ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ (ПО А.А.ЛЕОНТЬЕВУ)

STAGES OF SPEECH ACTIVITY FORMATION IN ONTOGENESIS (ACCORDING TO A. A. LEONTIEV)

Anna Mullina

student, department of special (defectological) education Crimean Engineering and Pedagogical University

Russia, Simferopol

Irina Andrusyova

candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Correctional Pedagogy and Psychology Crimean Engineering and Pedagogical University

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье будут описаны последовательные этапы развития речевой деятельности ребёнка в онтогенезе, выявленные А.А. Леонтьевым, а также будут раскрыты особенности каждого из этих этапов. Речевое развитие является инструментом большой значимости для диагностики психического развития ребёнка. Очень важным является постоянное взаимодействие, общение родителей с ребёнком, т.к. они изначально оказывают наибольшее влияние на формирование и развитие речевой деятельности. Раннее привлечение ребёнка в мир различных гаджетов и компьютеров нарушает его нормальный алгоритм социального, психического, в том числе речевого, развития.

ABSTRACT

This article will describe the successive stages of development of the child's speech activity in ontogenesis, identified by A. A. Leontiev, and will also reveal the features of each of these stages. Speech development is a tool of great importance for the diagnosis of a child's mental development. Constant interaction and communication between parents and children is very important, because they initially have the greatest influence on the formation and development of speech activity. Early involvement of a child in the world of various gadgets and computers violates his normal algorithm of social, mental, including speech, development.

Ключевые слова: психическое развитие, речь, речевое развитие у детей, фразовая речь, звукопроизношение, фонематическое восприятие, роль родителей.

Keywords: mental development, speech, speech development in children, phrasal speech, sounds pronunciation, phonemic perception, role of parents.

А.А.Леонтьевым была предложена психолингвистическая концепция "речевого онтогенеза", в которой он опирался на методологические подходы, используемые известными психологами и лингвистами XIX-XX столетия, а именно: В.Гумбольдта, В.В. Виноградова, Л.С. Выготского, Р.О. Якобсона и др.

Процесс систематического усвоения ребёнком родного языка (или так называемое формирование, становление речевой деятельности ребёнка в онтогенезе) А.А. Леонтьев в своей концепции подразделяет на последовательные "стадии", этапы [5]:

• Первый этап – подготовительный (с момента рождения до года);
• Второй этап -  преддошкольный (от 1 года и до 3-х лет);
• Третий этап – дошкольный (от 3-х до 7 лет);
• Четвёртый этап – школьный (от 7 до 17 лет).

Первый этап является профилактическим, то есть вводным, по отношению к овладению речью, поэтому и называется подготовительным этапом. У ребёнка голосовые реакции появляются с момента рождения, это - плач и крик. Они помогают развить разнообразные и тонкие движения 3-х отделов речевого аппарата - голосового дыхательного и артикуляционного. Уже через 2 недели заметна реакция ребёнка на голос говорящего: он начинает прислушиваться, перестает плакать, когда обращаются к нему. К концу 1-го месяца может успокаиваться под исполняемую мамой мелодичную колыбельную. Также малыш начинает поворачивать голову в ту сторону, где говорит взрослый и следить за ним глазами. Далее ребёнок начинает реагировать на интонацию говорящего: на ласковую - улыбается, а на резкую - пугается, плачет.

Гуление появляется около 2-го месяца, лепет - к началу 3-го месяца. Лепет представляет собой неопределённо артикулируемое сочетание звуков (ба-ба, агу-агу). С 5-ти месяцев ребёнок, наблюдая за артикуляционными движениями губ окружающих людей, пытается подражать взрослым. Метод многократного повторения какого-то артикуляционного движения приводит к закреплению данного двигательного навыка.

Подражая взрослым, ребёнок уже в 6 месяцев может произносить отдельные слоги (ба-ба-ба, га-га-га, ма-ма-ма), которые характеризуются как простые звуковые комплексы. После 6-ти месяцев и до года, малыш связывает воспринимаемые различные звукосочетания с окружающими его действиями или предметами (дай-дай, бух). Но он в это время ещё реагирует не на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. С реальными предметами и действиями более четкую соотнесённость имеют звуковые комплексы.

Одновременно с периодом гуления у ребёнка происходит активизация общей моторики. Он начинает ощупывать различные предметы и игрушки, отводит большой палец, направляет свои руки в сторону объекта с последующим осуществляемым произвольным захватом под зрительным контролем. Также в это время наблюдается "комплекс оживления", а голосовые и двигательные реакции, входящие в этот комплекс, переходят в форму активного общения ребёнка со взрослыми. Совокупность тактильно-кинестических раздражений от мышц, которые сокращаются, происходящих в состоянии эмоционального возбуждения, поступает в ЦНС раньше на определённый интервал времени, чем соответствующие аутозрительные и аутослуховые раздражения. И.П. Павлов говорил о базальном компоненте 2-й сигнальной системы, который закладывается как раз благодаря этому процессу. Дети правильно слышат и начинают методом подражания воспроизводить усвоенные из внешней среды звуковые комплексы сформированных у них кинестических эквивалентов [1].

