ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ НЕУСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Гордеева Анастасия Николаевна

студент 4 курса, кафедра инженерной педагогики АлтГТУ, г. Барнаул

E-mail: go.nastja@mail.ru

Белолипецкая Светлана Юрьевна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент АлтГТУ, г. Барнаул

Одной из важнейших задач современной психологии и педагогики является раскрытие сущности неуспеваемости при заданных целях и содержании образования, выявление ее структуры и признаков, разработка научно обоснованных приемов обнаружения основных причин и факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею.

В настоящее время остро встает проблема неуспеваемости студентов т. к она еще не достаточно изучена, но вызывает существенный интерес. Анализ научной психолого-педагогической литературы, посвященной данному вопросу, показывает, что для повышения качества образования необходимо выявление факторов, ведущих к неуспеваемости и отсеву студентов и поиск путей, позволяющих решить данную проблему.

Проблемы «успешности» и «неуспешности» людей по результатам достигнутых ими целей являются сложными и многокомпонентными, что указывает на их актуальность в процессе обучения [5]. Для студента основной целью учебной деятельности является успешное освоение профессии. Неуспеваемость студентов вузов имеет много различных аспектов, которые можно объединить в следующие группы: социальные, педагогические и организационно-административные аспекты [8].В последнее время стали учитывать и валеологические аспекты.

Следует отметить, что «Общее образование (начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее образование) является обязательным», тогда как получение высшего профессионального образования является необязательным и добровольным делом каждого гражданина.Эти факты ставят перед вузом проблему создания эффективной системы работы по повышению качества образования, в основе которой лежит предупреждение низкой успеваемости и преодоление неуспеваемости студентов.

Существует очень много трактовок понятия «неуспеваемость». Мы приведем одно обобщенное определение, автором которого является Ю.К. Бабанский. Под неуспеваемостью он понимает несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения — цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, семестра, года [1].

А.А. Бударный справедливо указывает, что неуспеваемость есть понятие в известной степени условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся на следующий курс. Поскольку в учебном заведении переводят на следующий курс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с балом «три», то неуспеваемость выражается оценками «два» и «единица». Это абсолютная неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований [3].

Существует и другое мнение, которое относится не только к минимуму требований, предъявляемого студенту, но и к его возможностями. Это явление получило название относительная неуспеваемость т. е. познавательные возможности учащихся превышают уровень обязательных требований [3].

Неуспеваемость тесно связана с таким понятием как отставание. Отставание — процесс неусвоения не всего отрезка учебного процесса, а только его части, который служит временной рампой для определения успеваемости. Отставание может также обозначать как  процесс накапливания невыполнении требований, так и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса.

Если говорить о неуспеваемости  как о продукте, то в ней синтезированы отдельные отставания, она является итогом накопления различных, не преодоленных, переплетенных друг с другом отставаний. Психолого-педагогическая задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставании, устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

Вопрос о причинах неуспеваемости интересует многих исследователей. Например, М.А. Данилов связывает неуспеваемость с противоречиями, которые он считал движущими силами процесса обучения. Согласно его точки зрения, единство возможностей учащихся и того, что от них требуется очень противоречиво и в тот момент, когда оно нарушается, возникает неуспеваемость. Похожие с М.А. Даниловым идеи высказывает В. Оконь. Он считает, что неуспеваемость — это нарушение взаимодействия между обучаемыми, педагогами и внешними условиями [3].

Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психологических возможностей обучающихся и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания.

Выделяют три основных фактора неуспеваемости:

1.  Требования к обучающимся — основа для разработки контрольных заданий и критериев оценивания, которые ориентированы на норму возможностей (физических и психических) обучаемых.

2.  Психофизические возможности — возможности, изменяющиеся с течением времени, а так же совершенствующиеся под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда, задерживают, понижают) возможности обучаемых.

3.  Социальные условия — это условия, в которых обучаемые живут, учатся, воспитываются (бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость групп, оборудование учебного заведения, квалификация педагогов, наличие и качество учебной литературы и др.).

Еще одним фактором, влияющим на успеваемость студентов, является адаптация к обучению в вузе. Начальный период обучения в вузе связан с социальными переменами, «ломкой» прежних стереотипов, стрессовыми ситуациями, высокой тревожностью и внутренним напряжением. У ряда студентов это может привести к определенным трудностям и формированию деформированной социальной роли «студента», а именно: подмена реального чувства взрослости такими поведенческими действиями, как свобода посещений занятий, внешние формы реализации своего «Я» (курение, манера общения и пр.). Это сопряжено для студентов с определенными трудностями, которые проявляются в нежелании учиться, посещать вуз, что в последствии может стать причиной неуспеваемости [7].

