РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

THE ROLE OF STORY-ROLE PLAY IN THE FORMATION OF COMMUNICATION SKILLS IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Oksana Kuskova

student of the Department with С(D)O GBOWO RK "Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University»

Russia, Simferopol

Eugenia Ten

scientific advisor, candidate of ped. Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O GBOWO RK "Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University»

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты исследования особенностей формирования коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью. В ходе исследования рассмотрена специфика формирования коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью, раскрыто определение понятия «сюжетно-ролевая игра», а также описаны методы и приемы формирования коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью средствами сюжетно-ролевой игры.

ABSTRACT

The article presents the results of the study of the peculiarities of the formation of communication skills in children with mental retardation. The study examines the specifics of the formation of communication skills in children with mental retardation, reveals the definition of the concept of "story-role play", and describes the methods and techniques of forming communication skills in children with mental retardation by means of story-role play.

Ключевые слова: коммуникативные умения, сюжетно-ролевая игра, дети с умственной отсталостью, младший школьный возраст.

Keyword: communication skills, story-role-playing game, children with mental retardation, primary school age.

Проблема формирования коммуникативных умений у детей с умственной отсталостью нашла свое отражение в трудах Л.С. Выготского, В.Я. Василевского, В.В. Воронковой, М.Ф. Гнездилова, Е.А. Гордиенко, Р.И. Лалаевой, В.Г. Петровой и др.

Коммуникативные умения представляют собой индивидуально-психологические свойства личности ребенка, обеспечивающие ему условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной и являются важным звеном в коммуникативной структуре личности. Коммуникативные умения являются условием развития школьника с умственной отсталостью и проявляются в процессе общения.

На основе анализа специальной и общей психолого-педагогической литературы можно выделить еще одно средство развития речевой компетенции умственно отсталых школьников такой как игра.

Игра в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как ведущий вид деятельности в рамках которой возникают основные новообразования. В игре у ребенка формируется ориентация во взаимодействии с предметным миром и социальным отношением. Ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей, усваивает моральные нормы и правила.

Психолог Л.С. Выготский писал об игре как об основном условии развития ребенка, при котором он может проявить способности, открывающие зону ближайшего развития [3].

И действительно с этим утверждением нельзя не согласиться, поскольку игра имеет существенное влияние не только на формирование личности, но и на развитие познавательной сферы, формирование новых интеллектуальных операций. Она является важной деятельностью, направленной на совершенствование физических качеств и психических способностей ребенка.

А.Н. Грабов утверждал: «Учитывая тот факт, что ведущим видом деятельности учеников специальной (коррекционной) школы остается игра, она является наиболее эффективным средством для формирования развивающей среды» [4, 32].

В коррекционной работе с детьми, имеющими недостатки речи, используются различные виды игр: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации.

Е.М. Алифанова считает, что сюжетно-ролевая игра подобна спектаклю в театре. Это исполнение школьниками ролей, заданных определенными ситуациями, которые требуют использования особого поведения и соответствующей лексики. В процессе игры они экспериментируют, используя свои знания о реальном мире, и одновременно развивают способность взаимодействовать с другими людьми. Эта деятельность является захватывающей [2].

Б.И. Айзенберг, Л.В. Кузнецова дают следующее определение понятия: «Сюжетно-ролевая игра – простой способ познания человеком окружающей действительности, один из самых доступных путей к овладению знаниями, умениями, навыками» [1, с. 152].

По утверждению Д.Б. Эльконина, развитие сюжетно-ролевой игры условно содержит 4 этапа. На первом и втором этапах основным содержанием игры являются действия с предметами, на третьем и четвертом – содержанием игры является отражение социальных отношений и, самое главное, выявление отношений к другим людям, которые предусматривает выбранная роль [8].

Использование разноуровневых заданий для обучающихся в играх и является реализацией личностно-ориентированного подхода, ведь осуществляется заполнение пробелов в исходном уровне владения учеником речью, активизация и стимулирование учебной и учебно-воспитательной деятельности учащихся, развитие уверенности в собственных силах у учащихся и появление ощущения духа соревнования, что способствует познавательной мотивации [6].

Рассматривая вопрос о роли речевых игр в коррекционной работе профессор А.В. Хуторской указывает, что они способствуют: содружеству педагога с ребенком; активному вниманию к общению; желанию овладеть теми или иными речевыми навыками; разрушению старых и приобретению новых навыков речи; применению новых речевых навыков в повседневной жизни [7].

О.Ф. Федорова отмечает, что использование сюжетно-ролевых игр в коррекционной работе с детьми, с умственной отсталостью, дает возможность: обеспечить психологический комфорт на уроке; обеспечить развитие эмоционально-волевой сферы детей, их нравственно-волевые качества; активизировать и восстановить высшие психические функции; улучшить слуховое внимание и память, повысить скорость запоминания; повысить речевую мотивацию; улучшить речевое развитие [6].

Целью сюжетно-ролевых игр в процессе формирования коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью является: научить обучающихся в процессе игровой деятельности употреблять речевые образцы, которые вызывают у них трудности в повседневном общении; создать содержащие определенные грамматические трудности; создать естественную речевую ситуацию, в которой в которой было бы возможно эффективно осуществлять процесс развития речевой творческой активности обучающихся;  активизировать речевую деятельность обучающихся и развивать их речевую реакцию [3].

Далее охарактеризуем методические приемы использования сюжетно-ролевых игр в процессе формирования коммуникативных умений младших школьников с умственной отсталостью: в процессе организации сюжетно-ролевой игры языка следует прежде всего начинать всегда с парной работы; ролевая игра должна быть организована с учетом особенностей психофизического развития обучающихся; в процессе работы педагогу следует поощрять любую активность со стороны обучающихся; каждый этап обучения должен выстраивается с соблюдением точного лимита времени; важно предусмотреть наиболее типичные ошибки в речи обучающихся и предупредить их, продумав предварительные упражнения на использование определенных структур, лексических единиц, которые затем будут использоваться в сюжетно-ролевой игре [5].

Педагогически обоснованное, разумное применение игр на уроках способствуют качественному усвоению языкового материала, обогащению словарного запаса детей и делают радостным сам процесс познания, который становится для ученика потребностью.

Основные методы. Таким образом, формирование коммуникативной умений у младших школьников с умственной отсталостью наиболее эффективно осуществлять посредством сюжетно-ролевых игр. Потому что именно в сюжетно-ролевой игре учащиеся наиболее полно могут проявить свои коммуникативные навыки. А для того, чтобы процесс формирования коммуникативных умений у учащихся с умственной отсталостью носил наиболее выраженный эффект необходимо максимально приблизить обучающий процесс к естественному общению и создать специальные психолого- педагогических условия.

Список литературы:

1. Айзенберг, Б.И. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: учебное пособие / Б.И. Айзенберг, Л.В. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2015. – С. 152–155.
2. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей / Е.М. Алифанова. – Волгоград, 2016. – 168 с.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2015. – С. 58–66.
4. Граборов, А.Н. Основы олигофренопедагогики: учебно-методическое пособие / А.Н. Граборов. – М.: Классикс Стиль, 2015. – 247 с.
5. Рабинович Ф.М. Ролевая игра – эффективный прием обучения говорению / Ф.М. Рабинович, Э.Э. Баллер // Иностр. языки. – 2013. – №6. –С. 18–22
6. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. – М.: Высшая школа, 2015. – 301 с.
7. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2016. – С. 63–74.
8. Эльконин, Д.Б. Психология игры: учебное пособие / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 2016. – 360 с.