ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ

FEATURES AND PROBLEMS OF DISTANCE LEARNING IN GENERAL SECONDARY EDUCATION

Valeria V. Mashkova

student of the faculty of psychology and education, Smolensk State University,

Russia, Smolensk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается дистанционная форма обучения. Дается определение данной модели получения образования. Описываются ее различия с заочной и очной формой. Так же излагаются основные принципы и особенности дистанционного обучения, демонстрируются его основные достоинства и недостатки.

ABSTRACT

The article deals with distance learning. The definition of this model of education is given. It describes its differences with correspondence and full-time forms. The main principles and features of distance learning are also described, and its main advantages and disadvantages are demonstrated.

Ключевые слова: дистанционное обучение, среднее образование, школа, педагоги, ученики, система, форма, Интернет, технические возможности, персональный компьютер, информационное пространство.

Keywords: distance learning, secondary education, school, teachers, students, system, form, Internet, technical capabilities, personal computer, information space.

Сегодня Интернет прочно вошел в жизнь каждого человека и проник во все сферы его деятельности. Образование – одна из таких сфер, которая подверглась перестройке и модификации с добавлением методов работы по средствам персональных компьютеров и сети Интернет. Кроме того, что множество школьников, начиная уже с первого класса, используют в помощь интернет ресурсы, педагоги так же все чаще вынуждены обращаться к виртуальному пространству для обогащения своего предъявляемого материала и для удобства его демонстрации.

Между тем, данная проблема повышает свою актуальность не только в связи с бурным развитием интернет пространства, но и вследствие сложной сложившейся ситуации в мире, связанной с эпидемией. В результате пандемии школы странны были вынуждены перейти на дистанционное обучение.

Прежде чем понять, насколько успешно удалось сделать это школьникам и педагогам, и с какими конкретно трудностями они столкнулись, необходимо более подробно разобраться с понятием «дистанционное обучение» и его характеристиками.

Дистанционное обучение (ДО) – способ обучения, при котором часть или весь учебный процесс реализуется с применением современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной обособленности педагогов и обучающихся. [5]

Дистанционное обучение было зарождено в Великобритании. В России система ДО начала развиваться с 1995 года, но официальной датой ее возникновения в нашей стране можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.[6]

На сегодняшний день в России все школы находятся на дистанционном обучении, но на данный способ получения образования можно было перейти и раньше по письменному заявлению родителей или законных представителей ребенка. Данное право является законным, и оно есть у каждого обучающегося. В статье 16 федерального закона «Об образовании» предусмотрена возможность для учеников изучать образовательные программы дистанционно. [8]

В первую очередь данная модель образования была и остается очень эффективной для лиц, физически не способных добираться до места обучения и присутствовать при непосредственном взаимодействии с педагогом. К такой категории могут относиться, к примеру, лица, имеющие ограниченные возможности здоровья или обучающиеся, которые проживают в населенных пунктах без возможности доступа к образовательным учреждениям. [2]

В Порядке применения дистанционных технологий обучения, утвержденном приказом Минобрнауки РФ № 816 от 23.08.2017 года указаны основные правила дистанционного обучения. К ним относятся следующие:

• не зависимо от места нахождения ученика и педагога, местом исполнения образовательной деятельности остается место образовательного учреждения;
• непосредственное взаимодействие педагога и обучающегося не обязательно, учебный процесс может проходить в формате онлайн.[7]

Так же, исходя из данного указа, за школой устанавливаются следующие права и обязанности:

• школа продолжает нести ответственность за уровень профессиональной квалификации педагогов;
• школа самостоятельно определяет порядок оказания учебно-педагогической помощи при дистанционном обучении;
• школа отслеживает возможность обучающихся дистанционно осуществлять обучение и при необходимости способствует созданию условий учащимся для реализации удаленного получения образовательных услуг.[7]

Дистанционное обучение следует отличать от заочного получения образования. Данные формы обучения зачастую путают, тем не менее, каждая из них имеет отличительные особенности. По своей структуре ДО соответствует очному обучению в образовательных учреждениях. Но существует разница в подаче материала. Как в очной, так и в заочной форме преподавания, педагог непосредственно взаимодействует с обучающимися. При дистанционной же форме обучение реализуется по средствам сети Интернет с помощью удаленного предоставления материала и его проверки. [1]

Так же следует различать дистанционное обучение как систему и как процесс. Дистанционное обучение как система обеспечивает дополнение к общему образованию и в совокупности составляет ее целостность. Дистанционное обучение как процесс предполагает непрерывное образование, реализуемое с технической поддержкой и по средствам сети Интернет. В данный момент на территории Российской Федерации во многих школах ДО осуществляется именно как процесс.[1]

Кроме всего прочего важной составляющей дистанционного обучения является получение обратной связи. Во время ДО данный компонент реализуется труднее и требует большее количество затраченного времени. В отличие от очных форм обучения преподавателю дистанционного обучения необходимо уметь на расстоянии определять психологический настрой и психологические особенности своих учеников, чтобы больше внимания уделять, например, интровертам, стимулируя их к активной деятельности в форумах, чатах. Необходимо формировать культуру коммуникации в сетях. Все это требует от педагога достаточно сложных знаний и умений, специальной и достаточной подготовки. Тем не менее, наличие продуктивной и достоверной обратной связи от преподавателей позволяет ученикам получать информацию о своем обучении и делать работу над ошибками.[3]

Мы уже достаточно детально познакомились с особенностями реализации дистанционного обучения. Теперь стоит уделить особое внимание недостаткам данной формы образования, с которыми вынуждены столкнуться педагоги и ученики.

