ВОЗМОЖНОСТИ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  МЕТОДА  СКАЗКОТЕРАПИИ  ДЛЯ  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ  ДИСГРАФИИ  У  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Виленская  Наталия  Николаевна

учитель  русского  языка  и  литературы  МОУ  «Лицей  №  26»,  РФ,  г.  Подольска,

магистрант  3  курса  магистратуры  дефектологического  факультета  Московского  государственного  гуманитарного  университета  имени  М.А.  Шолохова,  направление  «Логопедия»,  РФ,  г.  Москва

E-mail:  nvilenskaya@mail.ru

Письмо  рассматривается  педагогикой  и  психологией  как  один  из  самых  сложных  процессов  речевой  деятельности,  требующий  определенной  сформированности  и  общности  в  работе  моторики,  сенсорики,  высших  психических  функций  [2,  с.  5].  По  формулировке  И.Н.  Садовниковой,  целью  начального  периода  обучения  грамоте  является  «формирование  сложного  единства,  включающего  представления  об  акустическом,  артикуляторном,  оптическом  и  кинетическом  образе  слова»  [3,  с.  18].  Многие  же  первоклассники  обнаруживают  неполное  или  же  дисгармоничное  формирование  психических  функций,  необходимых  для  овладения  навыком  письменной  речи.  Закономерным  становится  появление  трудностей  в  письме,  а  в  дальнейшем  —  дисграфия.  Поэтому  вопрос  профилактики  нарушений  письменной  речи  у  младших  школьников  в  настоящее  время  становится  одним  из  основных  в  деятельности  логопеда.  Комплекс  используемых  методов  по  предупреждению  дисграфии  может  быть  очень  обширен,  поскольку  конкретно  эту  работу  трудно  выделить  из  общего  ряда  коррекционно-логопедических  мероприятий  по  гармонизации  и  развитию  речи  ребенка.

Профилактическая  коррекционно-логопедическая  работа  должна  проводиться  по  ключевым  направлениям,  как  то:  развитие  памяти,  слухового  и  зрительного  внимания,  тренировка  и  закрепление  временных  и  пространственных  представлений,  навыков  звукового  анализа,  фонематического  восприятия  (на  уровне  звука,  слога,  слова,  предложения,  текста),  развитие  интеллектуальных  операций  и  т.  д.

В  контексте  нашего  исследования  мы  определяем  действенность  метода  сказкотерапии  для  профилактики  дисграфии  у  учеников  младшей  школы. 

Целесообразность  применения  метода  сказкотерапии  для  предупреждения  нарушений  письменной  речи  обосновывается  тем,  что  для  первоклассников  (возраст  6—7  лет)  игра  и  сказка  является  самым  психологически  органичным  и  освоенным  способом  деятельности  [1,  с.  131].  Также  использование  сказки  помогает  справиться  с  трудностями  в  овладении  навыком  письма,  поскольку  знакомство  с  героями  предлагаемой  логопедом  терапевтической  сказки,  которые  переживают  проблемы,  близкие  к  трудностям  ребенка,  помогает  осознать,  принять  и  преодолеть  собственные  переживания  по  поводу  возможной  неуспешности  при  письме,  предлагает  способы  решения  данной  проблемы  [4,  с.  7].  Также  метод  сказкотерапии  помогает  повысить  уровень  культурного  и  речевого  развития  школьника,  осуществляя  знакомство  с  образами  из  русских  народных  сказок,  из  мирового  фольклора,  с  сюжетами  картин  знаменитых  художников,  иллюстрировавших  сказки  (например,  Виктор  Васнецов,  Иван  Билибин,  Елена  Поленова,  Юрий  Васнецов,  Владимир  Конашевич,  Георгий  Нарбут  и  др.) 

Исследование  проводилось  в  муниципальном  общеобразовательном  учреждении  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  29»  г.  Подольска.  Проведенное  нами  диагностическое  обследование  выявило  недостаточное  знакомство  первоклассников  с  героями,  сюжетами  народных  или  авторских  литературных  сказок,  а  также  показало  трудности  разграничения  сказок  и  сюжетных  линий  мультипликационных  фильмов.  35  процентов  первоклассников,  выполняя  задание:  «Нарисуй  любимую  сказку»,  нарисовали  героев  разнообразных  мультипликационных  сериалов.  Таким  образом,  особенно  актуальным  представляется  метод  сказкотерапии,  посредством  которого  можно  воздействовать  и  на  эмоциональную  сферу,  и  на  образно-логическое  мышление  младшего  школьника,  а  также  работать  над  его  ценностными  установками,  коммуникативными  навыками  и  навыками  социализации.  Логопед,  применяя  метод  сказкотерапии,  способствует  установлению  междисциплинарных  связей,  вместе  с  педагогом  начальной  школы  приобщая  ученика  к  культуре  русского  народа,  мировой  художественной  культуре,  к  сказкам,  как  народным,  так  и  авторским.

