РОЛЬ  И  МЕСТО  КОМПЬЮТЕРНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  В  ОБУЧЕНИИ  ЯЗЫКУ

Ермаханова  Макпал  Шалгынбаевна

студент  1  курса  филологического  факультета  КарГУ  им.Е.А.  Букетова,  г.  Караганда

E-mail:  beibarys@mail.ru

Айтбаева  Бакыт  Манатовна

научный  руководитель,  канд.  филолог.наук,  доцент  филолог.  факультета  КарГУ  им.Е.А.  Букетова,  г.  Караганда

В  настоящее  время  в  области  общественной  промышленности,  науки  и  образования  активно  применяются  компьютерные  технологии.

Компьютерная  технология  —  это  обобщенное  название  технологий,  отвечающих  за  хранение,  передачу,  обработку,защиту  и  воспроизведение  информации  с  помощью  компьютера,  совокупность  промышленных  процессов  и  программно-технических  средств  [2,  с.  18].

Компьютерные  технологии  осуществляются  с  помощью  типовых  программных  средств,  обеспечивающих  операции  определенных  групп.

Разделение  программ,  средств  электронных  коммуникаций,  систем  компьютерной  печати,  систем  автоматических  переводов,  систем  различных  видов  получения  образования  и  т.  д.,  обеспечивают  сбор  и  обработку  текстовых,  табличных  и  графических  информации.  Даже  если  информационно-коммуникационные  технологии  не  являются  продуктом  получения  знаний,  они  входят  в  состав  системы  средств  обучения.  К  ним  относятся:  используемые  Интернетом  электронные  ресурсы  (справочно-информационные,  информационно-образовательные  и  культурные),  обучающие  электронные  Интернет  ресурсы,  инструментальные  средства  (различные  программы  для  создания  электронных  обучающих  материалов)  а  также  различные  коммуникационные  услуги  Интернета  (Е-mail,  Форум,  чат).Информационные  (компьютерные)  технологии  обучения  ценны  тем,  что  студент  с  помощью  компьютера  может  оперативно  подготовить  информацию  [4,  с.  4].  В  компьютерные  технологии  обучения  входят  следующие  методы:  целеустремленное  обучения,  интеллектуальное  (проблемное)  обучение  (отборная  система)  экспериментальная  система,  учебно-коммуникационная  система.

Важные  характеристики  учебно-информационных  технологии:

1.  Теоритические  основы  комп.системы  (программы,  проблемные  обучения,  тесты);

2.  Применяющиеся  средства  обучения  (гипертексты,  мультимедиа,  компьютерные  средства  связи);

3.  Инструментальные  системы  (язык  программирования,  авторские  системы,  информационные  базы,  текстовые  редакторы,  электронные  почты  и  чаты,  мультимедиа,  видеоконференции)  [1,  с.  12].

Основные  направления  использования  компьютера  в  учебном  процессе:

1.  Использование  в  целях  обучения  модельней,  языковой  и  разговорной  речи,  социально-культурных  явлений  или  процессов  в  качестве  наглядных  пособий;

2.  Подготовка  при  использовании  учебных  материалов  (формирование,  умении  и  навыков);

3.  Контроль  и  оценка  умений,  навыков  и  знаний;

4.  Сбор,  обработка  и  хранение  статистических  сведении; 

5.  Поиск  сведений  в  автоматизированном  виде;

6.  Обеспечение  общения  с  преподавателем  и  центром  обучения.

Для  организации  обучения  на  основе  компьютерных  технологии  нужны  3  основных  компонента:  обеспечение  информационными  программами,  хорошо  подготовленные  педагогические  кадры  и  электронные  учебные  материалы.  Например,  сетевые  ресурсы,  мультимедиа,  тренинговые  компьютерные  курсы  и  т.  д..  Важность  этих  компонентов  одинакова.  Особенностью  обучения  компьютерными  технологиями  является  использование  различных  программ:  например,  использование  текстовых  редакторов,  а  также  использование  программы  для  контроля  (проверки)  орфографии,  расписания,  базы  данных,  а  так  же  использование  электронных  библиотек,  энциклопедии  и  игровых  программ.  В  процесе  образования  специально  подготовленных  материалы  используется  редко.

На  данном  этапе  развитие  компьютерной  лингводидактики  основной  особенностью  создание  интегрированного  компьютерного  центра  обучения  является  общее  и  целенаправленное  использование  разнотипных  учебных  и  инструментальных  программ,  когда  обучение  в  сфере  языкового  подготовки  будет  осущзествлено  полностью,  и  с  помощью  которых  будет  развиваться  коммуникативная  компетентность.  Можно  подчеркнуть  некоторые  основные  направления  использования  ДЭЯМ  при  обучении  языкам:

1. Первое  направление  рассчитано  на  быструю  обработку  информации,  основано  на  большом  объеме  памяти,  рассчитано  на  информационную  поддержку  учебных  процессов  (электронные  словари,  база  данных,  электронные  библиотеки).

2.  Связи  с  обучением  языкам  показывает  моделирование  различных  интеллектуальных  процессов.

Например:  подготовка  учебных  материалов  и  презентаций,  моделирование  отношений  с  носителями  языка,  моделировать  и  оценивать  уровень  владении  языка  (электронные  учебники,  компьютерные  задании,  тесты).

3.  При  помощи  компьютерных  технологий  показать  как  организована  связь  между  преподавателем  и  центром  обучения  (форумы,  чады,  видеоконференций).

На  дистанционных  курсах,  где  обучают  языкам  все  эти  направления  представлены.

