МУЗЕЙНАЯ  ПЕДАГОГИКА  В  УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ

Бойченко  Елена  Игоревна

студент  415  группы

Жила  Ксения  Андреевна

студент  215  группы  институт  педагогического  образования  Николаевский  национальный  университет  имени  В.А.  Сухомлинского,  г.  Николаев

E-mail:  lena.bagira@mail.ru

Якименко  Светлана  Ивановна

научный  руководитель,  д-р  наук  в  области  образования,  профессор,  заведующая  кафедрой  педагогики  начального  образования  институт  педагогического  образования  Николаевский  национальный  университет  имени  В.А.  Сухомлинского,  г.  Николаев

Сегодня  проблема  привлечения  ребенка  к  миру  искусства  является  крайне  важным  направлением  педагогики  и  имеет  еще  много  неисследованных  аспектов.  Ощущение  замкнутости,  оторванности  от  социокультурных  процессов  переживают  тысячи,  десятки  тысяч  учебных  заведений.  Как  ребенка,  который  «шагает  в  будущее»,  включить  в  сферу  культуры,  сферу,  особенно  важную  сегодня?  Как  подготовить  к  восприятию  музейной  информации,  научить  ориентироваться  в  музейной  среде,  понимать  язык  музейной  экспозиции?  Как,  наконец,  помочь  в  этом  географически  «оторванном»  от  музейных  центров  ребенку?

Сформировать  в  ребенке  такую  систему  духовных  ценностей  вне  зависимости  от  того,  находится  он  в  реальной  музейной  экспозиции  или  виртуальной,  может  музей.

В  последнее  время  отечественная  педагогическая  наука  терпит  значительные  изменения,  в  частности  в  контексте  внедрения  новых  форм,  методов  и  приемов  организации  учебной  деятельности.  Одной  из  новых  отраслей  современной  педагогической  науки,  которая  активно  внедряет  такие  инновации  в  школьную  практику,  есть  музейная  педагогика.  Термин  «музейная  педагогика»  впервые  появился  в  Германии  в  1934  году,  и  сегодня  музейная  педагогика  —  это  комплексная  научная  дисциплина,  которая  формируется  в  сочетании  музееведения,  педагогики  и  психологии.  Она  изучает  образовательные  аспекты  музейной  коммуникации.  Ее  теоретическая  база  еще  определяется,  а  практической  необходимостью  и  сегодня  остается  объективное  познание  закономерностей  ее  развития,  междисциплинарных  связей,  формирование  научного  аппарата.  Началом  создания  этого  направления  музейной  деятельности  стало  создание  специального  ведомства  по  музейной  педагогики  в  Нюрнберге,  Центров  музейной  педагогики  в  Мюнхене.

По  инициативе  Йохим  Аве  при  ИКОМе  (Международный  совет  музеев,  создан  в  1946  году,  объединяет  музее  более  70  стран)  была  организована  специальная  секция.  Позже,  в  1969  году,  американская  ассоциация  музеев  в  «Докладе  Бельмонта»  учредила  свою  музейную  программу  по  этой  теме.  После  этого  была  утверждена  Государственная  программа  «Музей  и  образование»,  которая  развивает  идею  американских  музеологов  по  коммуникативной  модели  музея.

Музейная  педагогика  предполагает  проведение  уроков  по  различным  научным  дисциплинам  (биология,  история,  физика,  музыка,  природоведение,  художественная  культура)  в  помещении  музея  или  с  использованием  экспонатов  на  базе  школы.  Важным  аспектом  применения  музейной  педагогики  на  практике  является  эффективный  подбор  методов  и  приемов  проведения  таких  нестандартных  уроков.  Они  специфические  по  своей  направленности  именно  для  музея,  поскольку  не  только  регулируют  у  детей  процессы  эстетического  восприятия  мира,  абстрактного  и  ассоциативного  мышления,  но  и  развивают  их  личностную  сферу,  ощущение  собственного  «я»  [1,  с.  234].

Актуальные  проблемы  развития  музейной  педагогики  изучают  отечественные  и  зарубежные  исследователи  (Т.  Белофастова,  Е.  Ванслова,  Ю.  Ключко,  И.  Коссов,  Е.  Медведева,  Б.  Столяров,  С.  Фокин,  С.  Шинчук,  М.  Юхневич  и  др.).  Так,  они  нарушают  различные  вопросы  организации  учебного  процесса  в  музее,  взаимодействия  учителя  и  ученика,  формирования  познавательной  активности  воспитанников  т.  п.,  но  не  обращают  внимания  на  способы  взаимодействия  учителя  и  ученика  в  музее.