Следует отметить, что адаптация происходит на протяжении всех лет обучения, а не только на первом курсе. Стихийно лишь к третьему курсу формируются значимые для студента навыки самоконтроля, организованности, ответственности. Поэтому важно обратить внимание на адаптацию студентов к учебному процессу преподавателям и куратору, чтобы предотвратить неуспеваемость [7].

Способы обнаружения признаков отставаний не привносятся в учебный процесс из вне, они изыскиваются в нем самом, выбираются из числа необходимых в обучении действий педагога и обучаемых. Основными способами обнаружения неуспеваемости служат: наблюдение за реакциями обучаемых на трудности в работе, на успехи и неудачи; вопросы педагога в процессе проведения занятия; обучающие самостоятельные работы и др. [2].

Классификаций по типам неуспеваемости, так же как определений, существует достаточно много. Мы приведем одну, на наш взгляд, наиболее полно и точно характеризующую неуспеваемость, автором которой является Н.И. Мурачковский. Он разделил неуспевающих на типы в зависимости от характера двух основных, по его мнению, групп свойств личности:

1.  Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью;

2.  Направленность личности, определяющая его отношение к учению.

Исходя из этого, он выделил три типа неуспевающих:

1.  учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранению позиций учащегося;

2.  учащиеся, для которых характерен относительно высокий уровень мыслительной деятельности, но при этом отрицательное отношение к учению и частичной или полной утрате позиций учащегося;

3.  учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности, а также отрицательное отношение к учению и полная утрата позиций учащегося, проявляющаяся в стремлении оставить вуз [3].

Известно множество попыток тем или иным образом систематизировать причины неуспеваемости. Так, например, А.М. Гельмонт в своей работе соотносит причины неуспеваемости с ее категориями:

1.  Глубокое и общее отставание: низкий уровень довузовской подготовки студента; неблагоприятные внешние условия (плохие бытовые условия, отдаленность местожительства, отсутствие заботы родителей); неблагоприятные физические аспекты (дефекты, болезнь); недостатки воспитания (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие.

2.  Частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость: отсутствие должной преемственности между старшими и младшими курсами; недостаточный интерес к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

3.  Эпизодическая неуспеваемость: недостатки преподавания, непрочность усвоенных знаний, слабый текущий контроль; периодическое непосещение уроков, отсутствие внимания на уроках, нерегулярное и не систематическое выполнение домашних заданий [2].

Е.П. Ильин считает, что большое влияние на результаты учебной деятельность оказывает мотивация. Она определяется рядом факторов: образовательной системой, образовательным учреждением, организацией образовательного процесса, спецификой учебного предмета, субъективными особенностями педагога и т. п. [4].

Одна из характеристик мотива — это сила, которая влияет не только на уровень активности человека, но и на степень успеваемости проявления этой активности, в частности, на эффективность деятельности. Отсюда становится очевидно, что с помощью побуждающих методов и средств педагогической коммуникации и осваиваются учебные мотивы, осуществляется систематический контроль учебной деятельности, результаты которого используются для формирования ответственности и принятия корректирующих решений.

В современной психолого-педагогической практике существует множество методов исследований причин неуспеваемости. На данном этапе нашей работы (на базе Алтайского государственного технического университета им. И.И. Ползунова — АлтГТУ) мы воспользуемся следующими методами:

1.  Анкета по выявлению основных причин неуспеваемости в вузе, разработанная дипломницей А.Е. Тепикиной. В основу анкеты легли исследования А.А. Бударного, Ю.К. Бабанского, Н.И. Мурачковского, Л.С. Славиной, П.П. Блонского и др. В анкете представлено 20 вопросов с выбором вариантов ответов, также возможно предложить свой вариант ответа. По результатам данного анкетирования можно судить о некоторых факторах, влияющих на неуспеваемость.

2.  Методика для изучения учебной мотивации Н.Ц. Бадмаевой. Респонденту предлагается перечень из 34 мотивов учебной деятельности. Каждый мотив может быть оценен по пятибалльной шкале в зависимости от его значимости: 1 — балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов — максимальной. При обработке результатов для этой методики предусмотрен ключ с семью шкалами: коммуникативные мотивы, мотивы избегания, мотивы престижа, профессиональные мотивы, мотивы творческой самореализации, учебно-познавательные мотивы, социальные мотивы. Шкала или шкалы с наибольшим результатом являются мотивами, преобладающими в учебной деятельности. Следовательно, по полученным результатам, можно судить о факторах неуспеваемости обучающихся.

3.  Проективная методика, разработанная нами, для выявления факторов неуспеваемости. В основу данной методики легла идея «Колеса жизни» Н. Козлова.

Суть методики заключается в следующем: рисуется круг, и спицы с 10-и бальной шкалой. Каждой спице соответствует фактор, который, так или иначе, влияет на успеваемость. В частности:

1.  Здоровье (физическое состояние, самочувствие в процессе учебной деятельности).

2.  Условия (время, условия подготовки к занятиям).

3.  Познавательные процессы (внимание, память, мышление, воображение, восприятие).

