ОБРАЗ МИРА У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Газизова УльянаВалерьевна

ХабибрахмановаРанияФирдаусевна

студенты факультета истории и юриспруденцииКазанский (Приволжский) федеральный университет (филиал в г. Елабуга)

E-mail: ylyana_16.01@mail.ru

E-mail: habibrahmanova220493@mail.ru

Штерц Ольга Михайловна

научный руководитель канд. психол. наук, доцент кафедра психологииКазанский (Приволжский) федеральный университет (филиалв г. Елабуга)

В психологии принято считать, что образ мира является основой успешной адаптации и адекватного взаимодействия человека с миром. Особенно актуальна данная проблема сегодняв условиях неопределенности, кризисов, которые все чаще сотрясают наше общество. В сложившихся условиях развития и функционирования общества страдает одна из важнейших подсистем социальной структуры —семья.

Официальные статистические данные свидетельствуют о непрочности института семьи в России. Только за первый квартал 2010 года на 185969 браков пришлось 153 406 разводов, что составляет более 80 % всех официальных отношений [1, с. 45]. В стране постоянно увеличивается число детей, рождающихся и воспитывающихся в неполных семьях.

Проблема образа мира детей и подростков из неполных семей остается недостаточно изученной и требует более пристального внимания специалистов. Подростки из неполных семей считаю, что жизнь к ним несправедлива. Являясь жертвами неблагоприятных условий социализации, подростки стремятся привлечь внимание и помощь окружающих, прибегая к различнымманипуляциям. Подросткам из неполных семей свойствен статус жертвы (социальная роль), это для них становится уже «второй натурой». Социальный статус жертвы оказывает существенно влияния на весь их образжизни.Такие подросткичувствуют себя одинокими, ненужными, в некоторой степени ущербными, в виду отсутствия одного из родителей. Ребенок чувствует себя «иным», мир кажется ему враждебным.

Одна из основных характеристик человека, который находится в социальной роли жертвы – наличие стигмы (от греч.stigma—клеймо, пятно [2, c. 286]). В современном понимании стигма — это социальный атрибут, который определяет человека или социальную группу.Ярлыки, которые присваивает общество различным социально незащищенным группам (к их числу относится неполная семья), существенно влияет на поведение их членов(детей и подростков). Являясь членами неполной семьи, подростки глубоко переживают это, идаже массовый, ставший уже привычным, характер данного явления в современном мире не избавляет их от негативного влияния стигмы.

Мы провели исследования среди небольшой группы подростков(12—14 лет) из полных и неполных семей, которая состояла из 44 человек(23 ребенка из полных семей, 21 —изнеполных). Данныеисследования проводились в школе № 9 по месту жительствав г. Елабуга.

Цель нашего исследования — выявить специфику образа мира подростков из неполных семей, являющихся потенциальными жертвами неблагоприятных условий социализации.

Для реализации указанной цели нами были поставлена задача:провести анализ образа мира современных подростков из неполных и полных семей.

Для изучения образа мира испытуемых и их поведенческих особенностей нами была использована проективная методика «Образ мира» (вариант, основанный на авторской проективной методике «Путешествие внутрь себя» [3]).

Испытуемым была дана следующая инструкция: « Представьте себе образ мира. Первый образ, который пришел вам в голову, —самый верный. Остановите свое внимание на нем. Рассмотрите его в своем воображении и нарисуйте. Художественные навыки значения не имеют. Опишите свой образ мира. Что это или кто это? Как он выглядит? Что чувствует ваш образ мира? О чем думает? О чем мечтает?».

В ходе проведения проективной методикиподростки обменивались своими впечатлениями о представляемом образе мира. Длительность проведения методики составила 40—50 минут.

При интерпретации результатов исследования первое, на что следует обратить внимание, — это цвет рисунка. Принято считать, что чем световая гамма рисунка теплее, тем более положительное эмоциональное состояние свойственно подростку, черно-белые тона или простая штриховка одним цветом говорят о негативных состояниях или переживаниях. Интересно то, что в нашем исследовании подростки были обеспечены всем необходимым инструментарием (карандаши, фломастеры), однако воспользовались ими лишь немногие.

