ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА

FORMATION OF AESTHETIC CULTURE IN ELEMENTARY SCHOOL CHILDREN THROUGH EXTRACURRICULAR ACTIVITIES USING FOLK ART

Arina Tolokina

student of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

Olga Evseeva

scientific supervisor, teacher of the faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev,

Russia, Saransk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается формирование эстетической культуры младших школьников во внеурочной деятельности через народное искусство. Актуальность исследования обусловлена государственной политикой, направленной на сохранение культурного наследия и развитие духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения. Анализируются различные подходы к эстетической культуре в философии, педагогике, психологии, культурологии и других науках. В работе предложено авторское понимание эстетической культуры как целостной черты личности, которая выражается в умении чувствовать, оценивать прекрасное в жизни и искусстве, и в способности воплощать эстетические идеалы в повседневных делах и творческих начинаниях. Исследование также раскрывает ключевые стадии, основополагающие принципы, действенные средства и определяющие факторы, формирующие эстетическую культуру у младших школьников, подчеркивая многогранность этого процесса внеурочной деятельностью. Обосновывается использование народного искусства для развития эстетического восприятия, творческих способностей и патриотизма.

ABSTRACT

The article discusses the formation of aesthetic culture in elementary school children through extracurricular activities using folk art. The relevance of the study is determined by state policies aimed at preserving cultural heritage and developing spiritual and moral values in the younger generation. Various approaches to aesthetic culture in philosophy, pedagogy, psychology, cultural studies, and other disciplines are analyzed. An author’s definition of aesthetic culture is presented as an integrative quality of personality, which includes the ability to perceive and evaluate life and art, as well as the application of aesthetic ideals in daily and creative activities. The stages, principles, means, and factors of aesthetic culture formation in elementary school children are revealed, along with the role of extracurricular activities in this process. The use of folk art is justified as an effective tool for developing aesthetic perception, creative abilities, and patriotism.

Ключевые слова: эстетическая культура, младший школьный возраст, личность, внеурочная деятельность, народное искусство, эстетическое воспитание, эстетическое развитие, культурное наследие, духовно-нравственные ценности, творческая деятельность.

Keywords: aesthetic culture, elementary school age, personality, extracurricular activities, folk art, aesthetic education, aesthetic development, cultural heritage, spiritual and moral values, creative activity.

В условиях современного мира, характеризующегося глобализацией и стремительным развитием технологий, сохранение культурного наследия приобретает особую актуальность. В настоящее время вопросы, касающиеся формирования и развития эстетической культуры личности в контексте коэдукации, находятся в фокусе внимания государственных структур, что подтверждается принятием новых нормативно-правовых актов в последние годы. Российская Федерация рассматривает ценности, коренящиеся в культурных традициях различных народов, как основу общественного устройства, способствующую поддержанию и укреплению суверенитета страны, а также обеспечению единства в многонациональном и многоконфессиональном социуме.

Следует подчеркнуть, что государственный курс на повышение роли культуры и искусства в образовании реализуется через Федеральные основные образовательные программы начального общего образования (ФОП НОО), знакомящие учащихся с художественным достоянием [5].

Как мы знаем, внесенные изменения в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) от 8 ноября 2022 года сконцентрированы на всестороннем развитии младших школьников, особенно в формировании эстетической культуры как ключевого компонента личностных результатов [4].

Не менее значимым является акцент в «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» на необходимость обеспечения защиты традиционных моральных и духовных ценностей [3].

В Республике Мордовия, в соответствии с имеющимися источниками информации, принята «Стратегия социально-экономического развития до 2035 года», уделяющая особое внимание сохранению историко-культурного наследия и развитию культурной компетентности личности [6].

В связи с этим, для успешного решения проблемы исследования, требовался первоначальный психолого-педагогический анализ понятия «эстетическая культура», который предполагал изучение и раскрытие содержания понятий «эстетика» и «культура».

Развитие научных представлений о культуре достаточно подробно проанализировано в учебном пособии для вузов С. Н. Иконникова «Теория культуры»:

– с точки зрения этимологии «культура» (cultura) – римское слово, противопоставленное «природе» (natura) и означающее культивирование;

– в просветительском смысле данный концепт понимается как совокупность знаний, который приобретается через процесс просвещения, образования и воспитания;

– согласно социально-антропологическому подходу, жизнь человека в прошлом и настоящем в разных формах поселений и групп с уникальным, наследуемым укладом жизни;

– по акциональной концепции – технология, способы и результаты человеческой деятельности;

– с позиции семиотики – наследственная память, система хранения и передача совокупности материального и духовного опыта [7].

