании  ребёнка  всплывает  не  только  конкретный  предмет,  обозначаемый  данным  словом,  но  и  те  формы  взаимодействия,  в  которые  этот  предмет  вступает  с  другими  предметами.  Третья  стадия  –  это  стадия  абстрактного  обобщения,  когда  слово  отражает  не  только  определённый  предмет,  но  и  систему  отвлечённых  категорий,  а  также  приобретает  особые  функции.  На  второй  стадии  -  усвоения  морфологической  структуры  слова  –  происходит  интенсивное  овладение  ребёнком  грамматической  системой  родного  языка.  Владея  ею,  говорящий  переводит  свой  замысел  в  речевые  единицы  языка  по  определённым  правилам.  Это  подтверждает  мысль  о  том,  что  грамматике  в  системе  языка  принадлежит  ведущее  место,  так  как  грамматические  единицы  непосредственно  участвуют  в  реализации  коммуникативной  функции  речи  [8,  c.  136].

В  работах  многих  исследователей,  как  в  области  общей  (П.П.  Блонский,  Д.Н.  Богоявленский,  И.А.  Зимняя,  А.Н.  Леонтьев),  так  и  специальной  педагогики  (Л.С.  Выготский,  А.Р.  Лурия,  Ф.Я.  Юдович)  подчёркивается,  что  овладение  грамматической  стороной  речи  теснейшим  образом  связано  как  с  развитием  абстрактно-логического  мышления,  так  и  с  развитием  высших  психических  функций.  Ребёнок  начинает  строить  своё  высказывание  в  соответствии  с  определёнными  грамматическими  правилами. 

Труды  отечественных  лингвистов  (Н.С.  Валгина,  В.В.  Виноградов,  A.A.  Потебня,  Д.Э.  Розенталь,  Л.B.  Щерба)  показывают,  что  грамматический  строй  речи  при  нормальном  речевом  развитии  усваивается  ребёнком  самостоятельно,  постепенно,  путём  подражания  речи  взрослых,  что  объясняется  сложностью  грамматической  системы  русского  языка,  особенно  морфологической  [9,  c.  78]. 

ОНР  (общее  недоразвитие  речи)  –  различные  сложные  речевые  расстройства,  при  которых  нарушено  формирование  всех  компонентов  речевой  системы  (смысловой  и  звуковой  сторон  речи)  [2,  c.  42]. 

В  зависимости  от  степени  сформированности  всех  компонентов  языковой  системы  профессор  Р.Е.  Левина  выделила  три  уровня  речевого  развития  при  ОНР  [4,  2].

I  уровень  речевого  недоразвития  характеризуется  отсутствием  речи. 

При  II  уровне  речевого  недоразвития  имеются  зачатки  общеупот­ребительной  речи,  кроме  жестов  и  лепетных  слов,  появляются  искаженные,  в  слоговой  с  звуковой  характеристике  слова.  Их  объём  крайне  ограничен.

III  уровень  речевого  недоразвития  характеризуется  наличием  фразовой  речи  с  элементами  фонетико-фонематического  и  лексико-грамматического  недоразвития.  Дети  третьего  уровня  ОНР  вступают  в  контакты  с  окружающими  людьми,  но  лишь  в  присутствии  взрослых  вносящих  соот­ветствующие  пояснения  (воспитателей,  родителей)  [1,  1].

Т.Б.  Филичева  выделила  четвертый  уровень  при  ОНР.  К  четвертому  уровню  относятся  дети  с  остаточными  проявлениями  фонетико-фонематического  и  лексико-грамматического  недоразвития  речи  нерезко  выраженными.  При  IV  уровне  речевого  развития  наблюдаются  незначительные  изменения  всех  компонентов  языка.  У  детей  имеются  лишь  недостатки  дифференциации  звуков  твердых  и  мягких,  звонких  и  глухих,  шипящих  и  свистящих  звуков,  при  этом  нет  ярких  нарушений  звукопроизношения  и  характеризуется  своеобразием  нарушения  слоговой  структуры,  искажения  звуконаполняемости  речи  [11,  2].