Ребёнок в 7-9 месяцев всё также повторяет за взрослыми, но сочетания произносимых звуков приобретают большее разнообразие.

Реакции у ребёнка непосредственно на слова появляются в 10-11 месяцев, при этом они уже как прежде не зависят от интонации говорящего и ситуации. Накопленные к этому моменту звуковые комплексы чётко соотносятся ребёнком с реальными действиями и предметами. Этот этап, с точки зрения формирования артикуляции, характеризуется образованием смычек в артикуляционном аппарате.

Е.Н. Винарская называет возраст от 9 до 18 месяцев "периодом лепетных псевдослов". В этот период интенсивно формируется как артикуляционная моторика, так и тонкие дифференцированные движения рук.

Следует, что первый период является подготовительным непосредственно по отношению к речевой деятельности. Ребёнок, подражая взрослому, тренирует артикуляцию отдельных звуков, слогов и их комбинаций, отрабатывает интонацию родного языка, координирует слуховые и речедвигательные образы, у него формируются задатки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнести даже самые простые слова. Тесно связаны между собой развитие фонетической стороны речи, развитие двигательной сферы и совершенствование работы речевого аппарата.

Преддошкольный, второй этап длится от года до 3-х лет. Появление первых слов означает конец подготовительного этапа и начало нового этапа - становление активной речи. Ребёнок проявляет всё больший интерес к артикуляции врослых окружающих его людей. Малыш очень много и охотно повторяет за взрослыми и сам произносит эти слова. При этом он может путать, переставлять местами звуки, пропускать, искажать их. Произносимые ребёнком первые слова носят обобщённо-смысловой неразделимый характер: одно и то же слово или звукосочетание может обозначать и просьбу, и предмет, и эмоции. Вот, к примеру, слово "чай" при разных ситуациях может означать "вот чай", "дай чай", "горячий чай". К ситуациям, в которых или по поводу которых происходит общение ребёнка со взрослым, привязана понятийная нагрузка. Это называют ситуационной речью, которую ребёнок сопровождает мимикой и жестами, что играет огромную роль в полноценном развитии речевой деятельности ребёнка. Соответствующее высказыванию мимическое и жестовое сопровождение является показателем адекватного функционирования эмоционального компонента психоречевого развития.

В возрасте 18-ти месяцев слова приобретают обобщённый характер. Ребёнок уже понимает объяснения взрослых, усваивает знания, накапливает новые слова.

В период 2-го и 3-го года жизни у ребёнка значительно увеличивается объем словарного запаса. К 1 году 6 месяцам - 10-15 слов, к концу 2-го года - 300 слов, а к 3 годам - около 1000 слов. Также, в этот период происходит акцентуация на значение произносимых слов.

Грамматическая сторона речи начинает формироваться у детей к началу 3-го года жизни. Изначально свои просьбы и желания выражаются одним словом, затем примитивными фразами без согласования, а далее начинают постепенно проявляться элементы соподчинения и согласования слов в предложениях. В данный период пополнение словарного запаса глаголами и освоение их согласования ("Я хочу (что?) мячик", "Я хочу (что делать?) кушать") - являются важной задачей.

Ребёнок к 2 годам практически умеет употреблять единственное и множественное число имён существительных, формы времени и лица глаголов, могут использовать некоторые падежные окончания. При этом понимание речи взрослых заметно превышает произносительные возможности [5].

Дошкольный, третий этап длится от 3-х до 7 лет. На этом этапе у многих детей ещё заметно ошибочное звукопроизношение. Чаще всего отмечают неправильное произношение шипящих, свистящих, сонорных звуков ("л" и "р"), реже обнаруживаются - дефекты озвончения, смягчения, йотации.

В протяжении этого периода у детей всё больше развивается слуховой контроль собственного произношения и умение в некоторых случаях корректировать его, т.е. у ребёнка происходит процесс формирования фонематического восприятия. Также на данном этапе продолжается значительное увеличение объёма словарного запаса. К 4-6 годам активный словарь ребёнка может содержать уже до 3000-4000 слов. Происходит ещё большее уточнение значений слов, их обогащение. На данном этапе детьми допускаются так называемые "правильные ошибки". Это явление свидетельствует о том, что у ребёнка сформирована лингвистическая компетенция и он уже готов к самостоятельному речевому развитию.

В 4 года ребёнок использует в речи простые и сложные предложения. Больше всего в таком возрасте используются простые распространённые предложения, к примеру: "Папа купил в магазине печенье и сок".

Дети 5-го года жизни уже почти свободно используют в своей речи сложноподчинённые и сложносочинённые предложения, например: "Потом, когда мы с папой пойдём в магазин, он мне купит печенье и сок". Также у ребёнка фонетической восприятие становится значительно лучше: он начинает различать гласные и согласные звуки, потом - твёрдые и мягкие согласные, а также шипящие, сонорные, свистящие звуки.

