ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ КАК СПОСОБ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос оценки усвоения программного материала в рамках изучения иностранного языка обучающимися начальной школы. Достижение данной цели представляется возможным при применении лексических заданий. В связи с этим рассмотрены основные виды и функции лексических упражнений, а также требования к их реализации в образовательной деятельности.

ABSTRACT

The article addresses the issue of assessing the assimilation of program material in the framework of learning a foreign language by primary school students. Achieving this goal is possible with the use of lexical tasks. In this regard, the main types and functions of lexical exercises, as well as the requirements for their implementation in educational activities, are considered.

Ключевые слова: лексические упражнения, младший школьный возраст, иностранный язык, оценивание знаний.

Keywords: lexical exercises, primary school age, foreign language, knowledge assessment.

Контроль знаний и умений обучающихся – это неотъемлемая часть образовательного процесса. Одна из важнейших задач контроля заключается в идентификации и регулировании уровня усвоения учащимися ЗУН, предложенных в рамках учебной программы. В дисциплине «иностранный язык» высокой значимостью обладает коммуникативная направленность, которая определяет развитие лексической компетенции обучающихся путём участия педагога в её формировании. Особенно важно способствовать обогащению словарного запаса на этапе раннего обучения ИЯ, в противном случае ребенок будет иметь сложности в процессе адаптации к иноязычному общению. Для достижения данной цели наиболее предпочтительными оказываются лексические упражнения, нацеленные на осмысленное освоение лексических единиц.

Актуальность лексических заданий прослеживается и по сей день, ведь они являются самым эффективным методом приобретения лексического навыка в начальной школе, об этом рассуждала в своих работах Е.В. Бычковская. «Лексические упражнения включают работу над словами и словосочетаниями. Они направлены на накопление и активизацию отдельных языковых явлений» [Окова, 1997, с. 4]. Кроме того, вопросами стимулирования и побуждения к познанию английского языка при помощи игровых средств занимались такие отечественные ученые, как И.Л. Бим, С.С. Полат и Е.И. Пассов.

Таким образом, данная форма контроля является видом диагностирования знаний, представляющих собой речевые умения говорения, чтения, аудирования и письма.

Согласно учебному пособию Н.Д. Гальсковой «Основы методики обучения иностранным языкам» выделяют следующие типы лексических упражнений:

Имитативные

Суть данного типа заключается в том, что ребенок самостоятельно формулирует свои высказывания, используя данные лексические единицы и опираясь при этом на предложенный образец. Такие задания присутствуют в УМК «Enjoy English»:

Ответь на вопросы:

1) Why do you need to eat right?

2) What is your favourite season and why?

3) Who live in the forest?

· Подстановочные

Ученик выбирает необходимое слово из представленного перечня, чтобы восполнить проблемы в тексте. Пример подобного задания можно найти в учебнике «Сферы» для 2 класса:

Заполните пропуски словами dogs, favourite, Queen.

The … of England has got pets. She has got … . The names of her … dogs are Holly and Willow.

Трансформационные

Задача данного типа – перефразировать то или иное выражение, например, продолжить диалог (УМК «Сферы», 4 класс):

̶ Hello!

̶ Hi!

̶ How are you?

̶ I am good, and you?

̶ Me too. What's your plans for today?

̶ I am going to do some shopping.

̶ What do you want to buy?

̶ …

Упражнения вида «найди лишнее слово», пример которых можно обнаружить в сборнике упражнений «Spotlight» для 3 класса:

Вычеркни лишнее слово:

1) eggs, tomatoes, flour, biscuits

2) mango, pineapple, lemon, pepper

3) magic, gym, sugar, sausage

4) lesson, school, teacher, tree

В рамках рассматриваемого нами аспекта лексические упражнения в качестве средства оценивания полученных знаний выполняют такие функции, как:

Контролирующая (выявление степени получения всеми воспитанниками опыта в образовательной деятельности);

Оценочная (формулирование выводов об уровне активности и заинтересованности обучающихся и усвоения ими учебного материала);

Обучающая (осуществление посредством лексических упражнений актуализации ранее полученных знаний и их последующее совершенствование и дополнение);

Диагностическая (оперативное определение прогресса и/или регресса каждого ученика в познания ИЯ, что даёт учителю возможность в дальнейшем организовывать и корректировать педагогическую деятельность);

Стимулирующая (раскрытие перспективы успеха учащихся и формирование самооценки результатов собственной деятельности);

Воспитывающая (направление учеников на формирование творческого, ответственного и дисциплинированного отношения к процессу обучения).

Для того, чтобы оценивание лексических навыков обеспечило эффективное обучение, необходимо соблюдать следующие требования: регулятивность и систематичность, посильность предложенного материала, возможность максимального охвата за один академический час.

Существуют различные виды контроля, однако лексические упражнения наиболее эффективны при оценивании выполнения текущих задач. Текущий контроль позволяет судить об успешном овладении лексической компетенции, а также о процессе становления и развития языковых знаний, умений и навыков.

Индикаторами верного выполнения приведенных выше упражнений по лексикологии являются:

Способность к самопроизвольному и оправданному выбору слова на этапе его применения в заданной коммуникативной ситуации;

Наличие грамматической правильности при использовании лексической единицы;

Логичность и структурированность комбинирования слов и словосочетаний;

Возможность и доступность построения понятного для собеседника речевого высказывания путём достаточного размера словарного запаса.

В заключение хочется отметить, что лексические задания играют существенную роль при оценивании ЗУН воспитанников на этапе начального изучения иностранного языка. Учёт преподавателем всех критериев позволит ему корректно построить свою профессиональную деятельность по контролированию уровня усвоения лексикологического материала детьми младшего школьного возраста.

Список литературы:

1. Бартош, Д. К. Мониторинг качества школьного языкового образования (иностранные языки): монография/ Д. К. Бартош, Н. Д. Гальскова, Н. С. Труановаская, М. В. Харламова. – М.: МГПУ, – 2016. – 268 с.
2. Брейгина, M.Е. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку/ М.Е. Брейгина, И. Л. Бим, М., М. З. Биболетова. Обнинск: Титул, – 1986. – 80 с.
3. Бухбиндер, В.А. Вопросы обучения лексике/ В.А. Бухбиндер// Иностранные языки в школе. – 1972. – №5. – С. 39-46.
4. Конышева, А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. – СПб: КАРО, – 2004. – 144 с.
5. Лысиче, С.А. Лексико-грамматические игры на уроке английского языка в младших классах/ С.А. Лысиче// ИЯШ. – 2005. – №8. – С. 54.
6. Филатов, В.М. Методика обучения иностранного языка в начальной основной общеобразовательной школе/ В.М. Филатов. – М.: Феникс, 2004. – 416 с.