ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрено одно из актуальных направлений развития современного образования, связанного с формированием исследовательских компетенций в контексте идей устойчивого развития. Раскрыто понятие «компетенция», рассмотрены виды исследовательских компетенций, и оценены возможности формирования исследовательских компетенций в рамках работы над теоретико-литературными понятиями.

ABSTRACT

The article considers one of the topical directions in the development of modern education associated with the formation of research competencies in the context of the ideas of sustainable development. The concept of "competence" is revealed, the types of research competencies are considered, and the possibilities of forming research competencies in the framework of work on theoretical and literary concepts are assessed.

Ключевые слова: компетенция, исследовательская компетенция, теоретико-литературные понятия.

Keywords: competence, research competence, theoretical and literary concepts.

Термин «компетенция» имеет два значения: совокупность полномочий какого-либо лица и группа вопросов, в которых данное лицо обладает опытом и знаниями. Применительно к образовательной сфере используется второе определение данного термина. Сформировать навыковедческий подход, который реализуется преподавателем на уроках, позволят такие качества, как наличие опыта, умение действовать в ситуации неопределенности.

Исследовательская деятельность учащихся формирует творческий подход к делу, умение работать самостоятельно, способствует развитию поисковых и исследовательских навыков, то есть формированию исследовательской компетенции.

Использование компетентностного подхода является важной предпосылкой повышения качества образования. Компетенция – это совокупность знакомых знаний, умений и навыков, а компетентность – это качество владения ими. Ключевые компетенции – это основные наборы умений, знаний, навыков, качеств. Одной из важных особенностей организации обучения в современной школе является создание условий для деятельности учащихся, помогающих в формировании ключевых компетенций. Также формирование ключевых компетенций учащихся возможно путем осуществления исследовательской деятельности.

Само понятие «ключевые компетенции» обозначает, что они являются основой для других, предметно-ориентированных, специальных. Ключевые компетенции имеют междисциплинарный характер, проявляются в разных сферах жизни. Они необходимы человеку на протяжении всей жизни для выстраивания взаимоотношений с окружающими, самореализации, успешной профессиональной деятельности.

Ориентация на новые цели образования требует не только изменения содержания изучаемых дисциплин, но и методов и форм организации учебного процесса. Общеизвестным фактом является то, что развитие человека происходит в процессе деятельности и отношений, поэтому компетентностное обучение перспективно еще и по той причине, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский характер. Для обеспечения развития учащихся необходимо организовать их участие в различных видах деятельности, в том числе и исследовательской работе.

Организация исследовательской деятельности в настоящее время считается одной из основных инновационных технологий в сфере образования. Она служит для всестороннего решения задач образования, воспитания и развития в современном обществе. Кроме учебных целей и задач современное образование ставит перед учащимися и задачи, направленные на формирование и развитие исследовательских умений.

Компетентностный подход отражает необходимость обращать внимание на личностно-значимые и желаемые результаты обучения в практической деятельности. Исходя из этого формированием навыков исследовательской деятельности можно считать:

- развитие мышления, умение осмысливать информацию критически и формировать собственное мнение, а также применять полученные знания для определения поведения в определенных ситуациях;

- овладение навыками находить и самостоятельно использовать информацию, которая содержится в публикациях, СМИ, в том числе интернет-ресурсах.

Главным затруднением для учащихся является самостоятельный поиск информации, приобретение знаний, поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность формирует такие компоненты интеллекта человека, как компетентность, творчество, самопознание, саморегуляция. Эти компоненты необходимы для будущей профессиональной и социальной адаптации выпускников.

Именно в процессе исследовательской деятельности формируются многие ключевые компетенции:

- ценностно-смысловая компетенция;

- учебно-познавательная;

- общекультурная компетенция;

- информационная;

- социально-трудовая;

- коммуникативная;

- личностная компетенция.

