ФОРМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ

FORMS OF INTERACTIVE TEACHING OF SPEAKING IN ENGLISH LESSONS AT THE MIDDLE STAGE

Darina Perevalova

Master's student, Department of Linguistics: Theory and Methodology of Teaching Foreign Languages and Cultures, Moscow Information Technology University–Moscow Institute of Architecture and Civil Engineering (MITU-MASI),

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются формы интерактивного обучения говорению на уроках английского языка на среднем этапе. Установлено, что применение различных интерактивных форм в процессе обучения способствует улучшению коммуникативной компетенции учащихся: улучшение разговорной речи с помощью диалогической формы общения, парильное смысловое построение монологической речи, постановка интонационного ударения, улучшение произношения, отсутствие стеснения при выражении своих мыслей на иностранном языке.

ABSTRACT

This article discusses the forms of interactive teaching of speaking in English lessons at the middle stage. It has been established that the use of various interactive forms in the learning process contributes to the improvement of students' communicative competence: improving conversational speech with the help of a dialogical form of communication, steam semantic construction of monologue speech, setting intonation stress, improving pronunciation, lack of constraint when expressing their thoughts in a foreign language.

Ключевые слова: интерактивные формы, метод, задание, дискуссия, групповая работа, разработка проектов, тренинги, коммуникативная задача.

Keywords: interactive forms, method, task, discussion, group work, project development, trainings, communicative task.

На сегодняшний день в педагогике известно большое количество форм интерактивного обучения.

Среди основных форм интерактивного подхода в обучении говорению можно выделить следующие:

• творческие задания
• групповая работа
• ролевые игры
• разработка проектов
• просмотр и обсуждение видеоматериалов
• метод решения проблем («мозговой штурм»)
• тренинги
• обсуждение сложных и дискуссионных вопросов (займи позицию, шкала мнений)
• учебная дискуссия (дебаты, круглый стол)
• «case-study» (анализ конкретных, практических ситуаций)
• аквариум

Для обеспечения эффективной организации обучения говорению при использовании форм интерактивного обучения важно соблюдать некоторые требования.

Обязательным требованием является включение всех учащихся в работу. Интерактивные формы обучения предоставляют роль каждому учащемуся в ходе занятия. Роль учителя заключается в грамотной организации учебного процесса.

В начале урока учитель должен позаботиться о психологической подготовке учащихся. Важно отметить, что не все учащиеся готовы сразу взаимодействовать друг с другом, а также вступать в речевую деятельность. Учащиеся могут чувствовать скованность и закрепощенность перед заданной речевой ситуацией. Также, негативно могут повлиять новые методы обучения, используемые учителем впервые. Именно поэтому урок следует начинать с разминки и подготовки учащихся к активной деятельности [3, с. 23].

Продуктивная и качественная работа в группе возможна при условии небольшого числа учащихся. Важно помнить о том, что каждый учащийся должен быть услышан, каждый должен иметь возможность выступить по заявленной проблеме.

Помещение для проведения занятия, включающее интерактивную деятельность должно предусматривать возможность организовать рабочее пространство таким образом, чтобы всем учащимся было легко взаимодействовать друг с другом, а также пересаживаться в процессе работы. В начале урока учитель должен проговорить все организационные моменты. Между учащимися должна быть договоренность об уважении друг друга [8, с. 34].

При соблюдении всех требований к организации интерактивных форм работы на уроках английского языка можно добиться поставленных целей в обучении говорению, достичь взаимодействия между учащимися, повысить рост их познавательной активности в области иностранного языка.

Для подробного раскрытия интерактивного подхода в обучении говорению на английском языке на среднем этапе важно дать характеристику основных форм, которые могут быть использованы.

Творческие задания - это учебные задания, требующие от учащихся проявления творческой активности. Учащиеся должны не просто излагать информацию, а подойти к этому с точки зрения творчества. Творческое задание составляет основу любого интерактивного метода.

