ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ОПОР НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССОВ

Основной задачей обучения иностранному языку в средней школе является формирование коммуникативной компетенции, одной из составляющих которой является языковая компетенция. Термин "языковая компетенция" (переведен с английского языка "linguistic component") впервые был представлен в работах американского лингвиста  Аврама Ноама Хомского. По Хомскому "языковая компетенция" это умение понимать и воспроизводить неограниченное количество правильных в языковом отношении (грамматически и лексически) предложений.

Обучение лексике является неотъемлемым компонентом изучения предмета "иностранный язык" в школе, т.к. лексика является основой всей речевой деятельности человека: говорения, чтения, письма и аудирования. Этим подчеркивается ее важное место в системе уроков английского языка, а так же в каждом отдельно взятом уроке. Обучение иностранному языку начинается с усвоения иностранных слов, именно поэтому необходимо уделять особое внимание запоминанию и усвоению лексических единиц учащимися.

Использование речевых опор, с нашей точки зрения, является одним из эффективных средств обогащения словарного запаса учащихся. Речевые опоры на уроке – это карточки учебного раздаточного материала с ключевыми словами, записанные в неопределенной форме и раскрывающими суть темы, проблемы, идеи рассказа, являющиеся “подсказкой” сюжетной канвы. Смысл технологии работы с ними состоит в том, чтобы, не предоставляя обучающимся готовый текст развернутого сообщения, стимулировать их самостоятельные высказывания и таким образом в процессе моделирования новых учебных условно-речевых ситуаций закрепить в их речи тематическую лексику УМК, превращая ее в лексику активную, значительно расширяя и обогащая индивидуальный словарь каждого учащегося. Этому в полной мере способствуют и “иллюстрированные” речевые опоры, содержащие не только осваиваемую на уроке лексику, но и рисунки, фотографии, аппликации, символы, схемы и т.д. и являющиеся зрительной опорой, предлагаемой для обсуждения проблемы.

Речевые опоры способствуют уходу от "шаблонных" заданий и улучшают процесс запоминания речевых единиц, их плотное закрепление в "активном" словаре школьников. Использование речевых опор позволяет разнообразить учебный процесс. Предполагается, что их введение в 11 классе средней школы поможет сделать процесс обучения иностранному языку более эффективным и интересным для школьников.

Наблюдение за процессом обучения  английскому языку помогло сделать вывод о том, что речевые опоры практически не используются при  формировании лексического навыка у учеников 11 класса.

Нами было проведено опытное обучение, состоявшееся в сентябре-октябре 2019 года в 11 классе "А" МБОУ "Средней общеобразовательной школы №16" города Владимира, направленное на формирование лексического навыка с использованием речевых опор.

Мы провели анализ учебно-методического комплекса (далее УМК) под редакцией О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой  "Rainbow English. 11 класс", в контексте наличия в нем речевых опор. Результаты анализа помогли определить лексический минимум и типологию лексики 11 класса.

В начале опытного обучения был проведен вводный тест на знание лексики, в котором принимало участие 34 человека из двух 11 классов. Результаты теста доказали, что лексический навык учащихся развит на недостаточном уровне. В опытном обучении принимали участие 17 человек 11 "А" класса. 

Благодаря речевым опорам, несомненно, обостряются функции понятийного мышления учащихся, в сознании которых сразу возникает зрительный образ предмета разговора, а “лексика-подсказка” речевых опор способствует более точному выражению мыслей в устной форме.

Учащимся были предложены следующие речевые опоры, которые впоследствии вводились в процессе формирования лексического навыка: 1) Слова, обозначающие работу: job, occupation, profession, career; 2) Названия различных профессий на английском языке; 3) Слова: either, neither, nobody, no one none 4) Глаголы по теме четверти; 5) Прилагательные, характеризующие виды деятельности: interesting, boring, well-paid, difficult и т.д.; 6) Фразовые глаголы: to call in, to call for, to call out, to call up.

Учащиеся выполняли следующие задания, с использованием речевых опор: 1. Введение новых слов и их дефиниций; 2. Логическая группировка слов; 3. Выбор лишнего слова; 4. Задания на определение синонимов и антонимов; 5. Заполнение пропусков словами, данными выше; 6. Составление предложения, путем использования речевых образцов; 7. Перефразирование предложений с использованием новых слов; 8. Пересказ текста на основе речевых опор. Все задания, использованные во время опытного обучения, были направлены на усвоение максимального количества речевых единиц с  минимальным количеством затраченного на это времени.

По окончании опытного обучения лексическому аспекту говорения с использованием речевых опор, нами были сделаны следующие выводы: 1)Речевые опоры разнообразили учебный процесс, и учащиеся выполняли упражнения с интересом; 2) Речевые опоры способствуют запоминанию новой лексики, которую учащиеся используют в монологических высказываниях и диалогах на иностранном (английском) языке; 3)Использование речевых опор повлияло на мотивацию учеников, учащиеся сами старались составлять диалоги и монологические высказывания, не прибегая к помощи интернет-ресурсов; 4)Наиболее распространенной ошибкой является непонимание учащимися различия между словами-синонимами, следствием которого явилось неправильное использование их в речи.

В конце опытного обучения был проведен итоговый тест. Результаты теста, доказали, что в группе, в которой проводилось обучение говорению с использованием речевых опор, лексика была усвоена намного лучше.

Результаты тестов отражены в следующей таблице:

Таблица 1.

Результаты вводного и итогового тестов.

Вывод:

Речевые опоры представляют учащимся необходимую информацию и способствуют активизации их речеподражающей мыслительной деятельности, так как, чтобы выразить мысль на изучаемом языке, учащиеся обдумывают еще необходимые грамматические явления английского языка (являющиеся основой грамотной речи).

В результате опытного обучения было доказано, что использование речевых опор при обучении говорению на английском языке является действенным способом для запоминания слов и словосочетаний, но для этого необходимо постоянное выполнение заданий на их использование в речи. В ходе опытного обучения произошло совершенствование лексического навыка учащихся, однако о полном усвоении лексических единиц и их свободном использовании в речи сказать нельзя. Вместе с тем работа по использованию речевых опор, повысила мотивацию к изучению английского языка и значительно облегчила процесс запоминания отдельных лексических единиц и речевых конструкций.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (10-11 классы). Утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 №413: [Электронный ресурс]. - Режим доступа - URL: https://fgos.ru/ (Дата обращения 12.09.2019).
2. Мухаева Т.В. Коррективная работа над лексикой в 5 классе // Проблемы обучения иностранным языкам. Владимир, 1978. Т.14. Вопросы методики обучения иноязычному языковому материалу в школе / Владим. Гос. Пед. Ин-т им. П.И.Лебедева-Полянского. С. 143-152.
3. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения иностранным языкам). - М.: Издательство ИКАР. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. 2009