РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Роль изучения раздела «Синтаксис» в школьном курсе русского языка в формировании коммуникативных компетенций школьников связана с универсальными учебными действиями, которые составляют основной образовательный результат.

Синтаксис является одним из основных разделов грамматики, он рассматривает законы и правила соединения слов в словосочетания и правила составления предложений. Морфология и синтаксис неразрывно связаны друг с другом, так как служат одной цели – языковому выражению мысли. Несмотря на то, что в школьном курсе русского языка «Морфология» и «Синтаксис» значатся как самостоятельные разделы, их нельзя изучать изолированно друг от друга.

Знакомство школьников с синтаксисом русского языка начинается с самой минимальной единицы – словосочетания. Современная лингвистика определяет словосочетание как синтаксическую единицу, образующуюся с помощью соединения двух или нескольких знаменательных слов, которые связаны по смыслу и грамматически.

При составлении словосочетаний школьникам необходимо учитывать сочетаемость слов. Обучающиеся должны уметь не только составлять словосочетания, но и использовать все виды грамматической связи (согласование е, управление, примыкание).

При изучении словосочетания внимание учащихся акцентируется на различных способах их образования, на вопросах сочетаемости одних слов с другими, уточнении лексического значения слов, грамматических средствах связи слов, а также структуре предложений.

Для обогащения и развития устной и письменной речи обучающихся при помощи различных грамматических категорий, все уроки русского языка должны быть наполнены кропотливой работой над предложением.

Учащиеся должны изучить не только структурные, но и семантические, а также функциональные особенности синтаксических конструкций, чтобы мотивированно использовать их в собственной речи. При изучении этого курса русского языка учащиеся узнают, что простые предложения различаются по цели высказывания, по интонации, по наличию главных и второстепенных членов, по количеству главных членов, по полноте словесного выражения мысли.

В качестве основной структурной разновидности простого предложения при этом выступают двусоставные предложения. В процессе изучения двусоставных предложений особого внимания требует работа над интонацией. Например, в русском языке интонация повествовательного предложения характеризуется сильным понижением голоса к концу фразы.

В простом предложении обычно есть слово, на которое падает фразовое ударение. И это слово обычно находится в конце предложения: Он читает книгу. Имеет место быть и логическое ударение, которое сильнее фразового, оно падает на наиболее важное по смыслу слово в предложении: Он читает книгу (он, а не кто-то другой).

При изучении простого предложения следует обратить внимание на его структурные особенности. Простые предложения делятся на двусоставные и односоставные, отличающиеся друг от друга. Из них, двусоставные предложения представляют собой наиболее распространенный структурный тип простого предложения.

При изучении главных членов предложения выявляются особенности согласования глагола-сказуемого с подлежащим. Для понимания смысловой структуры предложений важное значение имеет усвоение порядка слов в предложении.

Обучающиеся знакомятся с основными нормами порядка слов: 1) подлежащее предшествует сказуемому; 2) согласованное определение ставится перед определяемым словом; 3) прямое дополнение обычно ставится после сказуемого; 4) обстоятельство образа действия, выраженное наречием, обычно стоит перед сказуемым [4]. Для развития речи школьников в разделе синтаксиса также необходимо познакомить детей с понятием актуального членения предложений.

Необходимо обозначить, что в нейтральном стиле речи тема предшествует реме, а фразовое ударение падает на последнее слово. При изучении односоставных предложений особое внимание нужно уделить обогащению речи обучающихся синтаксическими синонимами.

Изучение обучающимися сложных предложений начинается в 5 классе. При этом они знакомятся со структурой сложного предложения, союзами и знаками препинания в них. Основной блок по изучению сложных предложений проходит в 9 классе. Девятиклассники изучают ССП, СПП, БСП, СП с несколькими придаточными, СП с разными видами связи, прямую и косвенную речь. При изучении сложных предложений ставятся две задачи: обучение построению и применению различных типов сложных предложений в устной и письменной речи, а также выработка навыков постановки знаков препинания в сложных конструкциях.

Понятие о сложном предложении может быть сформированное лишь при умении школьников безошибочно находить основу двусоставных и односоставных предложений, а также наличии знаний о сочинительных и подчинительных союзах и их дифференциации.

В 11 классе, когда обобщаются и повторяются знания о синтаксисе, обращается внимание на стилистические особенности сложных предложений, на синонимию синтаксических конструкций. К понятию о сложном предложении, обучающихся лучше всего подводить путем сопоставления его с простым. При изучении синтаксиса должны выполняться разноплановые упражнения, включающие трансформацию простых предложений в сложное; конструирование предложений; распространение предложений второстепенными, однородными или обособленными членами предложения, написание творческих работ (сочинений, изложений) самостоятельно или по предложенному образцу; редактирование ошибок и др. [3, с.45-47].

Процесс развития коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка невозможно себе представить без применения практического метода, связанного с использованием устных и письменных речевых упражнений в процессе изучения синтаксиса. Именно речевые упражнения, вслед за М.М. Разумовской, мы ставим на первое место, так как развитие устной и письменной речевой коммуникации создает в большей степени для формирования и развития письменной коммуникации и коммуникативных компетенций в целом. Это связано со спецификой речевого высказывания, предполагающего задействование обучающимся ресурсов мышления.

Список литературы:

1. Молчанова Г.Г. Семантика художественного текста. М.: Дрофа, 2008. 160 с.
2. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5-7кл. общеобразовательных учеб. заведений. М.: Просвещение, 2015.192 с.
3. Никольский А. Основание русской словесности. СПб.: Глагол, 2013. 1-2 с.
4. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 2013. 264 с.
5. Петрова Л.В. Игровые технологии на уроках. М.: Живой язык, 2008. 5-6 с.
6. Пахнова Т.М. Учебный текст как средство обучения. Томск: ТГПУ, 2007.37-39 с.
7. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Дрофа, 2012. 312 с.
8. Петровская Л.В.Значение игры. М.: Просвещение, 2017. 13 с.