ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМА «МОЗГОВОГО ШТУРМА» ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Г. ФОРДА В 9 КЛАССЕ

Мозговой штурм довольно часто применяется на уроках истории, данный метод можно использовать как на всём занятии, так и на различных его этапах. Метод мозгового штурма способствует повышению эффективности генерирования идей в группах [3].

При проведении мозгового штурма на уроках истории, учителю, необходимо создать проблемную ситуацию по определённой теме или вопросу и предложить учащимся найти выход или пути её решения, в ходе совместной работы. Ведущая роль в данной деятельности отводится учащимся, но под контролем учителя. В ходе работы, на решение поставленной задачи отводится ограниченное количество времени, за которое необходимо выдвинуть как можно больше идей, не зависимо от их правильности и логичности [1].

Учителю отводится роль координатора мозгового штурма, он ставит и формулирует коллективу проблемную задачу, устанавливает правила и условия данной работы. Проблема, которую ставит учитель перед учащимися, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать динамичный интерес учащихся, развивать их инициативность. При постановке проблемного вопроса для мозгового штурма необходимо учитывать возможность многосторонних вариантов её решения. Абсолютно все идеи и мнения, которые высказываются учениками, записываются на бумаге или школьной доске, для того что бы в дальнейшем их можно было проанализировать и выбрать наиболее подходящие. Помимо этого, порядковое фиксирование предложений позволяет уследить, как меняются идеи в ту или иную сторону и как появляются новые мысли и пути решения проблемы [2].

При проведении мозгового штурма класс делится на 2 группы не более 15 человек или более мелкие группы по 5-7 человек, так же возможно сохранение единства коллектива. В случае разделения коллектива, следует учитывать личностные характеристики учащихся и их уровень подготовки. Рекомендуется объединять учеников с различным уровнем знаний, для более эффективного использования данного метода. При разделении формируется две группы – группа аналитиков и группа генераторов идей [2].

При использовании данной технологии, изучая деятельность Г. Форда, важно грамотно и четко сформулировать проблемный вопрос, по заданной теме. Для примера можно предложить учащимся определить пути увеличения прибыли заводов Форда, исходя из имеющихся в ту эпоху ресурсов, условий и возможностей. Таким образом, сначала учащиеся выясняют какие возможности были доступны тогда – конвейер, менеджмент, развитие транспортной коммуникации, концентрация производства и т.д. А потом озвучивают варианты, которые будут способствовать увеличению прибыли – использовать менеджеров для правильной организации производства, увеличение выпуска или снижение цены на автомобили, внедрение конвейера позволяет ускорить процесс производства и объём выпускаемой продукции, сделать рабочих потребителями продукции заводов Форда. Из последнего возникает новый вопрос, каким образом заставить рабочих покупать автомобили марки «Форд»? – возможные варианты: предоставление льготных кредитов, повышение заработной платы и т.д. Возможно подвести учащихся к фактору расширения географии продаж в соседние штаты и зарубежные государства.

На основе изучения особенностей и условий применения метода мозгового штурма был разработан урок по теме: «Принципы производственной деятельности Г. Форда».

Пример проведения мозгового штурма на уроке истории

Тема урока: Принципы производственной деятельности Г. Форда

Класс: 9

Вид урока: нетрадиционный

Тип урока: комбинированный

Цель: Определить основные условия при которых возникла система фордизм и выявить пути увеличения прибыли заводов Форда

Задачи:

Образовательная – ознакомить учащихся с основными принципами производственной деятельности Г. Форда

Воспитательная – формирование экономической культуры у учащихся и воспитание ценностного отношения к истории зарубежных стран

Развивающая – формирование логического мышления, способности выявлять причинно-следственные связи и навыка критического мышления.

Таблица 1.

Ход урока.

Таким образом, использование метода мозгового штурма на уроке истории заключается в постановке проблемной задачи и поиске путей её решения, ведущая роль отводится работе учеников, выступающих в роли аналитиков и генераторов идей, роль учителя же, сводится до координатора. Учащиеся самостоятельно выполняют задание под наблюдением учителя, который должен ориентировать учеников на поиск правильного решения.

Список литературы:

1. Брылеева, Ю.В. Активные и интерактивные формы организации деятельности на уроках истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 28.01.2017)
2. Давиденко, А.М. Технология «мозгового штурма» на уроках истории и обществознания // Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 28.01.2017)
3. Калайтанова, И. Мозговой штурм на уроке: описание метода, примеры [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.su/ (дата обращения: 28.01.2017)