ОСОБЕННОСТИ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

FEATURES AND STAGES OF DEVELOPMENT OF EMOTIONAL RESPONSIBILITY OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN

Anna Telkova

student, faculty of primary school teacher training, South Ural State University of Humanities and Pedagogy,

Russia, Chelyabinsk

Marina Zhukova

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, аssoc. professor, South Ural State University of Humanities and Pedagogy,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются особенности развития эмоциональной отзывчивости младших школьников, важность и значимость в современных условиях образования. Особое внимание уделено этапам формирования и развития эмоциональной отзывчивости. В результате делается вывод, что в образовательном процессе начальной школы есть все возможности для развития эмоциональной отзывчивости на фоне получения других знаний, формирования умений, навыков, способностей, необходимых каждой личности.

ABSTRACT

The article reveals the features of the development of emotional responsiveness of younger schoolchildren, its importance and significance in modern educational conditions. Particular attention is paid to the stages of formation and development of emotional responsiveness. As a result, it is concluded that in the educational process of primary school there is every opportunity for the development of emotional responsiveness against the background of obtaining other knowledge, the formation of skills, abilities, and abilities necessary for each individual.

Ключевые слова: эмоциональная отзывчивость, начальное образование, младший школьник, межличностное взаимодействие, сопереживание, сочувствие.

Keywords: emotional responsiveness, primary education, primary school student, interpersonal interaction, empathy, sympathy.

Актуальность

Современное начальное образование в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) третьего поколения провозглашает личностно ориентированное обучение, то есть ориентированное не на обычное усвоение знаний, а на формирование личности самого ребенка, его характера, отношения к миру [7]. Цель модернизации системы образования – перевод вектора познания из внешнего мира ребенка, созданного природой и человеком, на усвоение процессов взаимодействия с этим миром, понимание смыслов собственной деятельности.

Следовательно, задачи развития эмоциональной отзывчивости являются важнейшим компонентом содержания начального образования. Овладение им учащимися начальной школы как средством успешного общественного взаимодействия и познания себя и других должно стать важнейшим достоянием ребенка в младшем школьном возрасте, отличающимся особой сенситивностью к усвоению норм и правил общественной коммуникации. Если же ребенок не достигнет достаточного уровня эмоциональной отзывчивости до 10-11-летнего возраста, которому свойственны пластичность коры головного мозга, а затем почти неограниченные интеллектуальные возможности, то на более поздних возрастных этапах жизненный путь человека не может быть успешным и комфортным из-за многочисленных недоразумений с собой и другими близкими и чужими людьми.

Учителя начальной школы призваны не только научить детей читать и писать, но и заложить основу для становления в подростковом возрасте целостной личности, которая понимает себя и других и может преуспевать как в самостоятельной, так и групповой и коллективной деятельности.

Научно-теоретическая основа для исследования проблемы развития эмоциональной отзывчивости содержится в фундаментальных трудах как зарубежных, так и отечественных ученых, теоретических и экспериментальных достояниях исследований Л. Выготского, А. Леонтьева, С. Рубинштейна, педагогическом наследии всемирно известного педагога В. Сухомлинского и т.д.

Ученые не только установили факт зависимости жизненного благополучия от эмоционального мировосприятия, но и определили качества и характеристики, непосредственно влияющие на уровень развития эмоциональной отзывчивости. Так, И. А. Богомолова описала следующие личностные характеристики для людей с высоким уровнем развития эмоциональной отзывчивости: способность понимать и выражать собственные чувства (самосознание); находить общий язык с другими людьми (самоконтроль), выражаться понятно и с эмпатией к слушателю (управление отношениями); положительно и чувствительно реагировать на новые ситуации (социальная чувствительность) [1].

Проблема развития эмоциональной отзывчивости приобрела междисциплинарный характер. Ученые и практики в области психологии, педагогики, социологии активно работают над исследованием эффективных условий развития способностей понимания, контроля и регулирования эмоций собственных и других людей, создания комфортных условий общественной деятельности и достижения эффективного межличностного взаимодействия. Следовательно, образование признано приоритетной отраслью в обеспечении развития эмоционального интеллекта человечества, что и побудило к переосмыслению образовательных результатов и реформированию всех звеньев образования, в том числе начальной школы. Следует отметить, что позиции ученых относительно возможностей развития эмоциональной отзывчивости отличаются, поскольку единства во мнении его компонентов нет. В то же время И. И. Дегтярева, как и большинство исследователей, рассматривает эмоциональную отзывчивость как совокупность эмоциональных способностей, что сближает его с эмоциональной компетентностью, которую можно и нужно развивать [3].