Проследить  и  понять,  как  дети  с  общим  недоразвитием  речи,  овладевают  системой  языка  во  всём  его  многообразии  лексических,  грамматических  и  фонетических  явлений,  в  какой  последовательности  усваивают  грамматические  единицы,  их  обобщённые  и  частные  формы,  операции  с  ними,  возможно  лишь,  если  опираться  на  знание  общих  законов  развития  детской  речи  при  её  нормальном  развитии  [9,  c.  78].

У  детей  с  ОНР  темп  усвоения  грамматических  форм  замедлен,  наблюдается  дисгармония  языковых  компонентов,  синтаксических  и  морфологических  систем  языка  [7;  5].

Основная  часть  логопсихологических  исследований,  посвященных  детям  с  ОНР  затрагивает  дошкольный  возраст  и  отражает,  прежде  всего,  специфику  познавательных  психических  процессов  у  этих  детей.  Авторами  выделяются  неустойчивость  и  быстрая  истощаемость  внимания  у  дошкольников  с  ОНР  по  сравнению  с  нормально  говорящими  сверстниками,  сниженная  слуховая  память  и  продуктивность  запоминания,  трудности  в  овладении  основными  операциями  мышления.  При  этом  подчеркивается  неоднородность  как  по  проявлениям  речевого  расстройства  (даже  в  рамках  одного  уровня  речевого  развития),  так  и  по  показателям  развития  познавательных  процессов  [1;  2].

По  мнению  многих  специалистов  в  области  лингвистики,  логопедии,  логопсихологии,  основополагающим  направлением  коррекционной  работы  с  детьми  с  ОНР  является  развитие  грамматической  стороны  речи.

Исследования  в  области  логопсихологии  показывают,  что  спонтанное  развитие  речи  у  детей  с  ОНР  протекает  своеобразно  и  замедленно,  вследствие  чего  некоторые  звенья  речевой  системы,  в  частности  грамматический  строй,  долгое  время  остаются  несформированными.  Наибольшие  трудности  наблюдаются  при  выполнении  движений  по  словесной  инструкции  [5,  с.  64]. 

Особенные  трудности  у  дошкольников  с  ОНР  вызывает  развитие  грамматической  стороны  речи.  Это  объясняется  тем,  что  абстрактные,  не  имеющие  конкретного  значения  элементы  должны  быть  сформированы  у  детей,  чей  уровень  мышления  носит  лишь  наглядно-образный,  а  часто  и  наглядно-действенный  характер. 

Одним  из  важнейших  условий  для  развития  грамматических  умений  у  детей  является  операция  сличения,  нахождения  одинакового  и  разного,  а  также  между  словом  и  фактом,  явлений  окружающей  действительности,  картинок.  Так  же  считают  и  психолингвисты  A.M.  Шахнарович,  Ю.А.  Сорокин,  Е.Ф.  Тарасов,  говоря  о  том,  что  в  процессе  овладения  грамматикой  ребёнок  должен  соотнести  «изменение  слова,  которое  вносит  морфема,  ...  с  изменением  предметной  действительности».  Находясь  в  постоянном  контакте  с  окружающей  действительностью:  предметами  окружающего  мира  с  их  физическими  и  материальными  свойствами,  событиями,  демонстрирующими  отношения  между  этими  предметами,  –  у  ребёнка  возникает  необходимость  изменений  в  содержании  и  форме  речевой  коммуникации,  а  именно:  преобразования  значения  единиц  номинации.  Поскольку  у  детей  с  ОНР  низкий  уровень  обобщений,  абстрактно-логический  уровень  мышления  им  пока  просто  недоступен,  возникают  серьёзные  проблемы  в  развитии  грамматической  стороны  речи.  В  этой  связи  особенно  актуальным  для  развития  грамматической  стороны  речи  у  дошкольников  с  ОНР  является  применение  наглядности,  которая  выполняет  на  регламентированных  и  нерегламентированных  занятиях  роль  перцептивной  опоры,  способствующей  конкретизации  понятий  и  создающей  условия  для  осознания  связей  между  явлениями,  раскрывающей  их  сущность  [14,  с.  115].