4.  Межличностные отношения (в учебном коллективе).

5.  Отдых, развлечения (вне учебные дела, интересы).

6.  Финансовое положение студента (помощь родителей, подработка, стипендия).

7.  Учебная нагрузка (количество заданий, самостоятельная работа).

8.  Профессионализм педагога (умение объяснять, умение общаться с учащимися, логичность, доступность, компетентность в данной области).

9.  Запас знаний (базовые знания, кругозор).

10.  Перспектива (планы, цели, личные намеренья).

Необходимо поставить отметки на шкале, в зависимости от уровня удовлетворенности в данный момент времени. Далее точки соединяются.

Затем респондентам необходимо отметить, как бы они хотели, чтобы были удовлетворены те или иные факторы через год, но с учетом их собственных усилий и активности. Следует обратить внимание, что этот параметр может увеличиться, остаться неизменным или уменьшиться.

Данная методика позволит выявить степень удовлетворенности теми или иными факторами жизни, влияющими на успеваемость и определить те факторы, которые в большей степени оказывают влияние.

Пока представленная методика не апробирована.

Количественный и качественный анализ результатов исследования позволит определить конкретные факторы и причины неуспеваемости у студентов АлтГТУ 1-го и 3-го курсов факультета информационных технологий.

Исследование причин неуспеваемости студентов в АлтГТУ проводилось неоднократно. В 2009 году дипломник Е.В. Губин, проведя анкетирование студентов 1 и 2 курсов (67 респондентов), получил следующие значимые результаты: 44 % отмечают нехватку знаний педагогического образования некоторым педагогам, это может серьезно влиять на учебную деятельность и, следовательно, являться причиной неуспеваемости; 39 % опрошенных отметили, что не воспринимают материал, когда чем-то обеспокоены; 38 % опрошенных заявили, что их школьная успеваемость выше университетской; у 33 % при эмоциональных переживаниях повышается утомляемость, снижается активность; 32 % опрошенных заявили, что им тяжело бороться с возникающими трудностями; 29 % опрошенных не проявляют активности в беседах и дискуссиях на занятиях, что отражается на качестве получаемых ими знаниях; у 28 % респондентов частой причиной пропусков является болезнь, в связи с чем может возникнуть неуспеваемость; 26 % респондентов отметили, что целенаправленно не развивают волю, память, мышление, не смотря на то, что с этими процессами связан ряд проблем; 18 % респондентов сильно утомляются, считают, что надо снизить нагрузку; 17 % испытуемых избегают самостоятельной работы.

Е.В. Губин сравнил полученные результаты и результаты, полученные в 2006 году А.Е. Тепикиной, и пришел к выводу, что за это время существенных изменений не произошло. Однако, он отметил увеличение числа студентов, которые были удовлетворены уровнем знаний и педагогическим опытом преподавателей. В 2006 г. 80 % опрошенных указали на то, что у педагогов наблюдается нехватка знаний и педагогического образования, в то время как в 2009 г. лишь 44 % указали на этот факт.

В ходе проведения методики для изучения учебной мотивации Н.Ц. Бабмаевой, Е.В. Губин получил следующие значимые результаты: самыми значимыми мотивами для студентов являются учебно-познавательные (21 % опрошенных) и профессиональные (19 %), а менее значимыми являются мотивы творческой реализации (6 %).

Итак, неуспеваемость — это сложный и многокомпонентный процесс. Она включает в себя требования, предъявляемые к обучаемым, их психофизические возможности, социальные условия; неуспеваемость, в частности, является итогом процесса отставания. Поэтому, неуспеваемость может быть вызвана различными факторами и причинами. Следует отметить, что большое влияние на успешность обучения в вузе и формирование учебной деятельности студентов в целом оказывает мотивация.

По итогам проведенного нами исследования (в ноябре — декабре 2012 г.) будут выявлены причины неуспеваемости студентов АлтГТУ и разработаны рекомендации обучающимся, кураторам и преподавателям.

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся (в вопросах и ответах). Киев, 1985. — 256 с.
2. Гельмонт А.М. Мотивация учебной деятельности студентов и академическая успеваемость в вузе / Вопросы методики преподавания в вузе. — 2003. — Вып. 5. — С. 8—20.
3. Забрамная С. Основы дефектологии. — [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://1september.ru/articlef.php?ID=200404509.
4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер», 2002. — 507 с.
5. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков: учебник. М.: ГЭОТАР — Медиа, 2008. — 480 с.
6. Нечаева Т.А. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей. М., 1999. — 44 с.
7. Репьёва Н.Г. Проблема адаптации студентов первого курса к обучению в вузе / Основные проблемы и направления воспитательной работы в современном вузе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул: АлтГТУ, 2010. — С. 275—277.
8. Степашов Н.С. Феномен жизненных затруднений: монография. Курск, 2002. — 240 с.