Образование  и  музейное  дело,  находясь  под  влиянием  постоянных  скоростных  изменений  в  общественной  жизни,  и  сами  испытывают  определенные  преобразования.  И  педагоги,  и  работники  музеев  должны  соответствовать  тем  требованиям,  которые  современное  общество  ставит  перед  системой  обучения  и  воспитания  подрастающего  поколения.
Музей  и  школа  в  целях  своей  деятельности  традиционно  имеют  много  общего:  они  стремятся  воспитывать  чувство  патриотизма,  сознательное  отношение  к  достоянию  мировой  и  отечественной  науки  и  культуры,  развивать  мышление,  творческие  способности  и  определенные  практические  навыки,  стимулировать  творческую  активность  личности  и  т.  д.

Музеи  должны  привлекать  новых  посетителей,  и  классные  руководители,  и  учителя-предметники  заинтересованы  в  использовании  музейных  разработок  и  на  уроках,  и  в  внеклассных  мероприятиях. 

Музейная  педагогика  —  один  из  самых  перспективных  направлений  музейного  дела  в  мире.  Именно  в  этом  контексте  и  должна  создаваться  новая  музейная  структура  —  музейно-педагогическая  служба  социально-досуговой  ориентации  с  привлечением  педагогов-активистов,  которая  призвана:  преодолевать  традиционную  консервативную  музейную  среду,  развивать  детские  общественные  программы  в  рамках  взрослого  музея,  переориентируя  его  на  зрителя-ребенка.  Благодаря  этой  структуре  музеи  не  будут  умирать,  к  ним  будут  приходить  неравнодушные  и  подготовленные  юные  посетители.

Воспитательный  потенциал  современного  музея  раскрывается  в  следующих  основных  направлениях:  1)  воспитание  на  основе  достижений  национальной  и  общечеловеческой  культуры;  2)  усвоение  и  углубление  знаний,  формирование  умений  и  навыков  в  различных  областях  человеческой  жизнедеятельности,  3)  развитие  творческих  способностей  и  создание  условий  для  самосозидания  и  самосовершенствования  личности  [2,  с.  19—21].

Одновременно  музей  является  неотъемлемой  частью  культурно-воспитательного  пространства  и  субъектом  воспитательного  воздействия.  Взаимосвязь  музея  и  образовательно-воспитательных  заведений  I  степени  реализуется  в  сферах  урочной,  внеклассной  и  внешкольной,  аудиторной  и  внеаудиторной  деятельности  в  следующих  функциях:  воспитательная,  научная,  учебная,  ознакомительная,  культурологическая,  средовая,  на  основе  принципов  субъектности,  гуманизации,  целостности,  стимулирования  к  самовоспитанию,  актуальности,  опоры  на  положительное,  сочетание  теории  и  практики,  самостоятельного  выбора,  культуросообразности,  систематичности,  преемственности,  доступности,  наглядности,  научности.

Вопрос  музейной  педагогики  чрезвычайно  актуальный,  поскольку  практическое  применение  новейших  методов  и  форм  работы  в  формате  «школа-музей»  дает  ощутимые  результаты  в  процессе  формирования  знаний  и  умений  школьников,  в  их  патриотическом  и  эстетическом  воспитании.