В  работе  А.Л.  Столярова  изучаются  особенности  в  нарушении  грамматических  конструкций.  У  таких  детей  имеются  затруднения  как  в  выборе,  так  и  в  комбинировании  грамматических  средств  для  выражения  мыслей.  При  ОНР  нарушения  грамматического  строя  речи  обусловлены  несформированностью  таких  языковых  операций,  в  процессе  которых  происходит  грамматическое  конструирование  [6,  с.  6]. 

В  работах  О.Н.  Артеменко  и  А.А.  Бегларян  изучаются  особенности  формирования  грамматического  строя  у  детей  старшего  дошкольного  возраста,  имеющих  ОНР,  у  этих  детей  возникают  трудности  в  употреблении  слов  в  экспрессивной  речи,  актуализации  словаря.  Всё  это  определяет  необходимость  разработать  и  обосновать  систему  занятий  по  формированию  грамматической  стороны  речи  у  старших  дошкольников  с  ОНР  [3;  1]. 

Формирование  грамматической  стороны  речи  приобретает  особое  значение  как  в  плане  речевого  и  познавательного  развития  детей  с  ОНР,  так  и  развития  их  коммуникативных  возможностей  [9,  с.  77].

У  детей  с  ОНР  нарушения  развития  грамматической  стороны  речи  характеризуются  ограниченным  словарным  запасом,  расхождением  объема  словаря  пассивного  и  экспрессивного,  трудностях  актуализации  словаря.  Для  преодоления  речевых  нарушений  требуются  своевременное  выявление  имеющихся  недостатков  и  длительное  коррекционное  воздействие,  включающее  комплекс  воспитательных  и  логопедических  мероприятий  [7,  с.  134]. 

Для  активизации  словаря  можно  использовать  следующие  виды  работы:  угадывание  предметов  по  описанию;  подбор  частных  понятий  к  общему  понятию  и  наоборот;  толкование  многозначных  слов;  объяснение  смысла  поговорок,  пословиц  и  устойчивых  выражений;  выбор  слов  в  устный  текст  подбор  и  употребление  разных  частей  речи  к  словам;  подбор  предлогов;  составление  словосочетаний:  добавление  слова,  изменение  типа  связи  слов  по  образцу,  по  определенной  тематике,  с  предлогом  и  без  предлога  с  помощью  вопроса;  использование  одного  слова  в  разных  падежных  формах;  отработка  синтаксических  структур  и  т.  д.  [5,  с.  70].

Главная  задача  воспитателей  и  учителей-логопедов  –  упражнять  дошкольников  в  обогащении  пассивного  и  активного  словарей,  использовании  освоенных  грамматических  форм  и  т.  д.  [12,  с.  49].

Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  развитие  речи  у  детей,  как  в  норме,  так  и  при  ОНР  подчиняется  одним  и  тем  же  законам  и  проходит  одни  и  те  же  основные  этапы.  Но  имеются  существенные  различия,  которые  позволяют  выделить  четыре  уровня  речевого  недоразвития.  В  отличие  от  детей  с  нормально  развивающейся  речью,  дети  с  недоразвитием  речи  не  могут  овладеть  грамматической  стороной  речи  спонтанно  и  нуждаются  в  специально  организованных  занятиях,  где  происходит  формирование  и  развитие  всех  составных  частей  грамматики:  словоизменения,  словообразования,  синтаксиса.

Методика  развития  грамматического  строя  речи  должна  осуществляться  дифференцировано,  с  учетом  личностных,  возрастных,  речевых  особенностей  ребенка,  что  является  актуальной  проблемой  для  теории  и  практики  логопедии.  Вследствие  чего,  возникает  необходимость  поиска  путей  совершенствования  коррекционно-развивающей  работы  с  детьми  с  общим  недоразвитием  речи.