Изучая курс лекций Г. Гегеля в переводе Б. Г. Столпнера, мы пришли к выводу о том, что «эстетика» – это область философии, изучающая природу красоты, восприятие искусства и чувства, связанные с эстетическим опытом человеческого рода [1].

В результате проведенного теоретического анализа философской, психологической, методической, педагогической, культурологической искусствоведческой литературы по теме научной работы, нами была сформулирована дефиниция «эстетической культуры», представляющая из себя интегративное системное свойство, проявляющееся в различных областях человеческой деятельности. Оно характеризуется как когнитивным (знание и умение), так и аффективным (эмоциональная оценка) компонентами, выражаясь в способности воспринимать и оценивать явления жизни и искусства, а также в рациональном применении эстетических идеалов и принципов в повседневной и творческой деятельностях, и в частности, в учебно-воспитательном комплексе, конкретно в потенциале внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность, в контексте формирования эстетической культуры младших школьников, представляет собой организованную воспитательную практику, выходящую за рамки обязательной учебной программы, которая направлена на развитие эстетического сознания, эмоциональной отзывчивости, творческого потенциала и ценностных ориентаций учащихся. Она характеризуется свободным выбором форм и видов деятельности, добровольным участием детей, неформальным характером взаимодействия и направленностью на практическое применение полученных знаний и умений в повседневности [2].

Эстетическая культура совместно с внеурочной деятельностью, в свою очередь, направлена на решение комбинации взаимосвязанных задач, среди которых:

– обеспечение учащихся необходимым объемом эстетических знаний и впечатлений, которые станут основой для формирования потребности в прекрасном;

– создание условий, при которых эстетические знания и восприятие поспособствуют развитию социально-психологических качеств школьника, необходимых для эмоционально-осознанного переживания и оценки окружающей действительности, а также активизация эмоционально-чувственной сферы;

– стимулирование эстетически творческой активности для того, чтобы школьники не просто наслаждались красотой, но и преобразовывали мир в соответствии со своими представлениями о прекрасном, проявляя инициативу [9].

Успешное формирование эстетической культуры младших школьников во внеурочной деятельности достигается за счет интеграции её структурных элементов: от эстетического восприятия до эстетической оценки, включая интерес, вкус, потребность, идеал и сознание.

Методологический анализ процесса формирования структуры эстетической культуры младших школьников, реализуемый в единстве с внеурочной деятельностью, позволяет дифференцировать следующие этапы:

1. Этап инициации эстетического опыта и формирования мотивационной установки (дошкольный и младший школьный возраст, начальная фаза вовлечения во внеурочную деятельность): первичное знакомство с внеурочной деятельностью, формирование эмоционального отклика и интереса к творчеству.
2. Этап углубленного изучения и формирования устойчивого интереса (младший и средний школьный возраст, активное участие во внеурочной деятельности): развитие эстетических предпочтений и активное участие в творческой деятельности.
3. Этап творческого самовыражения и осознанного применения эстетических принципов (младший и средний школьный возраст, стремление к самореализации во внеурочной деятельности): cоздание собственных проектов, применение эстетических принципов в повседневности: принцип гуманизма, принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип субъективности, принцип эмпатии и эстетизации среды.
4. Этап рефлексивного анализа и непрерывного самосовершенствования (старший школьный возраст и далее, фаза интеграции эстетической культуры в жизненный стиль): интеграция эстетических ценностей в мировоззрение и стиль жизни.

Реализация формирования структурных элементов эстетической культуры младших школьников зависит от множества средств, условий и факторов:

– содержательных: многообразия видов искусства, интерактивных форм воспитания, связи с жизнью;

– педагогических: компетентности учителя, индивидуального подхода, методов и технологий, эмоциональной поддержки;

– психолого-возрастных: развитости воображения, эмоциональной отзывчивости и познавательной активности;

– социальных: роли семьи, школьной среды, СМИ, влияния сверстников и культурных традиций;

– средовых: эстетизации окружающей среды и быта;

– личностных: мотивации, эстетической восприимчивости и творческого потенциала.

Народное искусство, являясь художественным наследием, накопленным и переданным из поколения в поколение, отражает исторический и культурный опыт народа. Оно служит хранителем коллективной памяти, передавая традиции, обычаи, верования, а также особенности быта и окружающей среды. Более того, народное искусство способствует осознанию детьми своей этнической принадлежности, формированию национальной идентичности и уважения к культуре своего народа.