Согласно исследованию И. Ю. Кулагиной, для детей младшего школьного возраста оптимальный уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется следующими показателями:

– самостоятельно идентифицирует свое эмоциональное состояние в знакомых и незнакомых ситуациях;

– пытается понять эмоциональное состояние других близких людей;

– имеет развитые рефлексивные способности;

– умеет анализировать мотивы поступков других людей;

– самостоятельно контролирует собственное эмоциональное состояние;

– использует разные способы достижения цели в соответствии с ситуацией;

– проявляет настойчивость в достижении цели;

– использует полученную информацию об эмоциях других людей в общении с ними;

– имеет стабильное положительное настроение независимо от того, есть трудности или нет;

– имеет устойчивое внутреннее руководство на коммуникацию;

– проявляет устойчивое эмпатийное отношение к окружающим людям [6].

Следовательно, понимание собственных и чужих эмоций, выражение эмоций и управление ими обуславливает высокую адаптивность к среде и эффективность в общественной деятельности. Конечным продуктом формирования эмоциональной отзывчивости становится самостоятельное принятие решения через осмысление эмоций, являющееся оценочным отражением событий личностного смысла.

Отметим, что целостного анализа возможностей образовательной отрасли влиять на развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников еще не осуществлялось.

Целостный образовательный процесс развития эмоциональной отзывчивости младших школьников состоит из цепи этапов, образующих систему учебно-воспитательной работы. Конкретный этап образовательного процесса детерминируют возраст учащихся, базисный уровень эмоциональной отзывчивости, определяемый в соответствии с результатами предыдущего этапа, характер и объем нового материала и способы достижения целей обучения. Каждый этап обучения завершается диагностированием достижения целей обучения. В таких условиях процесс образования приобретает технологические признаки, что наилучшим образом способствует достижению запланированных результатов.

Научно обоснованную систему поэтапного формирования эмоциональной отзывчивости предложила К. В. Затонская, которая отмечала, что эмоциональный интеллект развивается на протяжении жизни, но особую важность этот процесс приобретает в период активного развития у ребенка эмоционального отношения к себе и другим, то есть в младшем школьном возрасте [4]. Исследуя развитие эмоциональной отзывчивости учащихся на протяжении систематического обучения, тренировки и приобретения эмоционального опыта, К. В. Затонская определила 5 последовательных этапов ее развития:

1. Мотивационно-ценностный, цель которого – формирование осознания влияния эмоций на жизнедеятельность человека, ответственности за собственные эмоциональные переживания.

2. Познавательный, предполагающий ознакомление с видами, функциями эмоций, причинами их возникновения и уровнями проявления, способами управления ими.

3. Учебный, имеющий целью формирование осознания эмоциональных состояний и навыков регулирования собственной эмоционально-чувственной сферы в условиях образовательного процесса.

4. Практичный, ориентирующийся на реализацию приобретенных знаний и умений для изменения поведения в реальных жизненных ситуациях.

5. Творческий – направляет на креативное применение эмоционального интеллекта в жизненных ситуациях [4].

В ходе мотивационно-ценностного этапа необходимо практически ознакомить учащихся с признаками разных эмоций, закономерностями их возникновения и особенностями влияния на жизнедеятельность человека; сформировать понимание ответственности за последствия эмоциональных поступков. Познавательный этап – это этап самопознания ребенком собственного внутреннего мира, в котором царят эмоции и чувства. Дети исследуют причины возникновения и последствия действия разных эмоций, овладевают способами управления разными собственными и чужими эмоциями. Целью учебного этапа развития эмоционального интеллекта у младших школьников является вправление в обретении навыков регуляции собственных эмоций. Во время практического этапа создаются условия для активного применения младшими школьниками на уроках и во внеурочной деятельности приобретенных навыков саморегуляции эмоций и поведения и наблюдения за изменениями, происходящими вследствие этого в реальной жизни. На заключительном этапе учащиеся творчески применяют приобретенные навыки эмоциональной саморегуляции в различных компетентно ориентированных ситуациях.

Общую модель целенаправленного поэтапного развития эмоциональной отзывчивости младших школьников апробировала Е. Н. Землянская. Работа в форме цикла уроков была проведена во внеурочное время и состояла из трех взаимосвязанных этапов:

1. Подготовительный этап имел целью знакомство учащихся, установление первичных доброжелательных взаимоотношений, создание комфортной атмосферы межличностного взаимодействия, введение правил поведения в классе.

