ФРАКТАЛЬНАЯ  МОДЕЛЬ  УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ДИСКУРСА

Самкова  Мария  Андреевна

аспирант  Челябинского  государственного  университета,  г.  Челябинск

E-mail: 

THE  FRACTAL  MODEL  OF  THE  PEDAGOGICAL  DISCOURSE

Maria  Samkova

the  post-graduate  of  Chelyabinsk  State  University,  Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Данная  статья  имеет  целью  охарактеризовать  фрактальную  модель  «сходящаяся  спираль»,  отображающую  стремление  учебно-педагогического  дискурса  к  динамическому  равновесию;  отразить  процесс  организации  и  самоорганизации  системы;  выявить  симметрию/асимметрию  в  структуре  дискурса.  Выраженная  посредством  первичного  учебного  текста  симметрия  дискурса  конкретизируется,  когда  текст  начинает  взаимодействовать  с  внешней  средой  и  трансформируется  во  вторичный  текст,  придав  асимметричность  структуре  дискурса.

ABSTRACT

The  article  aims  at  describing  the  fractal  model  of  “converging  spiral”  that  shows  the  development  of  the  pedagogical  discourse  to  a  dynamic  equilibrium.  The  interaction  of  the  pedagogical  discourse  and  the  external  environment  reflects  the  process  of  organization  and  self-organization  of  the  pedagogical  discourse  and  assist  in  identifying  the  symmetry/asymmetry  in  discourse  structure.  The  symmetry  of  an  educational  text  transforms  into  the  asymmetry  when  an  educational  text  begins  to  interact  with  the  external  environment.

Ключевые  слова:  фрактал;  учебно-педагогический  дискурс;  учебный  текст;  динамическая  симметрия/асимметрия.

Keywords:  fractal;  pedagogical  discourse;  educational  text;  dynamic  symmetry/asymmetry.

Учебный  текст  как  компонент  нелинейной  открытой  системы  учебно-педагогического  дискурса  непременно  взаимодействует  с  сознанием  коммуникантов,  находящимся  по  отношению  к  тексту  во  внешней  среде.  Взаимодействие  учебного  текста  с  сознанием  коммуникантов  задает  определенную  модель  самоорганизации  как  учебного  текста,  так  и  учебно-педагогического  дискурса.  Под  учебно-педагогическим  дискурсом  мы  понимаем  открытую  нелинейную  систему,  представляющую  собой  целостное  единство  социокультурно  обусловленной  речемыслительной  деятельности  как  динамического  процесса  и  совокупности  ее  результатов  —  учебных  текстов.  Учебные  тексты  дискурсивно  реализуются  в  целостной  коммуникативной  ситуации,  погруженной  в  сферу  организованного  обучения  общению  на  иностранном  языке,  основанного  на  методе  активизации  возможностей  личности  и  коллектива  Г.А.  Китайгородской.  Модель  самоорганизации  учебно-педагогического  дискурса  обозначается  как  фрактал  в  силу  ее  повторяемости  (самоподобия)  на  разных  стадиях  развития.  Под  фракталом  мы  понимаем  самоподобную  структуру,  характеризующуюся  динамическим  поведением.

Фрактальная  модель  учебно-педагогического  дискурса  соотносится  с  динамической  формой  симметрии/асимметрии.  Находясь  в  постоянном  взаимодействии  с  внешней  средой  дискурс  самоорганизуется,  стараясь  поддерживать  высокую  степень  информативности  учебного  текста,  что  приводит  его  структуру  к  асимметрии.  Одновременно  учебно-педагогический  дискурс  стремится  сохранить  свою  целостность,  достигнув  симметрии  в  организации.  Проиллюстрировать  проявление  симметрии  в  структуре  учебно-педагогического  дискурса  можно  с  помощью  такого  элемента  как  повтор  основных  этапов  предъявления  и  отработки  языкового  и  речевого  материала.  Вначале  происходит  введение  краткого  содержания  истории  на  иностранном  языке,  впоследствии  обозначение  языкового  и  речевого  материала  изучаемого  языка  и  его  активизация.  Следующий  этап  предполагает  припоминание  того,  как  ключевые  фразы  звучат  на  иностранном  языке.  На  завершающем  этапе  учащиеся  воспринимают  учебный  текст,  представленный  без  экспрессии,  во  время  прослушивания  классической  музыки.  Совокупность  упражнений,  целью  которых  является  самостоятельная  отработка  изученного  материала,  имеют  идентичную  структуру.  Учащиеся  знакомятся  с  конкретным  явлением  или  предметом,  отрабатывается  языковой  и  речевой  материал  на  изучаемом  языке,  в  дальнейшем  учащимся  предлагается  перевести  текст  с  родного  на  иностранный  язык  и  в  заключение  проводится  небольшой  тест  на  проверку  уровня  усвоения  материала.

