ИЗУЧЕНИЕ ВВОДНЫХ СЛОВ И ВСТАВНЫХ КОНСТРУКЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8-М КЛАССЕ

LEARNING INTRODUCTORY WORDS AND INSERTION CONSTRUCTIONS IN 8TH GRADE RUSSIAN LESSONS

Bakhtygul Batyrmurzayeva

student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

Yulia Rudnikova

scientific supervisor, Candidate of Social Sciences, Senior Lecturer, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности изучения вводных слов и вставных конструкций учениками 8-го класса, отличие данных слов от псевдовводных. Предложены упражнения по формированию пунктуационных навыков у школьников.

ABSTRACT

The article discusses the features of the study of introductory words and insertion constructions by 8th grade students, the difference between these words and pseudo-introductory ones. Exercises on the formation of punctuation skills in schoolchildren are proposed.

Ключевые слова: вводные слова, вставные конструкции, обучающиеся 8-го класса.

Keywords: introductory words, insertion constructions, 8th grade students.

Использование вводных слов и вставных конструкций помогает более точно и выразительно передать мысли и чувства на письме, а также благоприятствует читающему более точно понимать мысли и чувства пишущего. Отметим, что обучающиеся в письменной речи часто допускают ошибки, которые связаны с вводными и вставными конструкциями. Можно сказать, что большинство ошибок обусловлено, главным образом, неумением учеников распознавать вводные слова, отграничивать их от членов предложения.

Необходимо отметить, что при изучении вводных и вставных конструкций восьмиклассникам в первую очередь следует опираться на понимание структуры простого предложения. Для этого необходимо усвоить смысловые значения каждого второстепенного члена предложения, уметь правильно выделять попарно слова в предложении и определять их грамматическую связь: согласование, управление, примыкание. Только на основании этих знаний и навыков восьмиклассники могут усвоить специфику вводных слов, выражающих субъектно-оценочное отношение говорящего к высказываемой мысли. Таким образом, целесообразно повторить темы о простом предложении, его составе и связи слов в предложении перед изучением вводных слов и вставных конструкций.

На уроке, на котором дается понятие о вводных словах, особое внимание следует уделить рассмотрению основных значений вводных слов, указанных в школьном учебнике. Нужно заметить, что для изучения в школе отобраны наиболее употребительные в литературном языке группы вводных слов.

Касаясь интонации вводных слов, обучающиеся 8-го класса должны понимать, что вводные слова произносятся с интонацией, отличающейся от интонации других частей предложения; уметь на примерах показывать, что интонация может служить вспомогательным средством распознавания вводных слов. Рассматривая два следующих предложения: 1) За домом, видно, уже сад и 2) За домом видно уже сад – отметим, что в первом предложении слово видно – вводное: оно не является членом предложения (не отвечает ни на какой вопрос) и выражает предположительность, поэтому и произносится с вводной интонацией без логического ударения. Слово видно во втором предложении является членом предложения (сказуемым, близким по значению со словом виднеется) и произносится с логическим ударением без вводной интонации. Такие подробные объяснения должны помочь обучающимся составлять подобные предложения с различными словами, которые могут выступать в предложении как в качестве вводных слов, так и в роли членов предложения.

Дополнительные оттенки значений могут быть выражены не только вводными словами и вставными конструкциями, но и целыми предложениями. Однако многие школьники не могут различить вводные предложения, выраженные односоставными конструкциями (Мой дом, говорили мне, был самым красивым на нашей улице), двусоставными (Он считал, что погода сегодня стояла чудесная), включать в себя подчинительные союзы и союзные слова (Эти цветы, если не ошибаюсь, следует сажать под открытым солнцем). Рассматривая особенности пунктуации, самым сложным является выбор для их выделения запятых или тире, так как эти два знака препинания трудно разграничиваются ввиду большой отдалённости по степени выделения.

При изучении вводных слов особую сложность для обучающихся представляют слова, которые никогда не бывают вводными, но зачастую их принимают за вводные в связи со сходством в их значении. К примеру: авось, будто, будто бы, буквально, вдобавок, в довершение всего, вдруг, ведь, в конечном счете, вот, вряд ли, все же, все-таки, даже, едва ли, именно, как будто, как бы, как-никак, как раз, к тому же, между тем, небось, однажды, по замыслу, поистине, при этом, по опыту, по постановлению, по предложению, по распоряжению, по решению, по традиции, тем не менее, якобы и др.

Изучению вводных слов и вставных конструкций помогает прием «выбрасывания» из предложения вводного слова. При «выбрасывании» вводного слова из предложения смыслу данного предложения не наносится ущерб. Таким образом, использование этого приема связано со смысловой полноценностью предложения. Рассмотрим примеры:

1. Кстати, мне понравился твой подарок.

2. Его помощь пришлась кстати.

Сравнивая эти два предложения, восьмиклассники могут прийти к выводу, что в первом предложении слово «кстати» можно «выбросить», и смысл предложения при этом не изменится. Но убрать слово «кстати» из второго предложения невозможно, так как оно является важной смысловой частью высказывания. Также отметим, что при изучении вводных слов и вставных конструкций необходимо помнить об отсутствии грамматической связи. Вводные слова не связываются ни с одним членом предложения ни одним видом подчинительной связи.

При изучении пунктуации при вводных словах и вставных конструкциях восьмиклассниками можно использовать следующие упражнения:

1. Восьмиклассникам предлагается придумать несколько предложений с различными по значению вводными словами и выразительно прочитать их.

2. Составить парные предложения со словами должно быть, верно, вероятно, казалось, таким образом, чтобы в одном из предложений данные слова являлись вводными, а в другом выступали в роли члена предложения, к которому можно задать вопрос. Также оба предложения выразительно прочитать, правильно выделяя интонацией вводные слова.

3. Подобрать синонимы к вводным словам.

4. Выразительно прочитать текст (к примеру, отрывок из художественного произведения), выделяя интонацией вводные слова и объясняя постановку знаков препинания. Ход выполнения упражнения: обучающиеся сначала читают текст про себя, далее разбираются в пунктуации и осмысливают содержание, после чего по вызову учителя выразительно читают, уделяя при этом особое внимание интонации.

Таким образом, вводные слова и вставные конструкции – это трудная тема, изучающаяся на уроках русского языка в 8-м классе. Основная сложность заключается в различении вводных слов и употреблении знаков препинания. Для этого необходима систематическая, целенаправленная работа с обучающимися 8-го класса, включающая предложенные упражнения и многие другие.

Список литературы:

1. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М. :  Просвещение, – 2004. – 320 с.
2. Львова С. И. Русский язык. 8 класс. В 2 ч.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. – М. :  Мнемозина, 2011. – 316 с.
3. Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Ьаранов М. Т. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М. : Просвещение, 2023. – 312 с.