Уроки литературы, кроме всего прочего, направлены на развитие критического мышления учащихся. Это возможно в том числе благодаря исследовательской деятельности, работе над теоретико-литературными понятиями.

Учащимися старших классов должны быть усвоены теоретико-литературные понятия, применимые в практической деятельности:

1. Художественная литература;
2. Художественный образ;
3. Содержание и форма;
4. Художественный вымысел;
5. Историко-литературный процесс:

- литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), имажинизм;

- основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей 19-20 веков;

6. литературные роды: эпос, лирика, драма;

7. жанры литературы: баллада, поэма; элегия, лирическое стихотворение, послание, ода, эпиграмма, сонет; повесть, роман, роман-эпопея, очерк, рассказ, притча; трагедия, комедия, драма.

8. авторская позиция, тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, стадии развития действия; экспозиция, эпилог, кульминация, завязка, развязка, конфликт, автор-повествователь, лирическое отступление, образ автора, тип, лирический герой, система образов, персонаж, характер;

9. деталь, символ;

10. историзм, психологизм, народность;

11. сатирическое и комическое: ирония, сарказм, юмор, сатира; гротеск;

12. язык художественного произведения; изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, сравнение, метафора, метонимия; гипербола; аллегория;

13. стиль;

Системы стихосложения; стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест; строфа; рифма; ритм; проза и поэзия;

Учащимся старших классов необходимо: уметь находить нужную информацию в тексте, составлять план и тезисы прочитанного; уметь соотносить учебный материал литературной классики с явлениями соответствующей эпохи; уметь определять к какому литературному роду и жанру относится какое-либо произведение.

На уроках литературы также можно реализовать исследовательскую деятельность учащихся. Задача этого метода состоит в том, чтобы приучать учащихся самостоятельно находить ответы на вопросы, мыслить критически. В литературной творческой деятельности нет места готовым ответам и шаблонам. В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно классифицировать следующим образом:

1. Анализ художественного произведения, выявление его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, типологии образов.
2. Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер – теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический.
3. Работы, которые приучают учащихся видеть общность гуманитарных знаний осваивать разные подходы к анализу явлений жизни и искусства путем интеграции литературы и философии, истории, лингвистики.
4. Работы, рассматривающие жизнь и творчество писателей. Учащиеся могут на основе анализа произведений, мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив свое восприятие его личности в форме очерка.
5. Проектная работа. Реализация проекта требует от учащихся применения различных способов познавательной деятельности.

С помощью теоретической базы на уроках литературы учащиеся способны развивать критическое мышление, умение анализировать, сопоставлять жизнь и творчество любого из писателей и понимать смысл художественного произведения.

Рассматривая методику преподавания литературы в старших классах, можно сделать вывод, что анализ художественного произведения является одним из основных приёмов изучения теоретических положений, применяемых в исследовательской деятельности.

Список литературы:

1. Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. 9–11 классы: Методическое пособие/ М.В. Амфилохиева. – СПб, 2003.
2. Антипова А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: Учебное пособие/ А.М. Антипова. – М.: Флинта; Наука, 2003.
3. Аркин И.И. Уроки литературы/ И.И. Аркин. – М.: Просвещение, 2002.
4. Беленький Г.И. Теория литературы в школе // Современные проблемы методики преподавания литературы / Отв. ред. Я.А. Роткович/ Г.И. Беленький. – Куйбышев, 1974.
5. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы /О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. – М.: Академия, 1999.
6. Вуколов Л.И. Современная проза в выпускном классе/ Л.И. Вуколов. – М.: Просвещение, 2002.
7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1966. – С. 100
8. Голубков В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. – М., 1962.
9. Дановский А.В; Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в сред. учеб. заведениях. М.:1988.
10. История русской литературы XIX века / Под ред. Н. М. Фортунатова. М.: Высшая школа, 2008.
11. Левидов A.M. Автор — образ — читатель / А.М. Левидов. – Л., 1977.