О ВОПРОСЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

FORMATION OF CADETS' SELF-CONTROL IN LEARNING A FOREIGN LANGUAGE BASED ON DIGITAL RESOURCES

Daniil Valeev

Listener, Ryazan Airborne Academy,

Russia, Ryazan

Vladimir Paskanny

Listener, Ryazan Airborne Academy,

Russia, Ryazan

АННОТАЦИЯ

В современных реалиях, когда цифровые технологии охватывают почти все аспекты учебного процесса, самоконтроль играет важнейшую роль, стимулируя как улучшение результатов обучения, так и развитие ответственности и дисциплины у курсантов высших военных учебных заведений при изучении иностранных языков. 

ABSTRACT

In modern realities, when digital technologies cover almost all aspects of the educational process, self-control plays a crucial role, stimulating both the improvement of learning outcomes and the development of responsibility and discipline among cadets when learning foreign languages.

Ключевые слова: Самоконтроль, самооценка, персонализации обучения, цифровые технологии.

Keywords: Self-control, self-assessment, personalization of learning, digital technologies.

Самоконтроль в образовательном процессе представляет собой ключевой аспект, который существенно влияет на качество и эффективность обучения. В контексте изучения иностранного языка самоконтроль играет особенно важную роль, поскольку изучение языка требует постоянной практики и самодисциплины.

Тематика "Формирование самоконтроля курсантов высших военных учебных заведений при изучении иностранного языка на основе цифровых ресурсов" требует глубокого осмысления современных тенденций образовательного процесса в военных вузах и переосмысления роли самостоятельного контроля над учебной деятельностью в контексте цифровой образовательной среды. В современных условиях, когда цифровизация проникает практически во все сферы образовательного процесса, самоконтроль становится ключевым фактором, способствующим как повышению успеваемости, так и формированию ответственности и дисциплины курсантов высших военных учебных заведений в процессе изучения иностранного языка.

Формирование самоконтроля курсантов высших военных учебных заведений при изучении иностранных языков на основе цифровых ресурсов имеет особую значимость в условиях военно-образовательных учреждений, где курсанты высших военных учебных заведений обязаны не только осваивать теоретические знания, но и совершенствовать практические навыки, применяя их в условиях, требующих предельной концентрации, точности и быстроты реакции. Современные цифровые образовательные ресурсы предоставляют широкие возможности для индивидуализации процесса обучения, что позволяет курсантам высших военных учебных заведений формировать навыки самоконтроля с учетом их индивидуальных особенностей и уровня подготовки. Цифровые технологии, такие как интерактивные тесты, онлайн-платформы для изучения языков, мультимедийные материалы и приложения для самоконтроля, способствуют созданию адаптивной среды, которая подстраивается под потребности учащегося, тем самым активируя внутренние ресурсы для эффективного самообучения.

Так, одной из ключевых характеристик процесса формирования самоконтроля является возможность постоянной и мгновенной обратной связи, которую обеспечивают цифровые технологии. Системы управления обучением (LMS), такие как Moodle или Blackboard, предоставляют инструменты для автоматического контроля знаний, которые позволяют курсантам высших военных учебных заведений получать мгновенную оценку своих достижений. Это не только способствует закреплению учебного материала, но и формирует у курсантов высших военных учебных заведений навыки рефлексии — способности осознавать свои успехи и неудачи, корректировать стратегии обучения и самостоятельно устанавливать цели для дальнейшего совершенствования языковых навыков.

Особое внимание следует уделить роли мультимедийных ресурсов в процессе самоконтроля. Аудио- и видеоматериалы, а также интерактивные симуляции и виртуальные среды, создают уникальные условия для практики иностранного языка в контексте, приближенном к реальным ситуациям. Курсанты высших военных учебных заведений, используя подобные ресурсы, могут самостоятельно отслеживать свою способность воспринимать на слух информацию, воспроизводить речевые образцы и адаптировать их к специфике профессиональных задач. Таким образом, цифровые технологии не только облегчают процесс формирования самоконтроля, но и позволяют углубить понимание языка, а также его использование в профессиональной деятельности.