Элемент  динамической  симметрии,  понимаемый  как  повтор  (самоподобие),  принадлежит  не  только  форме  дискурса,  но  и  его  содержанию.  Например,  учащимся  презентуются  фрагменты  учебного  текста,  в  которых  описывается  поход  главных  героев  в  ресторан.  За  ужином  персонажи  данной  истории  обсуждают  интервью  с  популярным  диетологом,  рассуждающим  о  вкусах  в  еде  и  о  новой  программе  здоровья.  Каждый  фрагмент  содержит  определенное  количество  релевантных  для  данного  этапа  обучения  фраз:  “Where  would  you  like  to  sit?”;  “What  would  you  like  to  start  with?”;  “Have  you  chosen  something  for  the  main  course?”;  “Could  we  have  the  bill,  please?”  Упражнения,  которые  предложено  выполнить  учащимся  самостоятельно,  заключатся  в  последовательном  распределении  данных  фраз  по  блокам:  выбор  столика  в  ресторане,  заказ  закусок,  главного  блюда,  десерта  и  оплата  счета.  Следующее  задание  предполагает  выбор  блюд  из  представленного  меню  для  вегетарианца,  мусульманина  и  гурмана:  “You  are  going  to  invite  business  partners  for  dinner.  One  of  your  guests  is  a  vegetarian,  another  is  a  Muslim,  and  the  third  is  a  gourmand.  Contact  the  “Bon  Appetite”  restaurant,  make  a  reservation  for  a  table  and  order  dinner  for  each  of  your  partners  and  yourself.”  В  заключительном  упражнении  необходимо  найти  рецепт  десерта,  полезного  для  здоровья:  “If  you  collect  different  recipes,  you  can  help  Mrs.  Choosy,  a  very  good  cook,  find  a  new  recipe  of  healthy  dessert”).

Как  мы  видим,  «симметричный  фон,  существующий  на  всех  уровнях  дискурса,  служит  стабилизатором  системы,  синхронизатором  учебного  текста  и  речемыслительной  деятельности»  [2,  с.  62].  «Симметричные  (находящиеся  в  динамическом  равновесии)  и  асимметричные  (находящиеся  в  динамическом  неравновесии)»  [3,  с.  52]  формы  учебно-педагогического  дискурса,  организуют  его  как  целостную  нелинейную  открытую  систему.

Выраженный  посредством  первичного  учебного  текста  (текста  автора),  элемент  симметрии  дискурса  теряет  свою  абстрактность,  когда  учебный  текст  начинает  взаимодействовать  с  внешней  средой  и  превращается  во  вторичный  текст,  который  позволяет  дискурсу  перейти  в  состояние  динамического  неравновесия,  что  придает  асимметричность  структуре  дискурса.  Итак,  мы  видим,  что  нарушение  симметрии  может  привести  к  возникновению  вторичного  текста,  представляющего  собой  диссипативную  структуру  (структуру,  характеризующуюся  временным  состоянием  относительной  динамической  неустойчивости  на  фоне  общего  стремления  учебно-педагогического  дискурса  к  равновесному  состоянию  с  внешней  средой).  Данный  процесс  возможен  только  в  условиях  активного  взаимодействия  системы  с  окружающей  средой,  в  ситуации,  когда  учащиеся  используют  отработанный  материал  в  собственных  произведениях.

