СПЕЦИФИКА ПОСТРОЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ РОДИТЕЛЕМ И УЧЕНИКОМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

SPECIFICS OF BUILDING RELATIONSHIPS BETWEEN A PARENT AND A STUDENT AT THE INITIAL STAGE OF EDUCATION

Vera Demyan

master's student, Department of Psychology, Pedagogy and Special Education, Lipetsk State Pedagogical University named after P.P. Semenov-Tyan-Shansky,

Russia, Lipetsk

Marina Kozub

scientific director, PhD in pedagogical sciences, associate professor of the department of psychology, pedagogy and special education, Lipetsk State Pedagogical University named after P.P. Semenov-Tyan-Shansky,

Russia, Lipetsk

АННОТАЦИЯ

Поступление в первый класс начальной школы связано для ребенка и всей семьи с весьма значительными изменениями образа жизни, распорядка, темпа. Дети в возрасте 6-7 лет еще не способны осознанно регулировать процесс своей адаптации, поэтому семья играет значительную роль в этом процессе. Семейному аспекту школьной адаптации следует уделить особое внимание, поскольку степень, в которой ребенок преуспевает в роли ученика, во многом детерминирована готовностью родителей справляться с ролью родителей ученика.

ABSTRACT

Entry into the first grade of primary school is associated with very significant changes in the lifestyle, routine, and pace for the child and the entire family. Children aged 6-7 years are not yet able to consciously regulate the process of their adaptation, so the family plays a significant role in this process. The family aspect of school adaptation should be given special attention, since the degree to which a child succeeds in the role of a student is largely determined by the parents' readiness to cope with the role of the student's parents.

Keywords: primary school age, adaptation to school, parent-child relationships, intra-family relationships.

Ключевые слова: младший школьный возраст, адаптация к школе, детско-родительские отношения, внутрисемейные отношения.

На сегодняшний день, значительно возрастает роль детско-родительских отношений в факторе успешной адаптации детей к обучению в школе. Ребенок должен адаптироваться к изменившимся условиям жизни, привыкнуть к школьной среде, сформировать новые поведенческие паттерны, поскольку некоторые из старых схем не работают в новой среде так же эффективно, как ранее. Изменения, вызванные началом школьного обучения, могут вызвать чрезмерное напряжение психики и всего организма ребенка, негативно повлиять на его здоровье. В частности, дети в возрасте 6-7 лет еще не способны осознанно регулировать процесс своей адаптации, поэтому школа и семья играют значительную роль в этом процессе.

Учителя и родители выступают в качестве его основных участников и определяющих факторов. Считается, что учителя играют жизненно важную роль в достижениях учащихся, однако без поддержки родителей учителя не могут обеспечить все их потребности. В целом, начиная с первого класса, успешность ученика во многом определяется семейной обстановкой, ожиданиями и подходами его родителей [1, с. 157].

Расставание родителей связано с ухудшением успеваемости, снижением мотивации, вовлеченности, самостоятельности и даже ловкости рук ребенка. Это подтверждает важность гармоничных внутрисемейных и детско-родительских отношений для социально-психологической адаптации и учебной успеваемости младших школьников. Семейному аспекту школьной адаптации следует уделить особое внимание, поскольку степень, в которой ребенок преуспевает в роли ученика, во многом детерминирована готовностью родителей справляться с ролью родителей ученика. Успешность протекания адаптации в школе в значительной степени зависит от качества условий, которые родители создают для своих детей в семье.

Можно выделить следующие виды подготовленности родителей: психологическая, педагогическая, социально-правовая и материальная [2, с. 48]. Родители - один из ключевых компонентов успешного и эффективного образования. Родительское участие не должно быть ограничено определенным промежутком времени и набором действий, оно должно присутствовать на протяжении всего периода образования. Но помощь в организации родительской поддержки во многом зависит от учителей.

Процесс адаптации - активное явление, как процесс обучения, который переживает каждый ребенок, а обучение - глобальный и целостный процесс, не ограничивающийся успеваемостью, но включающий также социализацию и факторы адаптации. Школьная адаптация во многом определяется ожиданиями и настроем семьи, когнитивными и социально-эмоциональные характеристиками ребенка, степенью диссонанса или совпадения установок семьи и школы. Когда детям приходится развивать два различных типа поведения вследствие несовпадения установок учителя и родителей, это сопровождается большим давлением на них и часто приводит к срывам и дезадаптации.

