ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

На данный момент вопросами учебной мотивации занимаются многие отечественные и зарубежные ученые. Данная тема является актуальной, так как именно в период обучения ребенка в начальной школе важно заложить основу учебной мотивации. Ведущей деятельностью для младшего школьника является учебная деятельность. Поэтому одной из главных задач педагога обучения детей начальных классов является заложения фундамента в желании и стремлении учиться именно в данном возрасте.

Понятие «мотивация» рассматривается учеными и методистами по разному. Знаменитый психолог Анатолий Геннадьевич Маклаков так трактует это понятие: «Мотивация – это характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне» [9, с. 129].

Мотивация в любой деятельности представляет собой совокупность мотивов. В качестве мотивов учебной деятельности выступает совокупность факторов, которые обуславливают проявление активности деятельности. К ним относятся цели, стремления, престиж, интересы ребенка и т.п. Эффективность процесса обучения напрямую зависит от преобладающих мотивов в обучении [3].

Мотивы учебной деятельности принято разделять на две группы:

• познавательные мотивы (мотивы связаны с содержанием обучения и непосредственно с процессом учебного процесса);
• социальные мотивы (мотивы связаны со взаимодействием ученика с людьми, не зависят напрямую от учебных действий) [10].

Отсутствие мотивов либо их слабое проявление оказывает значительное влияние на проявление активности в деятельности каждого человека. Она становится крайне неустойчивой или же отсутствует вообще. Это можно спроецировать и на мотивацию в учебной деятельности. Стремление и желание учиться значительно влияет на учебный процесс в целом.

По мнению советского ученого Л.И. Божович, доминирующими мотивами учебной мотивации у младших школьников являются социальные мотивы. У четвероклассников данный феномен проявляется в стремлении избежать неудачи в обучении (к ним относится нежелание получать плохие оценки, стремление получения одобрения со стороны учителя и сверстников, поддержание престижа среди одноклассников и т.п.) [1]. В это время познавательные мотивы также присутствуют, но в незначительной степени. Поэтому важно выяснить, каким образом необходимо привлечь внимание детей к познавательной стороне обучения.

Важно помнить, что динамичность и эффективность учебного процесса достигается при взаимодействии трёх структур: педагогической, методической и психологической [8]. Рассмотрим каждую их представленных компонентов.

Педагогическая структура представляет собой организацию учебного процесса. С возникновением новой ведущей деятельности у детей появляется новый взрослый, к которому они прислушиваются – учитель. Личность педагога играет большую роль в пробуждении интереса в получении новых знаний.  Особенность его поведения, культура общения, эмоциональная окраска, особенности преподнесения информации. Все это оказывает влияние на взаимоотношения педагога и учеников и играет значительную роль в мотивации младших школьников к обучению в школе.

Методический компонент обучения – это совокупность применяемых учителем методов обучения и воспитания. В рамках данной структуры педагог основывается на особенностях восприятия детьми путем постановки целей и задач обучения. В зависимости от которых строится последовательность учебного процесса. В рамках методов обучения происходит понимание и восприятие детьми предметного мира. А в рамках методов воспитания - понимание и восприятие человеческой морали и духовной культуры.

Самый сложный компонент структуры – психологический, представляет собой взаимное сочетание особенностей процессов мышления, внимания, обработки информации; проявления учеников стремления в обучении, склонностей; динамики работоспособности и утомления, психического и физического напряжения [11].

Именно из данных составляющих компонентов формируется качественный процесс обучения младших школьников.

Поэтому, большинство отечественных методистов и психологов сходятся во мнении, что одной из главных задач учителя начальных классов является формирование и воспитание учебной мотивации.

Отсутствие желания учиться препятствует достижению планируемых результатов, которые содержатся в ФГОС НОО.

Формирование и активное развитие стремлений в рамках учебной деятельности происходит в процессе осуществления непосредственно самой деятельности. В случаях, когда процесс обучения вызывает у младшего школьника интерес и эмоциональное удовлетворение, можно вести речь о том, что в будущем у него постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности [4]. В конкретном случае речь идет о взаимодействии психологического и педагогического компонентов.

Закономерно, что еще одним структурным является методический. Один из эффективных методов обучения является – историзм. Исторический аспект имеет большое значение на уроках математики. Восприятие учебного материала у некоторых младших школьников по дисциплине происходит с определенными затруднениями. Планомерное и целенаправленное вплетение исторических сведений может помочь преодолеть данные проявления. Это позволяет сделать процесс обучения более интересным и содержательным.

Математика не находится в состоянии стагнации. Постоянно появляются новые открытия, факты. С помощью исторического материала по математике есть возможность формирования у детей представлений о закономерности развития науки [5].

Любой компонент, который имеет отношение к истории математики может считаться историческим материалом. К таковым можно отнести: высказывание ученого-математика, некий факт, понятие, краткая лаконическая справка, выдержки из первоисточника, решение задач с элементом историзма и т.п.