Метод  сказкотерапии  можно  успешно  применять  для  профилактической  работы  как  на  лексическом,  так  и  на  синтаксическом  уровне.  На  лексическом  уровне  предлагаются  упражнения,  направленные  на  обогащение  качественно  и  количественно  словарного  запаса  (узнавание  семантики  новых  слов,  усвоение  разнообразных  лексических  и  эмоциональных  оттенков  значения  слов,  прямого  и  переносного  смысла  отдельных  слов  и  словосочетаний).  Пример  упражнений  с  использованием  репродукции  картины  В.Васнецова  «Три  царевны  подземного  царства»:  логопед  называет  предмет  и  его  признак  с  картины  —  нужно  назвать  другой  предмет  с  тем  же  признаком  (царевны  в  золотом,  медном,  угольном  платье;  лента  широкая,  наряд  украшенный,  камень  драгоценный,  вышивка  искусная  и  т.  п.).  Сравнить  облик  царевен.  Повторить  характерную  позу  каждой  из  царевен.  Нарисовать  схему  подземного  и  земного  царств  (дополнительная  тренировка  пространственного  представления).

На  синтаксическом  уровне  метод  сказкотерапии  способствует  знакомству  учеников  с  многозначностью,  синонимами,  антонимами,  омонимами,  более  прочному  усвоению  смысла  этих  языковых  явлений,  также  решаются  задачи  по  осознанному  построению  синтаксически  грамотных  словосочетаний  и  предложений.  Пример  упражнений  с  использованием  сказки  В.  Бианки  «Лис  и  мышонок»  с  иллюстрациями  Ю.  Васнецова:  ответить,  что  у  мышонка  В  норке,  НА  полке,  МЕЖДУ  горшками,  ПОД  полкой,  У  порога,  ЗА  дверью  и  т.  д.  Дать  ответ  на  вопрос,  отличая  причину  и  обстоятельство  действия,  названного  в  предложении:  мышонок  спрятался  (зачем?)  —  ….  Мышонок  спрятался  (за  чем?).

Эффективным  также  является  прием  создания  оригинальной  терапевтической  сказки,  что  позволяет  задействовать  не  только  сознательный,  но  и  подсознательный  уровень  ребенка.  Если  сознательно  первоклассник  воспримет  злоключения  персонажа,  имеющего  проблемы  с  письмом,  отстраненно,  без  самоидентификации  с  героем,  то  подсознательно  он  все  же  уяснит  заданную  логопедом  программу  поведения,  которая  позволит  преодолеть  некоторые  индивидуальные  особенности,  приводящие  к  нарушению  письменной  речи.

Мы  считаем,  что  использование  метода  сказкотерапии,  который  в  одно  и  то  же  время  является  и  древнейшим,  применяющимся  в  народной  педагогике  с  незапамятных  времен,  и  инновационным  психолого-коррекционным,  увеличивает  эффективность  использования  традиционных  логопедических  методик. 

Исследование  проводилось  посредством  указанных  ниже  методов:

1.  Анализ  психолого-педагогической  литературы  по  логопедии,  коррекционной,  возрастной  и  педагогической  психологии,  арт-терапевтическим  методикам.

2.  Констатирующий  эксперимент:  проведение  диагностического  логопедического  обследования,  сбор  анкетных  данных,  наблюдение  за  детьми,  определение  гипотезы,  составление  программы  экспериментально-профилактической  работы  по  профилактике  дисграфии  посредством  метода  сказкотерапии.

3.  Работа  по  программе  профилактики  дисграфии  у  младших  школьников  посредством  сказкотерапии,  формирующий  эксперимент,  формулирование  выводов.  Обобщение  и  описание  результатов.

Практическая  значимость  исследования  определяется  тем,  что  разработанная  программа  профилактики  дисграфии  с  помощью  метода  сказкотерапии,  наглядный  материал  (иллюстрации  художников,  тематические  картинки),  памятка  для  педагогов  и  родителей  предлагается  для  использования  логопедам,  учителям  начальных  классов,  родителям  и  всем  имеющим  заинтересованность  в  процессе  предупреждения  нарушений  письменной  речи  специалистам. 

Результаты  проведенного  исследования  показали,  что  целенаправленное  применение  метода  сказкотерапии  в  ходе  коррекционно-логопедических  занятий  по  профилактике  нарушений  письма  у  учеников  первого  класса  общеобразовательной  школы  действительно  оказывает  положительное  влияние  на  навыки  письменной  речи  и  препятствует  развитию  дисграфии  у  детей,  имевших  к  ней  специфическую  предрасположенность. 

Список  литературы:

1. Карабанова  О.А.  Игра  в  коррекции  психического  развития  ребенка.  М.:  Гном-пресс,  1997.  —  190  с. 
2. Лурия  А.Р.  Очерки  психофизиологии  письма.  М.:  Издательство  АН  СССР,  1950.  —  250  с.
3. Садовникова  И.Н.  Дисграфия,  дислексия:  технология  преодоления:  пособие  для  логопедов,  учителей,  психологов,  студентов  педагогических  специальностей  /И.Н.  Садовникова.  М.:  ПАРАДИГМА,  2012.  —  279  с.
4. Ткач  Р.М.  Сказкотерапия  детских  проблем.  СПб.:  Речь;  М.:  Сфера,  2008.  —  118  с.