Современный  музей  играет  немаловажную  роль  в  эстетическом  воспитании  учащихся  начальной  школы,  именно  искусство,  усиливая  способность  тонко  чувствовать  все  цвета  жизни,  дает  возможность  человеку  формировать  свое  смысловое  поле,  ориентироваться  в  ценностях  современного  мира,  выделять  высокое  и  низкое,  прекрасное  и  безобразное.  Отсюда  интерес  к  культурным  продуктам  —  произведений  искусства,  как  необходимой  составляющей  процесса  развития  у  ребенка  способности  творчески  воспринимать  окружающую  среду,  проявлять  креативность  в  работе  и  других  видах  деятельности.  Как  отмечает  ученый  М.С.  Каган,  одной  из  важнейших  сфер  эстетического  воспитания  является  искусство,  оно  предстает  в  роли  практически  единственного  инструмента  культуры,  с  помощью  которого  человек  воспроизводит  сам  себя,  свой  внутренний  мир,  в  целостности  своего  природного,  социального  и  культурного  начал.  В  условиях  технологического  окружения  ребенок  должен  научиться  способности  воспринимать,  интерпретировать,  оценивать  поток  информации,  который  в  него  попадает,  а  искусство  дает  основания  для  понимания  визуальных  образов,  символов  мира.  Современный  музей,  как  пространство,  аккумулирующий  духовный  опыт  многих  поколений,  выступает  идеальной  средой  для  эстетического  воспитания  подрастающего  поколения.  Художественные  музеи,  музеи  разных  видов  искусств,  музее  народного  декоративного  искусства  и  др..  представляют  лучшие  образцы  произведений  искусства,  знакомят  ребенка  с  многообразием  жизни,  дают  возможность  сравнения,  «примерки»  на  себя  целого  спектра  образов,  чувств,  эмоциональных  состояний.  Наконец,  представлены  в  музеях  произведения  искусства  —  общественно  признанные  эталоны,  вершина  творческого  достояния  человека  и  культуры,  они  дают  некоторое  представление  об  эстетических  ценностях  человечества  во  времени  и  пространстве.  Особая  роль  музея  в  современном  напряженном  ритме  жизни,  интенсивном  потоке  информации  заключается  в  том,  что  музей  искусств  погружает  посетителя  в  эстетическое  среду,  гармонично  выстроено  визуальное  пространство  экспозиции,  что  дает  возможность  релаксации  и  раскрытия  внутренних  творческих  ресурсов.

Развитие  образовательного  и  воспитательного  направления  в  работе  музеев  в  XXI  в.  как  в  нашей  стране  так  и  за  рубежом  характеризуется  постановкой  новых  задач  и  методов  их  достижения  в  области  эстетического  воспитания  детей.  Создаются  музейно-педагогические  программы,  ориентированные  на  развитие  творческих  качеств,  личностное  развитие,  они  предусматривают  комплексный  подход  с  учетом  воспитательного,  эстетического,  образовательного  и  досугового  аспектов.  Изучая  данный  вопрос  мы  обратились  к  исследованиям  по  музейной  педагогики  таких  ученых  как  Т.Ю.  Белофастова,  С.М.  Зонина,  Е.Ю.  Лаврова,  Б.А.  Столярова,  М.Ю.  Юхневича  и  др..  Проблема  формирования  ценностного  отношения  ребенка  к  музейным  предметам,  воспитательной  роли  искусства  и  разработки  комплексных  музейных  программ  с  художественного  воспитания,  основанные  на  пересечении  музееведения  и  педагогики  раскрывается  в  исследованиях  Б.А.  Столярова  и  М.Ю.  Юхневич.  В  исследованиях  ученых  поднимается  вопрос  специфики  образовательно-воспитательного  воздействия  в  музейной  коммуникации,  поиска  контактов  музея  с  детской  аудиторией  в  новых  социокультурных  условиях  [5,  с.  216].

При  введении  ребенка  в  музейную  среду,  необходимо  учитывать  его  уровень  подготовленности  к  восприятию  предметного  языка  культуры.  Просто  привести  ребенка  в  музей  на  экскурсию  и  ожидать  от  него  полноценного  восприятия  информации,  эмоционального  отклика,  дело  бесполезное,  так,  как  бы  ожидать  от  человека,  который  впервые  взял  в  руки  скрипку  или  кисти,  создания  прекрасного  произведения  искусства.  Успех  полноценного  общения  с  произведениями  искусства  в  рамках  музейной  экспозиции  зависит  от  уровня  визуальной  грамотности  и  уровня  художественного  развития  личности.  Поэтому  необходимо  уделить  внимание  —  особенно  на  начальном  этапе  —  формированию  у  ребенка  основ  визуального  мышления  и  осознания  органической  взаимосвязи  искусства  (особенно  его  изобразительных  форм)  с  окружающей  средой.  Музей  имеет  большой  потенциал  в  предоставлении  художественного  образования,  эстетического  воспитания,  обеспечении  культурного  досуга  ребенка.  Именно  поэтому  сейчас  важной  составляющей  деятельности  музея  музейно-педагогические  программы,  которые  имеют  комплексный  характер,  направлены  на  систематическую  длительную  работу  с  детской  аудиторией.  Развитие  музейного  дела,  а  именно  направления  —  культурно-образовательная  деятельность  музея  на  современном  этапе,  связано  с  переосмыслением  содержания  традиционных  форм  работы  и  объединением  их  в  рамках  целостного  музейно-педагогического  процесса.

