ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ КАК СУБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

PEDAGOGICAL STAFF AS A SUBJECT OF MANAGEMENT OF AN EDUCATIONAL INSTITUTION

Aleksey Baklanov

Master's student, Ryazan State University named after S.A. Yesenin, English teacher, Municipal budgetary general educational institution "School No. 9/31",

Russia, Ryazan

АННОТАЦИЯ

В статье представлены условия, факторы и характеристики, при которых педагогический коллектив становится субъектом управления образовательным учреждением. Указано значение, которое имеет в современной ситуации включение педагогического коллектива в процессы управления образовательным учреждением. Показана роль руководителя учреждения в создании специальной атмосферы в коллективе, которая благоприятствует проявлению инициативности в решении управленческих вопросов. Выявлены основные характеристики, наличие которых позволяет педагогическому коллективу считать себя субъектом управления образовательным учреждением. Выявлена важность парсипативного подхода руководителей образовательного учреждения, как наиболее благоприятного в целях формирования субъективных качеств управления для педагогического коллектива.

ABSTRACT

The article presents the conditions, factors and characteristics under which the teaching staff becomes the subject of management of an educational institution. The importance of the inclusion of the teaching staff in the management processes of an educational institution in the modern situation is indicated. The role of the head of the institution in creating a special atmosphere in the team, which favors the manifestation of initiative in solving managerial issues, is shown. The main characteristics have been identified, the presence of which allows the teaching staff to consider themselves a subject of management of an educational institution. The importance of the participatory approach of the heads of an educational institution as the most favorable in order to form the subjective qualities of management for the teaching staff is revealed.

Ключевые слова: педагогический коллектив; образовательное учреждение; субъект управления; образовательный процесс; парсипативный подход; процесс управления.

Keywords: teaching staff; educational institution; subject of management; educational process; participatory approach; management process.

Введение. Педагогический коллектив представляет собой такую общность сотрудников образовательного учреждения (педагогов), которая объединяется спецификой своей профессиональной деятельности, целей и задач воспитания. Актуальность темы связана с тем, что современное образование меняется, что диктуется временем. Перемены, происходящие в образовательной среде нашей страны сегодня, связанные с процессами централизации управления, внедрением новых способов влияния на качество образования, повышением роли информационных технологий в их влиянии на образовательный результат – ставят новые задачи и перед педагогическим коллективом. Педагоги, в своей общности, становятся субъектами управления образовательным учреждением. Значимость этого явления подтверждена тем, что именно от усилий коллектива зависит разработка и реализация механизма интеграции элементов процесса образования в целях продуктивности взаимодействия людей между собой и успешности в достижении образовательных и воспитательных целей. Для того чтобы педагогический коллектив перешел из роли объекта в роль субъекта управления в образовательном учреждении, необходимы определенные условия и факторы в осуществлении профессиональной деятельности. Рассмотрим их подробнее.

Условия и факторы, определяющие педагогический коллектив как субъект управления образовательным учреждением.  Как пишет Е.И. Федотова, педагогический коллектив тогда может называться субъектом управления, когда педагоги сочетают в себе следующие качества: честное выполнение профессионального долга, единство и гармония социальных установок с психолого-педагогической базой личности [5, с.217] .

По словам О.А. Засима, управление учреждением образования сегодня подразумевает управление поведением, действиями, мышлением, интеллектом представителей педагогического коллектива, который – индивидуально и в групповых формах – вносит свой вклад в решение управленческих задач. Перед руководителем учреждения образования ставятся задачи не только администратора, отдающего распоряжения и курирующего процессы их выполнения, но и лидера – создающего команду, организующего стратегическое партнерство в системе управления [3, с.239]. Руководитель должен создать такие условия, при которых педагогический коллектив становится управляющим субъектом учреждения образования. Переходу педагогического коллектива в статус субъекта управления образовательным учреждением, по нашему мнению, способствуют следующие факторы, влияние которых усиливает потенциал педагогических работников в управленческом ключе:

- уровень общего профессионального развития, стремление к повышению квалификации, личностному росту, выращивание лидеров в коллективе;

- разработка руководителем образовательного учреждения эффективных стратегических решений для целей мотивирования педагогического коллектива, подключения наиболее активных из него к процессам управления;

- возможность для педагогов повысить свою квалификацию в вопросах внутришкольного управления;

- развитие определенных качеств образовательного процесса (например, интегративность, дифференцированность или  вариативность), которые были бы направлены на всестороннее развитие обучающихся;

- создание руководителем образовательного учреждения благоприятного для педагогического коллектива социально-психологического климата, основанного на поощрении инициативности, мотивации, разработки внутришкольной системы оценки педагогов как участников управления образовательным учреждением.