Итак, формирование самоконтроля невозможно без развития метакогнитивных навыков, таких как планирование, мониторинг и оценка собственного учебного процесса. Цифровые образовательные ресурсы предоставляют возможность курсантам высших военных учебных заведений самим планировать свое учебное время, определять последовательность изучения материалов и оценивать эффективность используемых стратегий. К примеру, такие платформы, как Duolingo или Memrise, предлагают индивидуальные планы обучения, которые автоматически корректируются в зависимости от прогресса пользователя. В то же время, данные платформы предлагают систему мотивационных наград, что способствует поддержанию интереса курсантов высших военных учебных заведений к обучению и стимулирует их к самостоятельной работе над совершенствованием языковых навыков.

Однако, несмотря на значительные преимущества, цифровые ресурсы, используемые для формирования самоконтроля, не лишены определенных ограничений и вызовов. Важным аспектом является поддержание дисциплины и мотивации курсантов высших военных учебных заведений при самостоятельной работе. В условиях цифрового обучения курсантам высших военных учебных заведений необходимо обладать высокой степенью самоорганизации, поскольку процесс самоконтроля требует регулярного выполнения заданий, самостоятельного анализа ошибок и своевременной коррекции изучаемого материала. Без адекватной поддержки со стороны преподавателей и регулярной мотивации со стороны высшего военного учебного заведения, существует риск того, что курсанты высших военных учебных заведений могут снизить свою активность в процессе изучения, что негативно скажется на их итоговых результатах.

Отмечаю что, существенную роль в формировании самоконтроля играет методическая поддержка и наставничество со стороны преподавателей. Хотя цифровые образовательные ресурсы предлагают широкий спектр инструментов для самоконтроля, именно педагоги остаются ключевыми фигурами, которые направляют и корректируют процесс обучения. В условиях военного вуза преподаватели должны разрабатывать методические материалы, учитывающие специфику будущей профессиональной деятельности курсантов высших военных учебных заведений, и адаптировать их к использованию в цифровой среде. Поддержка самоконтроля курсантов высших военных учебных заведений должна сочетать в себе как элементы самостоятельной работы, так и обязательное вовлечение в процесс регулярных проверок со стороны педагогов, что позволит предотвратить возможные пробелы в знаниях и навыках.

Таким образом, формирование самоконтроля при изучении иностранного языка на основе цифровых ресурсов — это многофакторный процесс, который требует синергии цифровых технологий, педагогических методик и внутренней мотивации самих курсантов. Современные цифровые образовательные ресурсы предоставляют уникальные возможности для персонализации обучения, что делает их незаменимыми в образовательных учреждениях, особенно в военных вузах, где подготовка кадров требует максимальной ответственности и точности в овладении профессиональными навыками. Однако успешность данного процесса зависит не только от качества используемых цифровых инструментов, но и от уровня самостоятельной работы курсантов, их мотивации к обучению и постоянной поддержки со стороны преподавателей.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности. // Вопросы психологии, 1992, №1-2. - С.6-13.
2. Безукладников К.Э., Крузе Б.А., Вахрушева О.В. Обучение иностранному языку курсантов военного вуза в условиях самоорганизации // Язык и культура. 2018. №1. С. 217-240.
3. Вахрушева О. В., Егорова П. А., Т. Г. Мухина Т. Г. Развитие иноязычной самостоятельности как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки будущего офицера // Вестник Мининского университета. - 2019. - №Том 7, № 3
4. Москотина О.В. Особенности организации самостоятельной работы курсантов при обучении иностранному языку в военном вузе в инновационных условиях построения учебного процесса. // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - №6
5.  Москотина О.В. Актуальность формирования иноязычной самостоятельности курсанта военного вуза при обучении иностранному языку // Современные проблемы науки и образования. 2015. №5.
6. Москотина О.В. Принцип организации самостоятельной работы курсантов при обучении иностранному языку // Современное состояние и пути развития системы подготовки специалистов силовых структур: сборник научных трудов / под общ. ред. Б.И. Гонцова. Пермь: Изд-во ПВИ ВВ МВД России, 2016. С. 170-174.
7. Москотина О.В. Самостоятельная работа как средство формирования иноязычной самостоятельности курсантов при обучении иностранному языку // Подготовка специалистов силовых структур: проблемы, перспективы, тенденции развития: сборник научных трудов / под общ. ред. Б.И. Гонцова. Пермь: Изд-во ПВИ ВВ МВД России, 2016. С. 335-338.