Обучение - это совместная, плодотворная работа учителей и семьи, которая способствует развитию качеств каждого ученика в школе и за её пределами. Именно поэтому родитель никогда не должен становится вторым учителем, он должен дать ребёнку максимально возможную самостоятельность (которой должен обучить заранее) в организации его собственных действий по выполнению школьных правил. Родитель должен разговаривать с ребёнком. Часто по приходу из школы, родители расспрашивают детей о проведённом дне. Но то, чем вы интересуетесь у ребёнка, играет важную роль. Психологи установили, что родители своими вопросами показывают свои приоритеты и ценности. Именно так ребёнок определяет, что в жизни главное, а что второстепенное. Он интуитивно, скорее всего, будет ориентироваться на ваши ценности, но это не значит, что он будет развиваться в соответствии с вашими желаниями. Такие вопросы могут вызвать либо тяжелейшие кризисы у ребёнка, либо игнорирование образовательных ценностей школы. Родитель должен присматривать за малышом, за его поведением, за тем, что он делает и как, помогать, если это требуется. А также обязательно нужен контроль за его самостоятельностью. За тем, как он приготовит вещи в школу, за тем, как выполнит домашнее задание, и как приготовит своё рабочее место [3, с. 178].

Адаптация к школьному обучению происходит не только у ребенка, но и у его семьи, так как меняется режим не только у детей, но и у взрослых, появляются новые задачи и обязанности. Именно в этот период очень важным является характер внутрисемейных отношений. Стиль семейного воспитания, а также установки родителей проецируются на ребенка. В период адаптации ребёнка к школе, очень важна поддержка всей семьи (папы, мамы, бабушек, дедушек), так как в жизни ребёнка, нет больше такого момента, когда бы так резко и кардинально поменялась его жизнь, меняется также привычный уклад жизни всей семьи.

Также на роль ученика-первоклассника оказывают влияние сиблинги. Первоклассники, имеющие старших сиблингов, легче адаптируются в школе, быстрее заводят друзей, менее агрессивны. Первоклассники, имеющие младших сиблингов, менее успешны в адаптации, более конфликтны. Старшие сиблинги транслируют свой школьный опыт младшим, чем обеспечивают успешную социально-психологическую адаптацию своих младших сиблингов-первоклассников. Такие факторы как неполная семья, недостаточно высокий уровень образования у родителей, пол ребёнка, враждебность и конфликты внутри семьи, влияют на успешность школьной адаптации первоклассников [4, с. 409].

Родители могут общаться со школьными учителями, чтобы быть в курсе учебного процесса и проблем, связанных с адаптацией ребенка. Они также могут помочь ребенку с домашними заданиями, придерживаться определенного расписания и регулярно общаться с ребенком о его учебном прогрессе и проблемах. Очень важно, чтобы как школа, так и семья были готовы слушать и поддерживать ребенка в его адаптации к новым условиям. Совместные усилия взрослых обеспечат ребенку важное чувство комфорта и безопасности и помогут ему успешно адаптироваться к школе в будущем.

Разговор родителя с ребенком после дня в школе – это важный момент, который помогает установить сочетание и взаимопонимание между ними. Это позволяет получить представление о том, как прошел день ребенка, какие события и проблемы возникали и как они были разрешены. Родитель может начать разговор, спросив у ребенка, как прошел его день, какие уроки и задания доставили ему трудности, как он справился с ними, какие интересные моменты произошли в школе. Ребенок должен чувствовать, что его родители заинтересовались его жизнью и успехами в учебе. Это поможет ему почувствовать свою значимость и ценность. При общении с ребенком следует избегать критики и негативных примечаний, особенно если у ребенка были трудности в учебе. Родитель должен уделить внимание потребностям ребенка и помочь ему найти решение проблем, а не критиковать их. Задавая вопросы и прослушивая ребенка, родитель устанавливает доверительные отношения и помогает ребенку расти и развиваться. Важно показать ребенку, что разговор после дня в школе – это ценное время, которое помогает решить проблемы и обсудить интересные моменты прошедшего дня. Родитель должен выслушивать ребенка и показать ему, что его мнение и ощущения важны. Это поможет ребенку чувствовать себя важным и поддержанным, что важно для его дальнейшего развития и успеха.

И в заключение, можно дополнить, что, безусловно, дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны. Детско-родительские отношения является значимым фактором, влияющим на становление личности ребенка, и в целом же на успешную адаптацию детей к обучению в школе.

Список литературы:

1. Вильданова, Г. И. Детско-родительские отношения как фактор успешной адаптации детей к обучению в школе / Г. И. Вильданова, Г. Р. Фаттахова, А. Р. Биктагирова // Человек в условиях социальных изменений : Материалы международной научно-практической конференции, Уфа, 18 апреля 2023 года. – Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2023. – С. 155-159.
2. Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы адаптации шестилеток к школе [Текст] / Е. А. Кудрявцева // Начальная шк. – 2022. - № 5. - С.48
3. Таболова, Э. С. Роль семьи в адаптации первоклассника в школе / Э. С. Таболова, Ю. А. Говенко, М. А. Куделенко // Университетская наука. – 2021. – № 1(11). – С. 177-179.
4. Узденова, А. А. Роль семьи в адаптации первоклассников к обучению в школе / А. А. Узденова, М. З. Бурлакова // Современная начальная школа: проблемы и перспективы развития : Сборник материалов I Международной научно-практической конференции, Грозный, Махачкала, 27–28 апреля 2023 года. – Грозный, Махачкала: Чеченский государственный педагогический университет; Издательство АЛЕФ, 2023. – С. 407-413.