Отталкиваясь  от  теоретических  и  практических  наработок  ведущих  музееведов  из  собственного  опыта,  мы  можем  дать  такое  определение  музейно-педагогических  программ  —  система  интегрированных  занятий  и  других  форм  работы  с  детской  аудиторией,  обеспечивающих  поэтапный  и  последовательный  эстетическое  развитие  личности  ребенка  в  условиях  сотрудничества  музея  искусств  и  общеобразовательной  школы.  Такая  комплексная  программа  может,  по  мнению  Е.Ю.  Лавровой,  быть  основой  акмеологичности  развития  детей  в  школе  и  в  музее.

Важными  условиями  создания  эффективных  музейно-педагогических  программ  по  эстетическому  воспитанию  детей  является  использование:  специфических  возможностей  экспозиции,  выставок  самого  музея  искусств;  современных  психолого-педагогических  методик  и  информационных  технологий,  профессионального  опыта  педагогов,  аниматоров,  музейных  работников,  психологов,  руководителей  творческой  самодеятельностью.  Следует  отметить,  что  комплексность  и  интегративность  есть  важными  условиями  программы,  направленной  на  формирование  системы  исторических,  культурологических  знаний,  как  базы  становления  целостной  картины  мира  у  детей,  и  развития  у  них  способности  творчески  воспринимать  окружающую  среду  [4,  с.  41].

В  Музее  театрального,  музыкального  и  киноискусства  Украины  подобная  комплексная  программа  находится  в  стадии  разработки,  хотя  опыт  работы  с  детьми  безусловно  есть  —  как  в  экскурсионной  работе,  так  и  в  проведении  творческих  занятий,  игр,  викторин  и  музейных  праздников.  Предпосылками  для  начала  разработки  программы  «Шаг  к  искусству»,  в  рамках  которой  реализован  ряд  музейных  занятий,  интерактивных  экскурсий  и  других  форм  работы  с  детьми  младшего,  среднего,  старшего  школьного  возраста  в  Музее  театрального,  музыкального  и  киноискусства  стали  следующие  факторы:

·наличие  в  музее  уникального  художественно-временного  пространства  —  театрализованной  экспозиции  и  выставок,  выступающих  эстетически  насыщенной  средой;  в  этом  пространстве  зритель  «погружается»  в  художественную  среду  прошлого,  разворачивает  для  себя  «срез»  театральной  жизни  страны  и,  вступая  в  своеобразный  диалог  с  наполнением  экспозиции,  ее  смыслами  и  ценностями,  связывает  с  ценностями  настоящего  времени;

·стремление  найти  наиболее  эффективные  инновационные  средства  реализации  культурно-образовательной  деятельности  музея  и  сотрудничества  с  другими  досуговыми,  воспитательными,  образовательными  учреждениями  на  современном  этапе;

·специфика  коллекций  музея  —  театральное  искусство,  музыкальное  искусство,  созвучность  игровой  природы  театрализации  с  игровой  природой  ребенка;

·насущная  необходимость  поднять  престиж  музея,  реформировать  культурный  продукт  музея  с  учетом  новой  социальной  и  экономической  ситуации.

К  поиску  инновационных  форм  и  методов  взаимодействия  с  юным  посетителем  в  рамках  музейной  коммуникации  научных  сотрудников  музея  подталкивают  и  те  изменения,  которые  происходят  с  музейной  аудиторией,  т.  е.  изменение  ценностных  ориентиров,  установка  современного  поколения  детей  на  зрелищность  в  восприятии  различных  видов  и  форм  искусства  и,  в  связи  с  этим,  потеря  эффективности  традиционных  форм  музейной  работы,  таких,  как  лекция  и  экскурсия.