Народное искусство обладает значительным воспитательным и развивающим потенциалом, способствуя формированию духовно-нравственных ценностей через освоение морально-нравственных принципов и этических норм, принятых в обществе. Занятия народным искусством стимулируют творческую активность детей, развивая их воображение, фантазию, а также художественные и конструктивные навыки. Оно активно влияет на эмоциональное развитие, пробуждая эмоциональную отзывчивость и способность к сопереживанию. Кроме того, народное искусство способствует социализации и гармонизации межличностных отношений, формируя навыки взаимодействия и толерантности, и помогая противодействовать негативным явлениям в обществе. Важной частью его влияния является формирование патриотизма и гражданственности, воспитание любви к Родине, уважения к ее истории и культуре, и развитие чувства гражданской ответственности [7].

Эффективность работы педагога по формированию эстетической культуры у детей в рамках внеурочной деятельности, связанной с народным искусством, можно оценить по следующим критериям: «дети осведомлены о народных ремеслах и их особенностях; положительно воспринимают свою этническую принадлежность; проявляют интерес к традиционной культуре и историческим памятникам; активно участвуют в сохранении и возрождении народных ремесел; стремятся изучать и защищать уникальные традиции своей культуры; умеют вести межэтническое общение и проявляют уважение к обычаям разных народов России; а также творчески выражают себя через создание художественных образов» [7].

В результате проведённого исследования можно сделать вывод о том, что формирование эстетической культуры младших школьников во внеурочной деятельности средствами народного искусства требует комплексного подхода, сочетающего знакомство с различными видами народного творчества (музыкой, танцем, декоративно-прикладным искусством, фольклором) и организацию активной творческой деятельности детей. Такой подход способствует не только развитию эстетического вкуса и художественных умений, но и формированию духовно-нравственных ценностей, уважения к культуре своего народа и чувства патриотизма.

Список литературы:

1. Гегель, Г. Лекции по эстетике: учебное пособие / Г. Гегель, Б. Г. Столпнер. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 550 с. – ISBN 978-5-534-07107-8. – Текст: непосредственный.
2. Карамова, К. И. Исследование формирования эстетических основ культуры младшего школьника во внеурочной деятельности / К. И. Карамова. – Текст: непосредственный // Педагог-профессионал в школе будущего: Материалы V Всероссийской молодежной конференции, Элиста, 22 апреля 2022 года / редколлегия: С. В. Белова, Т. С. Хазыкова. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью Издательский дом «Среда», 2022. – С. 80-83.
3. О стратегии национальной безопасности Российской Федерации: Указ № 400; [утверждён президентом РФ от 2 июля 2021 года]. – Текст: электронный // КонсультантПлюс: официальный сайт. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389271/?ysclid=m6ot5pj5ny7990534 / (дата обращения: 16.11.2024).
4. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ № 286; [утверждён Министерством просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года]. – Текст: электронный // КонсультантПлюс: официальный сайт. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389561/8841f2bb7dbf3e6f9f115bcdea600c760edcacf7/?ysclid=m6oswe2din174280718 / (дата обращения: 08.11.2024).
5. Об утверждении федеральной программы начального общего образования: Приказ № 372; [утверждён Министерством просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 года]. – Текст: электронный // КонсультантПлюс: официальный сайт. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_452094/?ysclid=m6osrxjs14659901551 / (дата обращения: 12.12.2024).
6. Проект стратегии социально-экономического развития Республики Мордовия на период до 2035 года. – Текст: электронный // Министерство экономического развития Российской Федерации: официальный сайт. – URL: https://www.economy.gov.ru/material/directions/regionalnoe_razvitie/strategicheskoe_planirovanie_prostranstvennogo_razvitiya/strategii_socialno_ekonomicheskogo_razvitiya_subektov_rf/proekty_strategiy_subektov_rf/proekt_strategii_socialno_ekonomicheskogo_razvitiya_respubliki_mordoviya_na_period_do_2035_goda.html?ysclid=m6otfqclwh470436950 / (дата обращения: 18.12.2024).
7. Социальное воспитание детей и подростков в дополнительном образовании: монография / С. В. Баранова, О. И. Бирюкова, В. А. Варданян [и другие]; под редакцией Л. П. Карпушиной, Т. А. Козловой. – Саранск: МГПУ имени М. Е. Евсевьева, 2021. – 171 с. – ISBN 978-5-8156-1375-1. – Текст: непосредственный.
8. Теория культуры: учебное пособие для вузов / С. Н. Иконникова [и другие]; под редакцией С. Н. Иконниковой, В. П. Большакова. – 2-е издание, исправленное и дополненное – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 513 с. –ISBN 978-5-534-17094-8. – Текст: непосредственный.
9. Фурсенко, Т. Ф. Теория и методика преподавания мировой художественной культуры и искусства / Т. Ф. Фурсенко. – 4-е издание. – Санкт-Петербург: Планета музыки, 2024. – 484 с. – ISBN 978-5-507-48964-0. – Текст: непосредственный.