При  обучении  казахскому  языку  для  составления  и  использования  компьютерных  учебных  программ  нужно  решать  некоторые  проблемы.  Например:

1.  Педагогические  проблемы:  (изменения  при  подготовке  учебных  материалов  и  форма  презентации,  а  так  же  изменении  в  деятельности  преподавателя  и  студента  или  педагогических  процессов);

2. Методические  проблемы  (функции  компьютера  на  уроке  казахского  языка,  различные  типы  программ  и  заданий,  отношение  компьютерных  программ  с  другими  учебными  пособиями  и  т.  д);

3.  лингвистические  проблемы  организации  диалога  с  компьютером  на  доступном  языке;

4.  организационные  проблемы  (организации  уроков  в  компьютерных  лабораториях,  организации  дистанционных  обучении).

Некоторые  аспекты  могут  выйти  на  І  место  при  использовании  компьютерных  технологий:

1.  получение  информации;

2.  организация  коммуникации;

3.  организация  контроля;

4.  организация  учебного  процесса.

Все  эти  проблемы  со  стороны  компьютерных  технологии  свидетельствуют  важности  методов,  путей  и  этапов  занятия  в  процессе  обучения.

Специалисты  в  сфере  компьютерных  технологий  рассматривают  педагогические  задачи,  требующие  решения,  и  делят  их  на  следующие  основные  этапы:

1.  формирование  учебных  целей,  задач,  определение  среды  пользователей  и  ее  описание;

2.  создание  формы  входящей  и  исходящей  информации,  описание  процессов  обработки  информации;

3.  деление  задач  на  отдельные  группы;

4.  описание  разных  моделей  при  решении  методических  задач;

5.  описание  методики  и  технологии  использования  на  практике  решаемых  проблем;

6.  прогнозируемые  результаты.

На  сегодняшний  день  для  изучения  казахского  языка  существуют  следующие  программы,  которые  можно  разделить  на  несколько  основных  групп:

1.  программы  компьютерного  обучения,  построенные  на  основе  формальной  подготовки  освоенного  материала;

2.  коммуникационно-программные  инструменты,  основанные  на  интернет-ресурсах;

3.  тестовые  системы;

4.  мультимедийная  система  с  информационными  связами  (энциклопедии,  познавательные  материалы,  мультимедийные  презентации);

5.  электронные  учебники;

6.  информационные  ресурсы  и  и  информационная  база  данных.

При  обучении  языкам  можно  применять  разные  типы  программ:

1.  программы  для  обучения;

2. офисные  программы  для  работы  с  документами:  текстовый  редакторы,  база  данных,  телекоммуникационные  программы;

3.  информационные  программ  —  электронные  библиотеки,  энциклопедии,  катологи;

4.  программы  развлечения  —  игры  (событийные  и  модельные)  [3,  с.  23].

При  организации  методов  обучения  важно,  чтобы  компьютерные  программы  имели  такие  своиства,  как  интерактивность  диалога.  Кроме  этого  компьютер  способен  осуществить  регистрацию  тестированием  (сбор  информационной  статистики)  и  по  указанным  параметрам:

1.  расходуемое  время  каждого  ученика  на  выполнение  упражнения  и  задачи;

2.  количество  ошибок  и  описаний;

3.  количество  желающих  выполнить  задачу  и  упражнения;

4.  общее  количество  упражнений  и  выполненных  задач;

5.  типы  текстов,  своиства  и  очередность  работы  с  ними  и  т.  д.

Компьютерные  электронные  издательства  и  ресурсы  обладают  следующими  основными  свойствами:  интерактив,  мультимедиа,  моделинг,  коммуникативность,  производственность.

Исследователи  Я.С.  Полат,  А.Н.  Богомолов  предложили  и  дали  описание  нескольким  видам  учебного  процесса,  который  можно  организовать  в  интернете: 

1.  поиск  информации  —  работа  со  справочными  системами,  с  базой  данных,  браузерами.

2.  отношение,  коммуникация  —–  электронные  почты,  чады,  форумы,  видеоконференции.

3.  информация  в  сети  —  веб-сайт  [5,  с.  118]. 

Дидактические  возможности  компьютерных  технологии  при  обучений  языкам  по  дистанционной  форме  обучения  осуществляется  в  особенных  положениях.

Например:

1.  Сбор  учебный  информации,  хранение  и  редактирование  информации  в  Интернете.

2.  Возможность  интенсивной  коммуникации  преподавателя  со  студентами  и.т.д.

3.  Возможность  преподавателью  управлять  учебным  процессом  оперативно  и  дистантно.

4.  Возможность  выбора  для  студента  удобного  времени.

Список  литературы:

1. Гуриева  М.А.  Советов  Б.Я.  Концепция  системной  интеграции  информационных  технологий  в  высшей  школе.  —  М.:  РосНИИСИ,  1993.  —  72  с.
2. Макаревич  И.Г.  Использование  Интернета  на  уроке  ИЯ  //  ИЯШ,  2001.  —  №  5.  —  С.  40—43.
3. Машбиц  Е.И.  Психолого-педагогические  проблемы  компьютеризации  обучения.  —  М.:  Педагогика,  1988.  —  198  с.
4. Полат  Е.С.  Некоторые  концептуальные  положения  организации  дистанционного  обучения  иностранному  языку  на  базе  компьютерных  телекоммуникаций  //  ИЯШ,  1998.  —  №  5.  —  С.  6—1
5. Полат  Е.С.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования.  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2002.  —  272  с.