Условиями достижения педагогическим коллективом качества субъекта управления образовательным учреждением мы называем следующие:

- нравственно-ценностная зрелость коллектива, которая направлена на достижение целей, саморазвитие;

- высокая степень организованности, проявляющаяся в личной ответственности, сработанности с коллегами, включенности каждого педагога в процессы управления;

- устойчивость в сплочении, проявляющаяся в единстве следования стратегии развития, стабильности, внутригрупповой совместимости педагогов.

Основные характеристики педагогического коллектива как субъекта управления образовательным учреждением. Кандидат педагогических наук Е.В. Филипенко называет, среди важнейших характеристик педагогического коллектива как субъекта управления, совместную и при этом индивидуальную ответственность каждого из педагогов за результаты работы образовательного учреждения. Воспитание в педагогическом коллективе ответственности стимулирует его к достижениям, развивает самодисциплину, поддерживает инициативы педагогов, направленные на совершенствование управленческих процессов в учреждении [6, с.341].

По мнению Л.В. Черниковой, в ходе управления для руководителя педагогическим коллективом необходимо не только отслеживание индивидуальных и групповых процессов в развитии, но и мастерство владения навыками погашения конфликтных ситуаций, выведения группы в стадию позитивного взаимодействия. Особого внимание для коллектива как субъекта управления заслуживает, по словам Л.В. Черниковой, стадия сплочения и принятия коллективом задач, активирующаяся с началом учебного года, а также, при уходе в отпуск летом, стадия угасания групповых процессов – педагог всегда должен чувствовать себя значимым специалистом в системе управления [7, с.4]. Развитие навыков участия в управлении жизнью образовательного учреждения происходит у педагогов и на курсах, где он повышает квалификацию: организация профессионального общения влияет на личностное развитие педагога, а моделируемые там социальные навыки, апробирующиеся в искусственной обстановке курсов, могут быть затем естественно перенесены педагогом в среду своей деятельности [7, с.5]. Эффективным управленческим решением для руководителя учреждения образования остается выбор парсипативной формы управления. Ею создаются равноправные возможности всех участников процесса образования в управленческих решениях. Парсипативная форма дает возможность педагогическому коллективу регулировать качество и темпы внедряемых инноваций. Н. Жиенбаева пишет, что парсипативный подход основывается на прямом участии каждого педагога в различных управленческих аспектах учреждения образования; он позволяет осуществлять каждому педагогу регулирование образовательного процесса, вносить предложения в его совершенствование и развитии [2, с.10].

Педагогический коллектив, в рамках этой управленческой стратегии, включается в процесс принятия управленческих решений, обсуждения проблем образовательного учреждения во внутренней и внешней среде, что способствует повышению мотивации педагогов, росту их личной ответственности и инициативности и, в конечном итоге, повышению качества образования. Парсипативный подход позволяет, например, наиболее инициативным и квалифицированным педагогам передать полномочия в управлении отдельными блоками образовательного учреждения – это, в свою очередь, поможет специалистам почувствовать себя субъектом управления (хозяином школы), что выведет их в сферу общих интересов (из сферы узкопрофессиональных) [1, с.5]. Более того, парсипативный подход, по мнению Е.А. Новик, закрепляет доминирующую роль педагогического коллектива в таких управленческих вопросах, как: выбор инноваций, образовательных программ, разработка планов развития образовательного учреждения [4, с.542]. Таким образом, педагогический коллектив, вовлеченный в практику  управления образовательным учреждением, будучи субъектом управления, по нашему мнению, должен обладать следующими характеристиками в своей  деятельности:

- совместное с администрацией учреждения принятие управленческих решений: педагогический коллектив высказывает свое мнение по тем вопросам, которые влияют на его работу и в целом на организацию – от получения из коллектива обратной связи, до вовлечения педагогов в сам процесс принятия подобных решений;

