СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

METHODS OF FORMATION AND DEVELOPMENT OF LEXICAL SKILLS IN OLDER STUDENTS

Natalya Salkova

undergraduate, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University

Russia, Tula

В настоящее время знание английского языка стало необходимостью для всех образованных людей. Английский стал языком международного общения, языком компьютерных технологий, торговли и спорта.

В центре воспитания и обучения находится ребенок со своими индивидуальными способностями и особенностями, уровнем развития, обученности и воспитания. Найти к нему подход – одна из ключевых задач современного педагога. Внимание и уважение к личности каждого ученика помогает учителю в решении этой важной проблемы.

Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего, является речь ученика – его мысли, чувства, эмоции, взгляды.

Целью изучения английского языка является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности всех ее составляющих – речевой (говорение, аудирование, чтение, письмо), языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной; а также, развитие и воспитание у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ; толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Роль лексики для овладения иностранным языком никак не менее значительна, чем грамматики. Ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей коммуникативной функции, она поэтому проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую.

Любой связный текст несет в себе тематическую лексику, знание значения которой является ключом к пониманию смысла.

Лексика – это основной строительный материал нашей речи, ее содержательная сторона. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Обучение лексической стороне речи – не самоцель, а средство обучения всем видам речевой деятельности. Будь то устная речь (аудирование, говорение) или письменная (чтение, письмо), в основе каждой – слово.

Способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти, соотнесением его с другими лексическими единицами, называют лексическим навыком. Цель обучения лексической стороне речи есть формирование продуктивного и рецептивного лексических навыков.

При осуществлении говорения и письма необходимы следующие навыки, умения и знания:

а) продуктивные навыки;

б) рецептивные навыки (слушание, чтение);

в) социокультурные знания и умения в области лексики;

г) лингвистические знания в области лексики.

К основным этапам работы над лексикой относятся: 1) ознакомление, включающие введение и объяснение нового слова. 2) тренировка в употреблении лексических единиц (первичное закрепление) и 3) употребление лексических единиц (включение слов в речевую деятельность).

Первый этап – это этап ознакомления с новым словом. Введение нового слова происходит на звуковой основе. Первичное звуковое предъявление слова – это произнесение нового слова учителем (диктором). Целью этого этапа работы является знакомство с произношением данного слова и подготовка учащихся к воспроизведению данного слова в процессе последующей работы над ним. На данном этапе возможно использовать технические средства, например, магнитофон или компьютер для прослушивания аудиозаписи.

Второй этап – этап воспроизведения слова учащимися. После произнесения нового слова учителем и его прослушивании в аудиозаписи, учащиеся пытаются его воспроизвести вслед за учителем. Таким образом, происходит тренировочная работа над произношением.

Третий этап – это семантизация и вторичное предъявление слова. С этого начинается работа над словом. Как известно, существует несколько способов раскрытия значения слова, выбор которых определяется самим словом. Раскрыть значение слова можно как переводным так и беспереводным способами. На данном этапе возможно сочетать технические средства обучения с наглядностью. Также необходимо учитывать и психологические особенности учащихся. Так, например, если при изучении определенной темы на уроках иностранного языка можно включать аудиозапись и показывать картинку, чтобы учащиеся могли установить связь между понятием и иностранным словом. Следует отметить, что использование технических средств на уроках иностранного языка повышает мотивацию учащихся к обучению и дальнейшему прослушиванию новых слов. Технические  средства обучения оказывают помощь, как учителю, так и обучающим  при восприятии и запоминании нового материала, помогают  при ознакомлении с новым материалом.

После завершения работы с материалом на звуковой основе можно перейти к работе над словом на графической основе. Упражнения на графической основе готовят учащихся к употреблению слова в письменной речи (чтение, письмо). Они подкрепляют звуковой образ слова. Кроме того, эти упражнения расширяют диапазон сочетаемости слова и тем самым создают дополнительные связи, обеспечивающие большую его активность. Данная работа состоит из трех этапов: запись слова, упражнения в чтении, упражнения в письме. Цель первого этапа состоит в том, чтобы показать графический образ слова и, следовательно, обеспечить учащимся возможность самостоятельного выполнения упражнений, содержащихся в учебнике. Целесообразно записывать слово не по отдельности, а в контексте. Это способствует активации памяти и мышления. Следует отметить, что на протяжении всего времени обучения иностранному языку целесообразно вести словарь. Словарь будет являться полезным пособием для изучения, закрепления и повторения лексики, развивая тем самым лексический навык изучения иностранного языка.

На втором этапе – упражнения в чтении – в качестве материала используются упражнения учебника, такие как, повторите за учителем, заполните пропуски словами, вставьте на месте пропуска подходящее по смыслу слово. На данном этапе работа ведется не только с данным словом, а со всей группой слов, изученных на уроках. Выполняя данные упражнения, учащиеся расширяют диапазон употребления и значения данного слова.

На завершающем третьем этапе работы, учащиеся закрепляют полученные знания на уроке в ходе выполнения письменных упражнений. Данные упражнения могут выполняться как в классе, так и дома. Типовым заданием можем быть написание вновь изученных слов, составление предложений или описаний неких ситуаций с употреблением нового слова. На уроках же закрепление материала может происходить с помощью диктанта.

Ранее уже упоминалось о беспереводных способах семантизации. Одним из таких является визуальный способ. Для применения данного способа на уроках иностранного языка широко используются слайды, фотографии, рисунки, таблицы и сами предметы. Этот способ применяется для раскрытия значения слов, обозначающих реальные предметы, например, еда или мебель, или названия профессий, описание людей, действия или занятия (виды спорта и глаголы движения). С помощью этого способа легко организовать взаимодействие учеников на уроке. После аудирования и воспроизведения за учителем слов учащиеся тренируются в употреблении новых слов в сочетаниях с ранее усвоенной лексикой. После чего тренировка в употреблении продолжается в форме диалога. Таким образом, любая новая лексическая единица, являясь ключевым словом в упражнении коммуникативного характера, при многократном повторении в конкретной ситуации отвечает познавательным навыкам школьникам и служит способом изучения новых слов.

Использование мимики и жестов как дополнительный способ раскрытия значения при изучении новых слов. С помощью жестов можно изучать предлоги, например, above – руки над головой, under – руки под подбородком, behind – руки за спиной, between – лицо между рук и тд.

Также следует упомянуть о переводных способах семантизации. Данные способы могут использоваться в классе и являются наиболее экономными и иногда более эффективными. Они могут использоваться для объяснения понятий, не входящих в активный словарь и не требующих запоминания. Данные способы используются для предотвращения ошибок при объяснении так называемых ложных друзей переводчика.

Отдельно хотелось бы выделить игровую деятельность как средство закрепления материала. Игра  в  настоящее время  считается  одним из эффективных способов обучения иностранному языку. Она  способствует  созданию  на уроке обстановки речевого сообщения вызывает интерес к изучению иностранного языка.

Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения и других познавательных процессов. Игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучающих, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению языком. Игра может использоваться как средство обучения в любом возрасте. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, которая балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

В отечественной и зарубежной методической литературе одной из основных проблем в настоящее время является работа над лексикой. Недостаточный словарный запас вызывает чувство неуверенности у учащихся и нежелание говорить на иностранном языке. Таким образом, одной из основных задач на уроке является расширение словарного запаса учащихся [1].

Список литературы:

1. Григорьева Т.А. Приемы работы над лексическим материалом на уроках английского языка в начальной школе. – 2018. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://studopedia.net/6_99455_glava--teoreticheskie-aspekti-formirovaniya-leksicheskih-navikov.html (дата обращения 15.11.2019)