В дошкольный период происходит постепенное формирование контекстной (т.е. отвлечённой, обобщённой, лишённой наглядности) речи. Такой вид речи появляется и развивается благодаря пересказыванию ребёнком сказок и рассказов, а также при подробных описаниях ребёнком каких-нибудь событий, переживаний, впечатлений из имеющегося жизненного опыта. Развитие артикуляции проявляется в появлении умений ребёнка напрягать спинку языка и подымать кончик языка вверх (после 3 лет). Также к 5-ти годам возможна способность к вибрации кончика языка.

Школьный, четвёртый этап длится от 7 до 17 лет. Его главное отличие развития речи от предыдущих этапов состоит в том, что происходит осознанное усвоение знаний. Ребёнок ознакамливается и овладевает звуковым анализом и правилами грамматического построения высказываний. Он продолжает осваивать родной язык, но ведущая роль на данном этапе присвоена новому для ребёнка виду речи - письменной речи [5].

Каждый из указанных этапов не может иметь четких, строгих границ. Они плавно переходят из одного в другой и могут изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей развития ребёнка.

Очень важным является то, что развитие речевой функции является афферентно-эфферентным процессом, который во многом зависит от активности участия ребёнка в процессе общения с другими детьми и взрослыми, особенно со своей мамой. Существует немало рассказов о детях-маугли, которые воспитывались животными. Вследствие отсутствия речевой среды в критические ранние периоды развития речевой способности, при возвращении обратно в человеческое общество полноценная речь у них не сформировалась. Такие случаи служат подтверждением важности окружающей языковой среды в периоды активного развития речи и мышления.

Очень важно разговаривать при любых действиях и ситуациях с ребёнком в период бодрствования, это также играет важную роль в развитии речевой деятельности. Любое действие, будь то уход за ребёнком или игра с ним, обязательно должно сопровождаться объяснениями со стороны взрослых, даже если ребёнок ещё не говорит сам и не понимает смысла сказанного в его адрес. Когда ребёнок уже научился говорить и произносить различные слова, немного искажая их, - взрослый человек не должен подражать им, т.к. дети будут считать такое произношение единственным правильным, что будет тормозить их развитие как речи, так и мышления. Чем раньше начать разговаривать с ребёнком и побуждать его к общению, тем лучше и быстрее он овладеет этим навыком, разовьёт мыслительные способности.

Отмечается важность того, что до 3-х лет, в особенности до года, ребёнку необходимо слышать непосредственно живую речь, а не механическую [3]. В нашем современном XI веке на данный момент существует неисчислимое множество различных игрушек для детей с имитацией речи. Однако, механическая речь точно не сможет обучить ребёнка распознаванию тонкого эмоционального окрашивания речи, содержащегося в смене интонации, громкости, тембра, - это под силу только живому человеку. Более эмоционально окрашенная речь отмечается в семьях детей, где есть ещё несколько детей разных возрастов, дедушки и бабушки. Японскими исследователями было доказано следующее: в полных семьях, где совместно проживают несколько поколений, что письменная, что устная речь, более правильная и богатая, чем у детей из неполных семей или детей, рано пошедших в детский сад [4].

Всё большую актуальность в наше время приобретает проблема влияния на онтогенез и эволюцию речевой и мыслительной деятельности компьютерных технологий [2]. Замещение, давно появившегося, привычного для всех людей способа коммуникации в семье различными гаджетами чревато нарушением нормального алгоритма развития не только психического и социального, а впоследствии культурного и духовного развития ребёнка. Процесс постоянного общения родителей, особенно мамы, с маленьким ребёнком является бесценным вкладом в формирование и развитие его личности.

Дети в возрасте до 3-х лет обладают ярким зрительным, кинестическим и слуховым восприятием. Сенсорная панель, кнопки, мелькающие яркие картинки и звук - всё это приковывает внимание малышей, способствует образованию у них стериотипных, постоянно повторяющихся двигательных и речевых навыков. В данном возрасте происходит процесс ознакомления ребёнка с окружающим его социумом вне семьи, который является одним из ключевых в становлении в будущем разносторонней личности ребёнка, и который не должен быть замещён на различные гаджеты [6].

Список литературы:

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова – М.: АСТ; Астрель, 2007. – 343 с.
2. Белоусова М.В. Влияние гаджетов на развитие коммуникации, социализации и речи у детей раннего и дошкольного возраста / А.М. Карпов, М.А. Уткузова // Практическая медицина – 2014. – № 9. – с. 108-112.
3. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи/ Сост. М.Я. Коровина// В защиту живого слова – М.: Просвещение, 1966. –с. 5-25.
4. Ибука М. После трех уже поздно / Пер. с англ. Н. Перовой. – М.: Альпина нон-фикшн, 2011. – 224 с.
5. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев – М.: Наука, 1974. – 368 с.
6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.