- педагогическим коллективом осуществляется обмен информацией с администрацией учреждения образования: открытость и прозрачность общения имеет особое значение в управлении; в свою очередь, руководители учреждения популяризируют в педагогическом коллективе идеи о целях и стратегии организации так, чтобы каждый педагог мог понимать предлагаемый контекст и самостоятельно предлагать решения;

- командная работа с администрацией на условиях сотрудничества – это способствует формированию в педагогическом коллективе чувства коллективной ответственности и принадлежности общему делу, ответственности за результаты деятельности организации в целом;

- расширение возможностей в управлении и прав для педагогического коллектива путем наделения полномочий и автономии при принятии каких-либо управленческих решений – эта возможность побуждает педагогический коллектив к тому, чтобы прилагать усилия, применять нестандартные подходы к решению управленческих проблем;

- непрерывность в обучении и совершенствовании педагогического коллектива: повышение квалификации, обретение новых знаний дает педагогам уверенность в своих силах в качестве субъекта управленческой деятельности (позволяет вносить инновации, участвовать в обсуждении реформирования управленческой деятельности).

Помимо перечисленного, субъектную роль педагогического коллектива в управлении повышают следующие характеристики: эмоциональная близость всех участников принятия решений, взаимозависимость и проявления взаимопомощи, поиск компромиссов в обсуждении управленческих вопросов, откровенность в обмене мнениями, а также способность лидеров и руководителя образовательного учреждения отказаться от лишней амбициозности, директивности, способность соблюдать уважительную дистанцию со всеми педагогами.

Выводы. Наблюдаемые сегодня изменения в позиции педагогического коллектива в структуре управления образовательного учреждения связаны со всё большим участием коллектива в принятии управленческих решений, переходом его из однозначно объективной позиции в субъект управления. Вместе с тем, для того, чтобы педагогический коллектив сумел проявить себя как субъект управления образовательным учреждением, он должен обладать рядом характеристик и особенностей, перечисленных в статье. В то же время, администрация образовательного учреждения должна быть ориентирована на ситуацию диалога со своим коллективом, делая его, тем самым, полноправным участником принятия административно-управленческих решений. Расширение же управленческих функций и различных форм, вовлекающих педагогический коллектив в систему управления образовательным учреждением, способствует повышению личной ответственности и инициативности педагога, чувства причастности каждого из них к образовательному процессу в целом, укрепляет субъективную позицию педагогического коллектива, что есть непременное условие успешности развития образовательного учреждения (во внешней и внутренней среде).

Список литературы:

1. Абдигапбарова У. Процессная парадигма парсипативного управления //Вестник. Серия «Психология». – 2023. – Т. 74.–  №. 1. – С.3-5.
2. Жиенбаева Н., Особенности использования партисипативного управления в построении единой системы научно-исследовательского и образовательного процесса //Вестник. Серия «Психология». – 2022. –Т. 72. – №. 3. – С.9-19.
3. Засим О. А. Управление непрерывным педагогическим образованием - основа успеха работы педагогического коллектива // Непрерывное образование педагогов: достижения, проблемы, перспективы : Материалы IV Международной научно-практической конференции, Минск, 04 ноября 2021 года.  – Минск: Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования», 2021.  – С. 239-244.
4. Новик Е. В. Инновационные подходы в управлении развитием образовательного учреждения // Актуальные вопросы экономики и управления: наука и практика. Криулинские чтения : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Курск, 15 мая 2021 года. – Курск: Курский государственный университет, 2021. – С. 541-545.
5. Федотова Е. И. Управление педагогическим коллективом: тенденции развития педагогического менеджмента // Актуальные тренды в современном образовании : сборник научных трудов. – Саратов : Издательство «Саратовский источник», 2022.  – С. 216-220.
6. Филипенко Е. В. Коллективная педагогическая деятельность как инструмент реализации воспитательных задач современной образовательной организации // Вопросы педагогики. – 2021.– № 7. – С. 337-341.
7. Черникова Л. В. Психолого-педагогические аспекты управления педагогическим коллективом образовательной организации // Современная образовательная среда: теория и практика : Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 29 ноября 2019 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс"», 2019.  – С. 58-61.