МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

A MODEL FOR THE DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL AND RESEARCH ACTIVITIES OF STUDENTS IN GRADES 5-9 IN THE PROCESS OF TEACHING MATHEMATICS IN THE CONDITIONS OF DIGITALIZATION OF BASIC GENERAL EDUCATION

Albina Makatova

student, Department of Mathematics, Computer Science and Physic, Orsk Humanitarian and Technological Institute (branch) OSU,

Russia, Orsk

Tamara Utkina

Scientific Supervisor, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Mathematics, Computer Science and Physics, Orsk Humanitarian and Technological Institute (branch) OSU,

Russia, Orsk

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена разработке структурной модели, выступающей как основополагающий фактор развития учебной исследовательской деятельности учащихся 5-9 классов по математике. Новизна работы состоит в том, что средством развития учебно-исследовательской деятельности учащихся 5-9 классов выступают цифровые технологии. Разработанная модель включает пять блоков: целевой, методологический, содержательный, методический, контрольно-результативный. Содержание блоков конкретизировано в работе.

ABSTRACT

This article is devoted to the development of a structural model that acts as a fundamental factor in the development of educational research activities of students of grades 5-9 in mathematics. The novelty of the work consists in the fact that digital technologies are the means of developing educational and research activities of students in grades 5-9. The developed model includes five blocks: target, methodological, substantive, methodical, control and effective. The content of the blocks is specified in the work.

Ключевые слова: модель; проектирование; развитие; учебно-исследовательская деятельность; цифровые технологии.

Keywords: model; design; development; educational and research activities; digital technologies.

Многие исследователи (В. И. Андреев [1], А. В. Андриенко [1] и др.) связывают успех учащихся в учебно-исследовательской деятельности с такими качествами личности, как целеустремленность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, ответственность, стремление к творческим достижениям, стремление к самообразованию.

Целеустремленность предполагает умение правильно организовывать и распределять во времени свой труд, видеть перспективу работы, ее последовательные этапы.

Учебно-исследовательская деятельность связана с постановкой проблемы, поиском ее решения. Принятие учащимися проблемы зависит от уровня развития любознательности. Любознательность – это более высокий уровень познавательного интереса. «Это стремление к более глубокому анализу явлений, к познанию новой неизвестной закономерности» [1].

Проблема развития учебной исследовательской деятельности актуализирована целевой программой «Развитие образования до 2025 года».

Главным системообразующим компонентом разработанной модели является цель: развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся 5-9 классов с использованием цифровых технологий. Необходимо решить ряд основных задач связанных с развитием компонентов УИД: разить умение ставить проблемы (K₁); развить умение ставить вопросы (K₂); развить умение выдвигать гипотезы (K₃); развить умение наблюдать (K4); развить умение объяснять, доказывать, защищать свои идеи (K5); развить умение делать выводы и умозаключения (K6).

Реализация данной модели ориентирована на интерактивную платформу Google Classroom, а также на платформу Zoom.

Разработанная модель включает в себя пять блоков.

Первый блок – целевой блок. Посвящен определению целей и задач модели, направленных на развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Второй блок – методологический блок, который включает в себя ориентированность модели на платформы, в условиях цифровизации, а также принципы, положенные в основу их разработки.

Третий блок – содержательный блок, включает в себя комплекс учебно-исследовательских задач по основному курсу математики, алгебры, геометрии, дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «В мире математики» 5-6 класс, дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Магия алгебры и геометрии» 7-9 класс, конкурс по математике 5-6 класс «Шаг за шагом», 2  Конкурс по геометрии и алгебре 7-9 класс  «Геометрия и алгебра вокруг нас» и дополнительную профессиональную программу повышения квалификации педагогов математики «Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся 5-9 классов в процессе обучения математике в условиях цифровизации основного общего образования».

Комплекс учебно-исследовательских задач по основному курсу математики 5 класс разработан по таким темам: числа и вычисления, площади фигур.

Комплекс учебно-исследовательских задач по основному курсу математики 6 класс разработан по таким темам: геометрические фигуры и их свойства.

Комплекс учебно-исследовательских задач по основному курсу алгебры 7 класс разработан по таким темам: линейная функция, система двух линейных уравнения с двумя переменными.

Комплекс исследовательских задач по основному курсу геометрии 7 класса разработана по теме: треугольники.

Комплекс учебно-исследовательских задач по основному курсу геометрии 8 класс разработан по таким темам: многоугольники.

Комплекс учебно-исследовательских задач по основному курсу алгебры 9 класс разработан по таким темам: задачи на движение, элементы теории вероятностей.

Компонентный состав содержательного блока выявлен на основе анализа материала, изучаемого в основных курсах математики, алгебры, геометрии 5-9 классов, а также на основании опыта проведения работ по популяризации научного математического знания и разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

Четвертый блок – методический блок или методическое обеспечение развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения основных курсов математики, алгебры и геометрии.

Пятый блок – контрольно-результативный блок раскрывает показатели, критерии и уровни развития учебно-исследовательской деятельности.

Структурная модель рассматривает уровни развития учебной исследовательской деятельности:

1) мотивационный - процесс, который организовывает учебную исследовательскую деятельность школьников, он направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности семиклассников.

2) познавательный - это стремление в учебной исследовательской деятельности учащегося 7 класса познавать новое, выяснять непонятное о свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

3) рефлексивный уровень подразумевает качество непосредственного процесса учебной исследовательской деятельности, а также является результатом фиксирования учащимися степени своего развития, саморазвития и того, что стало их причиной.

4) коммуникативный – это процесс взаимодействия учителя и учащихся в учебной исследовательской деятельности, которое оказывает влияние не только непосредственно на социальную сторону развития школьников, но и на формирование его психических процессов (память, мышление, речь и др.).

5) креативный – это способность к принятию и созданию принципиально новых идей в учебной исследовательской деятельности, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления.

Наглядное представление разработанной структурной модели развития учебной исследовательской деятельности учащихся приведено на рисунке 1.

Рисунок 1. Модель развития учебно-исследовательской деятельности учащихся 5-9 классов в процессе обучения математике в условиях цифровизации

Список литературы:

1. Кузнецов, В. А. Черепахин А. А. Системный анализ, оптимизация и принятие решений: Учебник для студентов высших учебных заведений / В. А. Кузнецов, А. А. Черепахин. - М. : КУРС : ИФРА-М, 2018. – 256 с.