Результаты,  к  которым  должна  привести  реализация  музейно-педагогической  программы  «Шаг  к  искусству»  для  музейного  педагога,  учителя  и  детской  аудитории,  которая  будет  охвачена:

·ребенок:  получит  навыки  визуального  мышления;  опыт  художественного  восприятия,  театрализации  в  быту;  получит  возможность  актуализации  своего  творческого  начала;  овладеет  музейной  культурой,  новыми  знаниями  и  стимулом  к  познанию;  получит  навыки  самореализации  в  мире  культуры,  умение  формулировать  собственные  суждения;  будет  иметь  возможность  выработать  собственные  эстетические  предпочтения;

·школьный  педагог:  получит  возможность  повысить  свой  образовательный  уровень;  откроет  для  себя  возможность  использования  музейного  пространства,  как  части  образовательной  среды;  будет  развивать  педагогическую  компетентность  через  освоение  методов  работы  в  музее

·музейный  педагог:  сможет  расширить  педагогическую  компетентность  благодаря  привлечению  к  своей  деятельности  опыта  педагога,  психолога,  арт-терапевта  и  др..  специалистов;  вследствие  контакта  со  школой  будет  иметь  возможность  координировать  процесс  эстетического  развития  ребенка,  получать  данные  об  эффективности  составляющих  музейно-педагогического  процесса;  иметь  возможность  для  методического  совершенствования  музейно-педагогического  процесса  [3,  с.  67].

Подытоживая,  можно  сказать,  что  музейно-педагогические  программы  для  музеев  искусств  решают  комплекс  задач  —  от  формирования  у  детей  навыков  межличностной  и  межкультурной  коммуникации,  развития  творческого  начала  до  получения  художественного  образования,  знаний  по  истории  различных  видов  и  жанров  искусства  во  времени  и  пространстве.  При  систематическом  посещении  музея  у  ребенка  формируется  осознание  музея,  как  неотъемлемой  составляющей  культурного  пространства  страны,  возникает  устойчивый  интерес  к  музейному  продукту.

В  таком  процессе  мы  можем  развивать  визуальное,  образно-ассоциативное  мышление,  способствовать  формированию  эстетической  культуры,  формировать  навыки  материально-художественного  творчества  ребенка.

Одним  из  условий  производительности  музейно-педагогических  программ  является  наличие  правильно  подобранных  методических  материалов  и  постоянный  мониторинг  аудитории  педагогом  или  руководителем  проекта.  В  основе  подобных  музейно-педагогических  программ  лежат  принципы  музейной  коммуникации,  обеспечение  клиентам  таких  условиях,  в  которых  восприятие  будет  наиболее  полным.  Также  важно  сформировать  у  ребенка:  осознание  музейного  предмета,  как  отправной  точки  для  интерпретации  смыслов  (в  сфере  искусства  и  жизни  в  целом),  понимание  историко-культурного  контекста  предметов,  документов  прошлого  и  ценностного  отношения  к  ним  -  это  и  есть  составные  музейной  культуры.

Целью  музейно-педагогических  программ  музеев  есть  привлечение  в  музей,  досуг  и  образование  в  музее  для  развития  художественного  восприятия,  творческих  способностей  ребенка.  Задача  таких  программ  —  поэтапное  развитие  визуального  мышления  (т.  е.  умение  с  визуального  потока  выхватить  и  почувствовать  глубинный  смысл,  идею),  формирование  эстетического  вкуса,  дополненное  знанием  об  истории  искусств,  методов  художественного  анализа  памятников  искусства  и  формированием  навыков  материально-художественной  деятельности,  творчества.

Обеспечивая  последовательное  развитие  личности  ребенка,  такие  программы  должны  быть  связаны  со  школьной  программой  по  эстетическому  воспитанию;  включать  в  свой  состав  различные  формы  работы  с  аудиторией  (активные  и  пассивные):  экскурсии,  занятия  на  экспозиции,  ролевые  игры,  материально-художественную  самодеятельность  и  др.

Список  литературы:

1. Медведева  Е.Б.,  Юхневич  М.Ю.  Музейная  педагогика  как  научная  дисциплина.  Сб  Культурно-образовательная  деятельность  музеев.  ИПРИКТ,  Каф.  Музейного  дела.  М.,  1997.  —  67  с.
2. Музейная  педагогика,  в  сб.  Музееведение.  Музеи  исторического  профиля.  М.,  1988.  —  234  с.
3. Музей  и  образование:  Обзорная  информация.  М.,  1989.  —  19—21  с.
4. Музей.  Образование.  Культура.  Процессы  интеграции.  ИПРИКТ,  Каф.  Музейного  дела.  М.,  1999.  —  41  с.
5. Столяров  Б.А.  Музейная  педагогика.  История,  теория,  практика:  учеб.  пособие  /  Б.А.  Столяров  —  М.:  Высш.  шк.,  2004.  —  216  с.