Задания, где учащимся необходимо проявить свое творчество, способствуют повышению мотива к обучению. Творческое задание должно иметь непосредственную связь с жизнь учащихся. Особенно практическое, близкое к жизни задание придает смысл обучению. В рамках творческого задания учащимся предстоит найти свое индивидуальное решение, основываясь на свой личный опыт, на опыт одноклассников. Данный принцип способствуют развитию коммуникативных умений в ходе взаимодействия участников образовательного процесса. Для обучения говорению творческое задание должно отвечать следующим требованиям:

• представленное задание должно иметь многостороннюю направленность, то есть иметь несколько решений
• задание должно быть полезным для учащихся, чтобы они могли использовать полученные знания не только в рамках урока
• задание должно быть интересно учащимся, чтобы они могли рассуждать по предложенной теме
• задание должно иметь связь с изучаемой темой.

Групповая работ (работа в малых группах) – это одна из самых популярных форм. В рамках малых групп всем учащимся предоставляется возможность работать. Плюсом данной формы обучения является психологический фактор: в малых группах могут выступать даже стеснительные ученики. В малых группах учащиеся практикуют навыки сотрудничества и межличностного общения. Вырабатывается умение активно слушать, разрешать возникающие разногласия, учащиеся стремятся прийти к общему мнению. Зачастую все это невозможно в большом коллективе [2, с. 98].

Организация групповой работы требует соблюдения определенных требований. Учитель должен убедиться в том, что все учащиеся обладают достаточным объемом знаний и умений, необходимых для выполнения группового задания.

При организации групповой работы следует обратить внимание на некоторые ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Недостаток знаний приводит к тому, что учащиеся отказываются прилагать усилия для выполнения заданий. Инструкции учителя должны быть четкими, лучшее выполнение обеспечивают задания, записанные на доске или карточках. Каждая группа должна иметь достаточное количество времени для выполнения задания.

Ролевые игры-достаточно популярная форма обучения. В рамках ролевой игры у каждого ученика своя роль, которую он должен выполнить в заданной ситуации. Интересы участников в ролевой игре зачастую противоположны. Учащимся необходимо принять то или иное решение в ходе игры. Ролевые игры направлены не только на развитие коммуникативных навыков, но и способствуют формированию таких важных навыков, как умение работать в малых группах и самостоятельное мышление. От учителя требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр: умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы.

Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание, распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют перед всей группой. Преимущество данной формы состоит в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение [5, с. 79].

Разработка проектов – позволяет учащимся мыслить масштабно. Учащиеся должны разработать проект действий по обсуждаемому вопросу. Проекты требуют творческого подхода, а также умения их презентовать. Представление проекта способствует развитию речевых умений. Группа, либо каждый учащийся защищает свой проект перед другими. В ходе защиты могут возникать спорные ситуации, появляться разные точки зрения, что приводит к развитию коммуникации между учащимися.

Просмотр и обсуждение видеофильмов вызывает интерес и активирует познавательную деятельность учащихся. В соответствии с изучаемой темой можно использовать видеоматериал для обучения говорению. Перед показом видеоматериала необходимо поставить перед учащимися несколько ключевых вопросов, которые послужат основой в дальнейшем обсуждении. Можно останавливать фильм на заранее выбранных кадрах и проводить с учащимися дискуссию. В конце нужно обязательно, вместе с учащимися, подвести итог и озвучить полученные выводы.

В рамках метода решения проблем наибольшей популярностью пользуется такая форма организации как «мозговой штурм». «Мозговой штурм» или «мозговая атака» предусматривает подход, в котором принимается любой ответ учащихся на поставленный вопрос. Оценку высказываемым точкам зрения сразу давать нельзя. Необходимо услышать все мнения, записать мнение каждого на доске, либо бумаге. От учащихся не требуется объяснение ответов.

«Мозговой штурм» применяют тогда, когда возникает необходимость выяснить отношение участников к определенному вопросу. Алгоритм проведения «мозгового штурма» включает следующие этапы:

1. Задать участникам определенный вопрос для обсуждения.

2. Предложить высказать свои мысли и свою точку зрения.

3. Записать все высказывания в исходном виде.

4. После того, как все идеи высказаны, педагогу нужно повторить задание, и перечислить все идеи, высказанные учащимися.