2. Основной этап предусматривал развитие эмоциональной регуляции поведения учащихся, повышение самооценки младших школьников, формирование социально адаптированных поведенческих стратегий во взаимодействии и общении с одноклассниками и учителем.

3. В ходе заключительного этапа работы происходило закрепление навыков группового взаимодействия и самоконтроля поведения учащихся [5].

По результатам работы, учащиеся начали адекватно выражать чувства, стали более уверенными в себе из-за умения положительно оценивать себя и регулировать собственные эмоциональные действия; повысился уровень эмпатийных проявлений и эффективного взаимодействия во время познавательной учебной деятельности.

В начальной школе существуют возможности для реализации разных направлений целенаправленной поэтапной работы по развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников, а именно:

– в процессе социально-психологического обучения с помощью тренингов, имеющих целью развитие способности понимать эмоции и управлять ими;

– в процессе общей учебной деятельности учащихся на уроках и во внеурочной работе через обеспечение соответствующих психолого-педагогических условий для развития эмоционального интеллекта, предполагающих подбор эмоциогенного содержания учебного материала, соответствующих методов организации учебной деятельности учащихся и обеспечение эмоционально-положительной атмосферы в школе и семье, применение субъект-субъектного педагогического взаимодействия и личностно ориентированного общения. Следует отметить, что в начальной школе не предусмотрены специальные уроки для развития эмоциональной отзывчивости, поскольку эта проблема межпредметна и реализуется средствами всех учебных дисциплин;

– в процессе социально-педагогического сопровождения, что помогает самоопределению, самоактуализации, самоутверждению и саморазвитию ребенка и состоит из поддержки, помощи, обеспечения и защиты.

Потребность в модернизации, обновлении основной формы обучения, центром которой должно быть внимание к развитию личности каждого ученика, породила инновационные процессы, которые наблюдаются в последние годы в современных школах. В их основе массовое стремление педагогов к внедрению в школьную практику таких форм организации обучения, которые не являются правилом, традицией или обычаем. Главное, что побуждает учителя к избранию нетрадиционной формы обучения — потребность активизировать учащихся, добиться включения их в работу на всех этапах деятельности.

Для развития эмоциональной отзывчивости младших школьников целесообразно использовать разные формы работы.

Межличностный интеллект будет хорошо развиваться во взаимодействии, интерактивных формах обучения, в парных видах работы, микрогруппах, командной работе, выполнении групповых проектов, во время взаимообучения и т.д. Развитие таких компонентов внутриличностного интеллекта, как самоконтроль, самооценка, рефлексия, саморегуляция, требуют индивидуализированных методов обучения.

Навыки межличностного взаимодействия необходимы для обеспечения эффективного сотрудничества и достижения наилучших результатов в решении задач. Такие навыки еще называют «мягкими» или навыками социального взаимодействия, предполагающими обучение на основе коммуникации в сотрудничестве. Они уменьшают вероятность недоразумений, помогают справиться с болезненными переживаниями от неудач, избежать деструктивных или скрытых конфликтов.

Важнейшими навыками межличностного взаимодействия, обеспечивающими эффективную работу в команде, группе, являются:

– поддержание постоянной связи с самим собой, что основывается на умении определять эмоции и предполагать их последствия. Когда возникает ощущение опасности, запускается базовая реакция страха или гнева, что мешает правильно отреагировать в пользу усиления сотрудничества. Овладение средствами саморегуляции эмоционального состояния дает больше возможностей для установления связи с другими членами команды;

– эмпатийное слушание, формирующее доверие между учащимися, обеспечивает ощущение психологической безопасности. Это не просто внимательное слушание, а умение понять, какую потребность пытается удовлетворить человек в общении, и уточнить, при необходимости, намерения такого взаимодействия. Если люди знают, что их услышали и поняли правильно, могут высказывать даже то, о чем трудно говорить, но с уверенностью, что это сработает на общий результат и не вызовет личных негативных последствий;

– формулирование четких задач и соблюдение договоренностей, что способствует равноценному пониманию ситуации и воспитывает ответственное отношение к выполнению задач у всех членов команды;

– ведение сложных переговоров для удовлетворения собственных потребностей и нужд команды. Когда люди работают вместе, всегда есть вероятность спора из-за разных взглядов и мнений относительно общего дела. Учащихся нужно учить не принимать решения сразу, а сначала проанализировать собственные эмоции и найти способы их откорректировать; не приставать на чью-либо сторону во время спора, а побуждать всех к проведению «мозгового штурма» и выработке стратегии дальнейшего сотрудничества без некорректных высказываний и оскорблений. Поскольку «во время спора рождается истина», то такие конфликтные рабочие ситуации в командной работе необходимы и желательны для выработки оптимальных результативных решений. Часто такая возможность не реализуется либо из-за страха перед конфликтом, либо из-за несостоятельности вести сложные разговоры для мирного разрешения конфликтов. Чтобы подготовить младших школьников к командному взаимодействию, нужно их научить:

– готовиться к разговору, гипотетически предусматривая разные суждения относительно предложения, ситуации и собственные ответы и реакции на них;

– вести разговор так, чтобы постоянно держать связь с самим собой и поддерживать эмпатийное слушание, даже когда эмоциональное напряжение растет;

– подводить итоги по достижению нужных результатов, не прибегая к критике, а лишь к пожеланиям и суммированию приобретенного опыта [5].

Развитие внутриличностных компонент эмоциональной отзывчивости требует применения индивидуализированных форм обучения. Так, для выработки умения адекватной самооценки нужно на уроках обращать внимание учащихся на способности и потенциальные возможности детей, их сильные стороны, чаще хвалить; не подчеркивать неспособность к выполнению каких-либо действий; оценивать не только результат работы, но и положительные намерения, усилия; демонстрировать результаты успешной работы не отдельных сильных учащихся, а находить положительные моменты в работе каждого. Тогда будет постепенно складываться атмосфера взаимоуважения каждого ко всем и понимание того, что лучших результатов можно достичь только через приложение усилий.

В практику работы учащихся обязательно должны войти элементы самоконтроля, когда школьникам разрешено самостоятельно оценивать результаты собственной работы, действия и поступки. Сначала это происходит с ориентацией наподобие постепенного перехода на применение и оценивание индивидуальных стилей выполнения работы.

Самоконтроль и самооценка тесно связаны с применением саморефлексии, что помогает выработать адекватную, реалистичную оценку собственных положительных и негативных эмоций, действий и поступков. Умение вести внутренний диалог и оценивать результаты собственного труда способствует концентрации внимания, более эффективному выполнению задач. Навык саморефлексии и коллективной рефлексии на каждом уроке вырабатывают привычку соотносить намерения и результаты деятельности, закладывают основу для реалистического, критического мышления.

Формирование навыков саморегуляции поведения — процесс длительный, требует систематического упражнения для автоматизации умений, поэтому на уроках учитель должен демонстрировать разные модели положительного поведения и отношения как собственным образцом, так и моделируя соответствующие коммуникативные ситуации, которые будут приучать слушать и понимать друг друга, рассказывать о своих эмоции и чувства, применять элементы юмора для налаживания и урегулирования конфликта.

Мотивация – это энтузиазм, помогающий в обучении реализовывать собственные цели и делать это упорно и с радостью. Самомотивация к обучению у младших школьников возникает при господстве на уроке атмосферы оптимизма и веры в собственные способности и возможности, чему хорошо прислуживается воспитанная способность к саморефлексии и реалистическому мышлению. Учитель должен заряжать учащихся оптимистическим отношением к другим. Важно также выдвигать перед детьми реалистичные цели и задачи, обеспечивать проблемное обучение и правильно моделировать образовательный процесс, направленный на успешное достижение цели.

В образовательном процессе начальной школы есть все возможности для развития эмоциональной отзывчивости на фоне получения других знаний, формирования умений, навыков, способностей, необходимых каждой личности. Следовательно, целостный образовательный процесс предполагает единство развития эмоционального и интеллектуального у ребенка, без чего невозможно подготовить его к вызовам современного мира.

Список литературы:

1. Богомолова, И.А. Формирование эмоциональной отзывчивости школьников / И.А. Богомолова, Е.В. Кошелева, Л.В. Филиппова // Начальная школа. – 2022. – № 9. – С. 25-30.
2. Выготский, Л.С. Учения об эмоциях / Л.С. Выготский – М.: Книга по Требованию, 2012. – 160 с.
3. Дегтярева, И.И. Социально - психологические аспекты развития личности ребенка. дети - родители - образовательная среда / И.И. Дегтярева, А.С. Дегтярева, С.В. Дегтярев // Интернаука. – 2023. – № 26-2 (296). – С. 10-12.
4. Затонская, К.В. Формирование эмоциональной отзывчивости младших школьников / К.В. Затонская // Матрица научного познания. – 2022. – № 5-1. – С. 309-311.
5. Землянская, Е. Н.  Педагогика начального образования : учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 251 с.
6. Кулагина, И. Ю.  Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для вузов / И. Ю. Кулагина. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 291 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 [Электронный ресурс]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028?index=3 (дата обращения: 11.11.2023)