Для того, чтобы включение исторического материала в процесс обучения было более эффективным, необходимо помнить о правилах отбора применяемых исторических сведений:

• Органическое вплетение исторического материала в курс математики (используемый материал используется в зависимости от содержания изучаемого вопроса);
• Целенаправленное использование исторических сведений в рамках математики (применяемый исторический материал должен подчиняться целям учебного процесса);
• Доступное изложение исторического материала в рамках математики (следует постепенно и осторожно вводить материл);
• Эмоциональное преподнесение исторических сведений (яркое, интересное изложение позволяет стимулировать познавательную деятельность младшего школьника) [2].

Нами были проанализированы различные учебно-методические комплекты для учащихся четвертого класса М.И. Моро; Н.Б. Истоминой; Л.Г. Петерсон; Г.Л. Муравьевой, М.А. Урбан и др. В следствии чего мы пришли к выводу, что исторический материал по математике применяется практически во всех учебниках. Подобранные исторические сведения отвечают всем требованиям (учитываются возрастные особенности детей, материал связан с темой урока, объем материала небольшой, учитывается уровень подготовки детей). В основном исторические сведения представлены в виде небольшой справки, необычных заданий, старинных задач. Однако такого материала очень мало для обучения детей.

По нашему мнению, применение историко-научного материала по математике необходимо для всестороннего развития младшего школьника и может выступать как средство мотивации детей изучения данной дисциплины. Нами были разработаны задания с использованием исторического материала по математике, используемые в качестве мотивации четвероклассников.

Задание 1. Тема урока: «Знакомство со старинными мерами массы»

Прочтите отрывок из произведения Корнея Чуковского «Телефон».

«Что вам надо? – шоколада.

Для кого? – для сына моего.

А много ли прислать? – да пудов этак пять или шесть:

Больше ему не съесть.

Он у меня маленький!»

Задания:

1) Вспомните, кто заказывал шоколад для своего сына? ________________.

2) Переведите 5 и 6 пудов в килограммы.

Ответ: 5 пудов =      килограмм;

6 пудов =      килограмм.

Задание 2. Тема урока: «Знакомство со старинными мерами длины»

Соедини линией старинную меру длины с ее современным значением:

Задание 3. Тема урока: «Знакомство со старинными мерами длины»

Рассмотри рисунок 1 и определи его название:

1. «Меры поделены на меры дины и меры объема»;
2. «Меры поделены на меры массы и меры длины».

Рисунок 1 – …

Задание 4. Тема урока: «Знакомство с римской нумерацией»

Проверь, правильно ли решены примеры. Если допущены ошибки, исправь их.

VI+ I = V                     X + III = IX

IX - I = X                     VI - IV = IX

Задание 5. Тема урока: «Знакомство с великими математиками»

Определите фамилию известного русского математика. В этом вам помогут выражения и прикрепленные к ним буквы. Найдите значения выражений и запишите буквы в соответствующие ячейки в таблице 1.

 (35+16)*2    А

16*25-16*3   В

231*7+256    Й

(56-23)*12     Ч

713+252/2     Л

23*(63-39)     К

311+12*7       Б

(413-287)*2   С

36*12-213      Е

727+25*13     И

490/35*3        О

Таблица 1

Фамилия известного математика

Задание 6. Тема урока: «Знакомство с великими математиками»

Великий математик Н. И. Лобачевский родился в XVIII веке и прожил 64 года, из которых 56 лет он жил в XIX веке. Определи год его рождения и год его смерти.

Задание 7. Тема урока: «Решение старинных задач»

Дано бревно длиной 6 пядь. Каждую минуту от этого бревна отпиливают 1 пядь. Сколько минут понадобится, чтобы распилить данное бревно?

Таким образом, математика является одной их сложных наук, изучаемых в начальных классах. Это связано с тем, что младшие школьники рассматривают дисциплину как уже готовое знание, которое нужно усвоить. Именно поэтому педагогам необходимо применение средств и методов обучения, которые будут стимулировать учеников к изучению математики.

Одним из способов развития учебной мотивации современные педагоги и методисты выделяют вплетение в процесс обучения математике исторического материала по дисциплине. Это повышает познавательный интерес детей к изучению дисциплины и выступает в качестве средства всестороннего развития младших школьников.

Список литературы:

1. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович, – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
2. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя, – М.: Просвещение, 1985. – 124 c.
3. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учебник для вузов; под ред. В.В. Усманова. – СПб: Питер, 2008. – 304 с.
4. Виллиам, С. Гриффис. Понимание и применение исследований в области мотивации. – Томск: Пеленг, 2004. – 164 с.
5. Гнеденко, Б.В. Математика в современном мире и математическое образование / Б.В. Гнеденко // Математика в школе, 1991. – №1.
6. Зубкова, Е.В. Универсальная история. На пути к новой концепции школьного историознания / Е.В. Зубкова; под ред.  К. Аймермахера,         Г.А. Бордюгова // Традиционные и новые концепции учебной литературы. – М.:  АИРО – XX, 2002. – 93– 113 с.
7. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 512с.
8. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. – М.: Издательство Московского университета, 1986. – 200 с.
9. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб: Питер, 2001. – 432 с.
10. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
11. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения: пособие для учителя. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
12. Полякова, Е.С, Романов, Ю.В. Средства историзации специальной подготовки учителя математики //Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики. В. 5. / Под ред. Ю.А. Дробышева, И.В. Дробышевой. – Калуга: изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. – 4 – 24 с.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/624/70624/files/373.pdf
14. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. – 226с.