РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАЛИЧИЯ БУЛЛИНГА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

RESULTS OF THE RESEARCH ON THE PRESENCE OF BULLYING IN JUNIOR SCHOOL AGE

Maria Agapova

Master's student, Department of Pedagogy, Psychology and Subject Methods, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Marina Zhukova

scientific supervisor, can. ped. Sciences, Associate Professor, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлен анализ и интерпретация результатов исследования по буллингу в образовательных учреждениях среди учащихся третьих и четвертых классов.

ABSTRACT

The article presents an analysis and interpretation of the results of a study on bullying in educational institutions among third and fourth grade students.

Ключевые слова: буллинг, младшие школьники, профилактика буллинга.

Key words: bullying, younger schoolchildren, preschoolers, bullying prevention.

Зарубежные и отечественные ученных на протяжение многих лет выделяют проблемы буллинга. Считается, что данное явление начинает проявляться

в подростковом возрасте. Поэтому больше всего исследований посвящено подросткам и группе среднего и пожилого возраста в условиях рабочих мест. Исследований с участниками, которые учатся в начальных классах

не много [1, 3, 4, 8].

Для решения проблемы травли в коллективах разработано множество рекомендаций, в которых чаще всего используется форма просвещения родителей, учителей и детей о сущности буллинга. Эксперты советуют проводить эту работу до подросткового возраста, примерно в 9-10 лет. Несмотря на проделанную работу статистика травли свидетельствует о необходимости более детального изучения данной проблемы. Ведь на 2021 год по результатам совместного исследования компании «Где мои дети» и программы «Трвли NET» 24,6 % респондентов утверждают, что их ребенок является жертвой травли. Причем исследователи делают вывод, что родители подтверждают наличия буллинга с их ребенком в качестве жертвы или агрессора, но не учитывают о том, что в этом процессе есть и другие роли [5].

Мы предполагаем, что буллинг начинается раньше, в связи с тем, что границы подросткового возраста начинают сдвигаться к возрасту 9-10 лет. Это может происходить из-за темпов глобализации, которая влияет на изменения личности [2].

Нами было проведено исследование, целью которого была диагностика классов на определение наличия буллинга. В опросе принимали участие ученики 3 и 4 классов в количестве 203 человек.

Первым направлением в исследование было выявление симпатий и антипатий, актуальных или потенциальных конфликтов внутри коллектива с помощью социометрии Дж. Морено. Мы сравнили результаты третьих и четвертых классов, которые предоставлены в таблице 1.

Таблица 1.

Распределение испытуемых по группам социометрии Дж. Морено (обобщенно в 3 и 4 классах)

Процентное соотношение показывает (рисунок 1), что к четвертому классу такие группы, как звезды, изолированные и пренебрегаемые, уменьшаются. То есть дети стараются принять каждого из них. Но все-таки процент детей, которые остались в этих группах (около 10), что может означать сниженную комфортность обучения и наличия буллинга среди классов. Также необходимо заметить, что во всех классах выборы характеризуются взаимностью.

Рисунок 1. Распределение испытуемых по группам социометрии Дж. Морено (обобщенно в 3 и 4 классах)

Вторым направлением в исследование было определение уровня комфортности обучающихся, с помощью методики Н. Е. Щурковой «Круги». Мы сравнили общие результаты третьих и четвертых классов, которые предоставлены в таблице 2.

Таблица 2.

Распределение испытуемых по уровням оценки комфортности по методике Н.  Е. Щурковой «Круги»

Процентное соотношение показывает (рисунок 2), что к четвертому классу незначительно уменьшается высокий и ниже среднего уровни. Низкая комфортность обучения в четвертом классе имеет маленький процент. Большинство детей к четвертому классу оценивают комфортность обучения в школе на средний уровень.

Рисунок 2. Распределение испытуемых по уровням оценки комфортности по методике Н. Е. Щурковой «Круги»

Третьим направлением в исследование было определение ролей и позиций младших школьников в буллинге. Мы сравнили результаты третьих и четвертых классов, которые предоставлены в таблице 3.

Таблица 3.

Распределение испытуемых по ролям «Буллинг-структуры» Е. Г. Норкиной

Процентное соотношение показывает (рисунок 3), что между классами нет значительной разницы в распределение ролей.

Рисунок 3. Распределение испытуемых по ролям «Буллинг-структуры» Е. Г. Норкиной

Из полученных результатов можно сделать вывод, что все дети в той или иной роли участвуют в буллинге. Встречаются классы, где отсутствуют роли буллинг-структуры. Особой популярностью пользуются роль «защитника». Особенностью распределения ролей является то, что некоторые дети в равных пропорциях могут быть «защитников» и «инициатором» или «защитников» и «жертвой» и т.п. Встретились и такие ребята, которые могут проявить себя в трех, четырех ролях. Такие дети в зависимости от ситуации принимают определенную роль в группе. Это доказывает то, что родители и учителя могут повлиять на воспитание правильных качеств у ребенка.

Таким образом, работа, которая ведется на данный момент по проблеме буллинга, не хватает для исключения травли из детских коллективов. С помощью анализа и интерпретации результатов методик, доказана необходимость разработки программы коррекционно-психологических занятий с семьей по профилактике буллинга педагогом-психологом, особенностью которой является включение всех участников образовательного процесса в учреждение для работы с семьей по изучаемой теме с учтем психологических особенностей детей данной возрастной группы.

Список литература:

1. Аудмайер К. Все на одного: как защитить ребенка от травли в школе. Москва : Издание на русском языке ООО «Альпина Паблишер», 2016. – 152 с.
2. Бергер П., Хантингтона С. Многоликая глобализация. Культурное разнообразие в современном мире. – Москва : Аспект Пресс, 2004. – 379 с.
3. Выжутович В. Мы стали злее и агрессивнее // Интернет-журнал «Российская газета». – 2019. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://rg.ru/2019/04/29/psiholog-obiasnil-pochemu-rossiiane-stali-zlee-i-agressivnee.html (дата обращения 01.27.2023)
4. Екимова Т. В., Залалдинова Т. В. Жертвы и обидчики в ситуации буллинга: кто они? // Современная зарубежная психология. – 2015. – № 4. – С. 5-10.
5. Копылова А., Беспамятнов А. Травля в России в 2021 году: что дуют родители, как действует школа // Травли NET. – 2021. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://childrenday.findmykids.org/bullying (дата обращения 03.11.2023).
6. Кунилова К. Соцометрия Дж. Морено // Справочник Авто24. – 2023. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://spravochnick.ru/sociologiya/sociometriya_moreno/ (дата обращения 15.06.2023).
7. Норкина Е. Г. Методика по выявлению «Буллинг-структуры» // Таврический научный обозреватель. – 2016. – №3(8). – С. 170-173.
8. Ольвеус Д. Буллинг в школе: что мы знаем и что мы можем сделать? – Москва : [б. и.], 1993. – 135 с.
9. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. – Москва : [б. и.], 1994 - 112 с.