Описанный  выше  процесс  перехода  динамической  симметрии  в  асимметрию  регулирует  состояние  учебно-педагогического  дискурса.  Данный  процесс  находит  реализацию  в  такой  фрактальной  модели  самоорганизации,  как  спираль.  Фрактальная  модель  спирали  символизирует  развитие  и  вечное  изменение.  Спиральные  формы  очень  часто  встречаются  в  природе.  Существуют  разнообразные  виды  спирали.  Например,  плоские  спирали,  символизирующие  развитие  и  регресс,  бывают  следующих  типов:  «архимедова  спираль,  спираль  Ферма  и  логарифмическая  спираль.  Архимедова  спираль  состоит  из  параллельных  линий.  В  спирали  Ферма  (параболической  спирали)  последующие  витки  окружают  одинаковый  прирост  пространства.  Не  менее  распространена  и  логарифмическая  (растущая)  спираль,  которая  обладает  свойством  самоподобия  (то  есть  выглядит  одинаково  во  всех  масштабах)»  [4,  с.  35].  «Золотая  спираль,  которая  является  разновидностью  логарифмической  спирали,  не  имеет  границ  и  является  постоянной  по  форме.  Из  любой  точки  такой  спирали  можно  двигаться  бесконечно  вовнутрь  или  наружу»  [3,  с.  90].  «В  двойной  спирали  саморазвертывание  и  самоконцентрация  связаны  в  неразрывном  единстве,  создающем  образ  «становления  и  исчезновения»  как  процесса  вечного  круговорота.  Двойные  (зеркально-симметричные)  спирали  символизируют  равновесие  противоположностей»  [3,  с.  90].  «Трехмерные  спирали  всегда  имеют  определенное  направление,  так  как  они  симметричны  относительно  своей  оси»  [4,  с.  35].

Спираль  как  динамическая  система  в  зависимости  от  способа  рассмотрения  может  быть  либо  свернутой,  либо  развернутой,  при  этом  движение  идет  или  к  центру,  или,  наоборот,  из  центра.  Развитие  учебно-педагогического  дискурса  прослеживается  в  модели  сходящейся  спирали  (Рис.  1),  изображающей  возрастание  уровня  организации  учебно-педагогического  дискурса.  Как  отображение  процесса  самоорганизации,  сходящаяся  спираль  объясняет  ограниченность  числа  витков  переходным  процессом  из  состояния  неравновесия  в  состояние  равновесия.

Рисунок  1.  Фрактальная  модель  «Сходящаяся  спираль»

Сходящаяся  спираль  отображает: 

·сокращение  временного  интервала  между  этапами  овладения  иностранным  языком  и  иноязычной  речевой  деятельностью  вследствие  интенсификации  информационных  процессов; 

·возрастание  от  витка  к  витку  уровня  организации  развивающейся  системы; 

·зависимость  характера  коммуникативных  упражнений  от  уровня  организации  учебно-педагогического  дискурса:  упражнения  максимального,  частичного  и  минимального  управления  (по  Г.А.  Китайгородской); 

·нелинейность  процессов  дискурса  и  ограниченность  числа  витков; 

·единство  цикличности,  поступательности  в  развития  учебно-педагогического  дискурса  как  системы  [1]. 

Таким  образом,  сходящаяся  спираль  отображает  целенаправленность  процессов  развития  учебно-педагогического  дискурса,  конкретизируя  их  как  движение  к  динамическому  равновесию.  Стремление  учебно-педагогического  дискурса  к  движению  по  фрактальной  модели  «сходящаяся  спираль»  сопровождается  ростом  сложности  структур  и  демонстрирует  эволюцию  системы.  При  этом  свойство  самоподобия  учебно-педагогического  дискурса  обеспечивает  целостное  восприятие  учебного  текста.  Спиралеобразная  фрактальная  модель  позволяет  учащемуся  как  конечному  объекту,  взаимодействующему  с  учебным  текстом,  не  только  усваивать  и  анализировать,  но  и  внедрять  единицы  учебного  текста  в  разнообразные  коммуникативные  ситуации,  что  свидетельствует  о  бесконечном  развитии  дискурса  по  фрактальной  модели  «сходящаяся  спираль».

Список  литературы:

1.Абдеев  Р.Ф.  Философия  информационной  цивилизации.  //  Студия  жизнетворчества:  сайт.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://bessonova.msk.ru/samorealizatciya/abdeev.htm  (дата  обращения  21.09.2013).

2.Манаков  Н.А.,  Москальчук  Г.Г.  К  основаниям  текстосимметрики  //  Лингвосинергетика:  проблемы  и  перспективы:  материалы  второй  школы-семинара  (Барнаул,  2  июля  2001  г.).  Барнаул,  2001.  —  С.  57—63.

3.Олизько  Н.С.  Семиотико-синергетическая  интерпретация  особенностей  реализации  категорий  интертекстуальности  и  интердискурсивности  в  постмодернистском  художественном  дискурсе  :  дис.  …  док.  филол.  наук.  Челябинск,  2009.  —  С.  52—93.

4.Wade  D.  Symmetry:  the  ordering  principle.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.open-marhi.ru/upload/iblock/165/01.pdf  (дата  обращения  21.09.2013).