1. В первую очередь, хочется отметить, что, не смотря на обширное распространение сети Интернет и массовую покупку персональных компьютеров, в стране еще остаются удаленные уголки населения, лишенные доступа к информационному пространству по различным обстоятельствам. В связи с этим возникает трудность реализации обучения. С данной проблемой столкнулись и некоторые жители России при переводе школьников на ДО. В подобных случаях педагоги пытаются создать максимально комфортные условия для учащегося и для его полноценного обучения. К примеру, помогают в нахождении ПК для обучения или модифицируют способ получения знаний и его контроль исходя из возможностей конкретного ребенка. [4]

2. После решения первой проблемы за ней следом идет вторая не менее сложная и важная – это компьютерная грамотность субъектов образовательного процесса. Многие учителя и ученики еще не готовы к такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому образованию. Некоторые преподаватели до сих пор остаются с компьютерами на «Вы» и их работа значительно усложняется при переходе к ДО. [4]

3. Третьим важным недочетом является отсутствие непосредственного контакта при взаимодействии ученик-учитель и ученик-ученик. Теряется эмоциональный аспект в обучение, уменьшаются формы сотрудничества, мало возможности для групповой и творческой работы. [4]

3. Для дистанционного обучения необходима мотивация, заинтересованность, усидчивость и дисциплинированность. Все эти индивидуально-психологические характеристики обуславливают успешное получение знаний и выполнение проверочных заданий, но, к сожалению, далеко не каждый ученик обладает всеми этими качествами. Вследствие чего возникает еще одна проблема. Ведь преподавателю намного труднее контролировать ученика дистанционно и стимулировать его к работе. [4]

4. С переходом на ДО повышается уровень трудоемкости, как у педагогов, так и у обучающихся. Теперь преподавателям необходимо не просто подготавливать информацию к урокам, но и предоставлять ее с помощью информационных технологий в интерактивной, интересной и доступной форме. А ученикам самостоятельно ее принимать и перерабатывать под себя. Весь процесс требует больше количества времени и усилий. [4]

Выше представлены, на мой взгляд, наиболее остро стоящие проблемы дистанционного обучения, кроме них существуют и другие трудности, с которыми сталкиваются педагоги и обучающиеся. Но, несмотря на перечисленные недостатки, ДО так же имеет и свои положительные стороны:

1. Возможность обучения с помощью средств современных технических программ, позволяющих осуществлять образование насыщенно, визуально, ярко и эффективно. Развитие Интернет сетей, скоростного доступа в Интернет, использование мультимедийных технологий, звука, видео делает курсы дистанционного обучения интересными.

2. Так же одним из главных плюсов является возможность учиться, находясь практически в любой точке планеты, где есть компьютер и Интернет, не покидая свой при этом свой дом.

3. Дистанционно обучение более гибкое. У обучающегося есть возможность самостоятельно выбирать темп и интенсивность получения информации и работы с ней, ученик может неоднократно возвращаться к уроку и повторять материал, а так же пропускать разделы, по его мнению, менее значимые и интересные. [2]

Конечно, это далеко не все положительные характеристики дистанционного образования. Но это, на мой взгляд, одни из основных и наиболее важных показателей. У каждого субъекта образовательного процесса может быть свое мнение на ДО в целом и на его плюсы и минусы. Вместе с тем, данная система образования на сегодняшний день является достаточно актуальной и в связи с ситуацией в стране пока незаменимой.

Список литературы:

1. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. А. Н. Ковшова. М.: Издательский центр «Академия», 2005.
2. Кутузов М. Н. Дистанционные технологии обучения в традиционном образовательном процессе // Педагогика: традиции и инновации: материалы межд. науч. Конф. Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 143-146.
3. Овсянников В. И. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. М.: РИЦ «Альфа»; МГОПУ им. Шолохова, 2001.
4. Полат Е. С. Хуторской А. В. Проблемы и перспективы дистанционного образования в средней образовательной школе: Доклад [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ioso.ru/ioso/senatus/ meeting280900.htm
5. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
6. Приказ Минобрнауки № 1050 «О проведение эксперимента в области дистанционного образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.lawmix.ru/pprf/143900 (дата обращения 07.05.2020)
7. Приказ Минобрнауки № 816 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=300600 (дата обращения 07.05.2020)
8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 "Об образовании в Российской Федерации". Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/9ab9b85e5291f25d6986b5301ab79c23f0055ca4/ (дата обращения 07.05.2020)