Список  литературы:

1. Артеменко  О.Н.,  Авакян  В.Р.  Проблема  общего  недоразвития  речи  у  детей  дошкольного  возраста  в  современной  литературе  //  VII  МСЭНК  «Студенческий  научный  форум»  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://www.scienceforum.ru/2015/856/11003.  –  Дата  обращения  12.12.2015.
2. Артеменко  О.Н.,  Семернина  Н.И.  Формирование  диалогической  речи  у  детей  с  ОНР  //  Международный  журнал  экспериментального  образования.  –  2011.  –  №  8.  –  С.  42–43.
3. Бегларян  А.А.  Коррекционно–логопедическая  работа  по  формированию  словаря  у  дошкольников  с  общим  недоразвитием  речи  //  VII  МСЭНК  «Студенческий  научный  форум»  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://www.scienceforum.ru/2015/852/8543.  –  Дата  обращения  12.12.2015.
4. Бойчук  С.В.  Формирование  лексико-грамматического  строя  речи  у  детей  дошкольного  возраста  с  ОНР  //  Всероссийское  сетевое  издание  «Дошкольник»  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://doshkolnik.ru/razvitie-rechi/12448.html.  –  Дата  обращения  12.12.2015.
5. Денисова  О.А.,  Захарова  Т.В.  Леханова  О.Л.  Детская  логопсихология.  Учебник  для  студентов  вузов.  –  М.:  Владос,  2015.  –  159  с.
6. Репина  3.А.  Особенности  формирования  диалога  у  детей  5–6  лет  с  общим  недоразвитием  речи  /  3.А.  Репина,  Л.В.  Ступак  //  Специальное  образование  научно–методический  журнал.  –  2012.  –  №  4.  –  С.  66–71.
7. Столярова  А.Л.  Особенности  овладения  грамматическим  строем  речи  в  онтогенезе  и  у  дошкольников  с  ОНР  //  Социальная  сеть  работников  образования  nsportal.ru  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya–pedagogika/library/2014/04/18/statya–osobennosti–ovladeniya–grammaticheskim.  –  Дата  обращения  12.12.2015.
8. Судакова  В.Е.  Этапы  обучения  речи–рассуждению  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  общим  недоразвитием  речи  //  Теория  и  практика  общественного  развития.  –  2013.  –  №  1.  –  С.  134–136.
9. Тенкачева  Т.Р.  Особенности  грамматического  строя  речи  у  различных  категорий  детей  старшего  дошкольного  возраста  //  Специальное  образование.  –  2014.  –  №  1.  –  С.  68–78.
10. Тихонова  Г.А.  Занятия  по  обогащению  словаря,  формированию  лексико–грамматических  категорий  и  навыков  связной  речи  //  Логопед  в  детском  саду.  –  2010.  –  №  6–7.  –  С.  76–81.
11. Токарев  А.А.,  Иванова  Е.А.  Совместная  работа  педагога–психолога  и  учителя–логопеда  с  общим  недоразвитием  речи  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  (ОНР  1  уровень)  //  Мир  современной  науки.  –  2012.  –  №  5.  –  С.  1–3.
12. Филичева  Т.Б.  Воспитание  и  обучение  детей  с  ОНР  дошкольного  возраста:  программно-методические  рекомендации  [Текст]  /  Т.Б.  Филичева,  Т.В.  Туманова.  –  М.:  Дрофа,  2011.  –  362  с.
13. Филичева  Т.Б.  Соболева  А.В.  Рекомендации  к  обследованию  лексико–грамматических  компонентов  языка  у  дошкольников  //  Логопедия  сегодня.  –  2011.  –  №  1  (31).  –  С.  48–51
14. Шахнарович  А.М.,  Сорокин  Ю.А.,  Тарасов  Е.Ф.  Теоретические  и  прикладные  проблемы  речевого  общения.  –  М.:  Либроком,  2009.  –  328  с.