5. В завершении работы педагог спрашивает учащихся о том, какие, по их мнению, выводы можно сделать из полученных результатов. «Мозговая атака» применяется для обсуждения спорных вопросов, стимулирования учащихся для принятия решений в обсуждениях. Даная форма помогает собрать большое количество идей за короткий промежуток времени [10, с. 146].

Тренинг представляет собой обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке учебного материала. В процессе моделирования специально заданных ситуаций учащиеся имеют возможность развивать коммуникативные умения. Тренинг направлен на развитие у учащихся навыков межличностного взаимодействия.

Тренинг обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения. Для достижения эффективных результатов в ходе проведения тренинга необходимо соблюдать следующие требования:

1. Помещение для проведения тренинга должно быть обустроено таким образом, чтобы участники могли свободно взаимодействовать друг с другом.

2. В начале занятия учащиеся должны быть ознакомлены с целями и задачами проводимого тренинга.

3. Все учащиеся должны уважать чувства и мнения друг друга.

4. В конце занятии необходимо подвести итог.

Тренинг включает 2 этапа:

1. Информационный этап, представляющий теоретические основы.

2. Практический этап, включающий коммуникативную деятельность.

Учебная дискуссия заключается в проведении учебных занятий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 5 до 16 человек). Дискуссия предполагает обмен мнениями. Учебная дискуссия предполагает обсуждение проблематики, касающейся участников дискуссии. Преподаватель должен предвидеть результат. Цель учебной дискуссиипоиск, приводящий к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. В ходе дискуссии учащиеся вырабатывают и высказывают собственные мнения, используя личный опыт. Разновидностью дискуссии являются такие формы как дебаты и круглый стол, где также учащиеся обмениваются мнениями, а отведенное на уроке время дает возможность каждому ученику высказать свою позицию.

 «Case-study»- анализ конкретных практических ситуаций. Данный метод предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному подходу. «Case-study» это не только метод обучения навыкам принятия решений, но и решение проблем.

Цель данного метода — научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые особенности, выбирать разумные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант действий.

Анализ конкретных ситуаций предполагает сочетание индивидуальной работы учащихся с проблемной ситуацией и групповое обсуждение предложений, подготовленных каждым членом группы. Это способствует развитию у учащихся навыков групповой работы. В результате проведения индивидуального анализа, обсуждения в группе, определения проблем, нахождения альтернатив, выбора действий и плана их выполнения учащиеся получают возможность развивать умения говорения.

При изучении конкретной ситуации, и анализе конкретного примера учащиеся должны войти в роль ситуации, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем заключается ее суть [4, с. 49].

Аквариум — одна из разновидностей деловой игры. Заданную ситуацию предложено обыграть 2-3 участникам. Остальные учащиеся наблюдают и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты и идеи [8, с. 107].

Таким образом, интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является достижение целей обучения.

Интерактивный подход в обучении способствует развитию коммуникативных умений учащихся, умений работать как в команде, так и самостоятельно, прислушиваться к мнению своих одноклассников. Интерактивное обучение направлено на установление эмоциональных контактов между учащимися, обеспечение воспитательной задачи.

Интерактивное обучение — это создание педагогом таких условий, которые помогут учащимся самим приобретать и конструировать знания.

Одно из главных условий эффективного функционирования интерактивного обучения- условие доброжелательности и взаимной поддержки в процессе работы.

Список литературы:

1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., Просвещение, 2004.
2. Архипова Ж.Ю. Интерактивные методы обучения на уроках английского языка как средство развития коммуникативной компетентности учащихся. [Электронный ресурс]. / Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-152177.html (дата обращения:13.04.2016)
3. Бабанский К.С. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 2005.
4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. - М.: Издательство ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с. 5. Бим И.Л. «Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам» // Иностранные языки в школе. – 2001.
5. Гез Н.И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 2004.
6. Голубкова О.А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учебно-методическое пособие. СПб., 1998.
7. Коджаспирова Г.М. Практикум и методические материалы. – М.: Изда- тельство «Владос», 2003. – 416 с.