Для сравнения образа мира наших испытуемых мы сопоставили их рисунки по цветовой гамме. Цветовая гамма рисунка зависит от переменно «состава семьи». Подростки из полных семей видят мир в более позитивном, ярком, красочном свете.

У 71,5 % подростков из неполных семей образ мира в основном серый либо серно-белый, рисунки без «размаха», очень простые и стандартные. Только 6 рисунков (28,5 %) были сделаны в цветовой гамме.

Среди подростков из полных семей цветных рисунков значительно больше (67 %), а остальные рисунки (33 %) были черно-белыми.

Подростки изображали на своих русинках себя одиноко играющих на песке возле моря, пасмурную погоду, дремучий темный лес с большими воронами, так же большинство мальчиков рисовали военные действия, большие грузовые машины, ужасающих роботов и т. д.

На 60 % рисунков, выполненных подростками из неполных семей, и в их описании(«что чувствует образ мира»?) четко выделяются отрицательные эмоциональные переживания. При этом на 32 % рисунков обнаруживаются признаки агрессии (вымышленные животные с острыми клыками и зубами, вооруженные люди).

У подростков из полных семей образ мира более разнообразный. На 9 %рисунков сквозят негативные эмоции (грусть, страх, усталость, равнодушие, сожаление). На 52 % рисунков выделены позитивные эмоциональные переживания из полных семей (радость, внутренняя свобода, уют, любовь к своему миру и т. д.). При этом подростки рисуют свою дружную семью как символ образа мира или планету, охваченную и поддерживаемую многочисленными руками людей(6 %).

Не обнаружено ни одного рисунка семьи как символа образа мира в группе подростков из неполных семей. В основном подростки ограничивают свой образ мира многочисленными вещами, автомобилями, природными явлениями самого различного свойства.

Некоторые подростки отмечают усталость, несправедливость в отношении учителей к ним. На рисунках они изображают ребенка, лениво идущего в школу, волоча за собой тяжелый портфель, или изображают понурого ученика, который выслушивает порицание учителя.

На одном из рисунков (формально это полная семья) изображена мама и отчим в виде робота. Рисунок черно-белый; несмотря на то, что подросток находится в спокойствие, его рисунок отличается агрессивностью. В исследованиях следует обращать внимание не только на формальные признаки определения состава семьи. Чужой человек в семье, создающий иллюзию полной семьи, не всегда благоприятно влияет на эмоциональный комфорт детей и подростков.

Таким образом, следует отметить, что раскрытие особенностей образа мира подростков дает нам возможность лучше понять их внутренний мир, объяснить некоторые поведенческие проявления, прояснить некоторые ситуации их взаимодействия.

Можно сделать вывод, что образ мира как отображение объективной реальности, в которой живет и действует подросток из неполной семьи и субъективной реальности, неразрывно, связанной с происходящими событиями, отличается примитивностью, излишней простотой и стандартностью, он воспринимается как серый либо черно белый. В нем представлены и позитивные, и негативные характеристики. На рисунках таких подростков в большей степени представлены признаки агрессии и депрессивных переживаний, ни на одном не было обнаружено изображения семьи как символа образа мира(в отличие от рисунков подростков из полных семей).

В целом в образе мира обеих групп подростков остро отражена проблематика социального неравенства, что вызывает у них негативные чувства и переживания.

Мы предлагаем следующие рекомендации по работе с подростками из неполных семей:

1.Несмотря на некоторое настороженное отношение психологов к проективным методикам, они становятся все более популярными. Позволяют глубже раскрыть переживания, состояния и внутренний мир детей и подростков. Методика «Образ мира»оказалась весьма эффективной, так как пробудила особый интерес подростков к своему собственному миру и к миру другого человека. Таким образом, эти занятия могут быть рекомендованы для работы психолога с подростками различных образовательных учреждений в целях коррекции их негативных эмоциональных состояний.

2.Кроме этого следует рекомендовать педагогам и психологам обратить более пристальное внимание на подростков из неполных семей. При этом поддерживающие мероприятия не должны носить характер опеки, выражающийся в готовых решениях и прямой навязчивой помощи. Главное — незаметно и осторожно сопровождать и поддерживать подростка, при этом давать ему реальную возможность преодолевать трудности самостоятельно. Подросток должен почувствовать, что он такой же, как и другие, и может самостоятельно справляться с трудностями.

3.Родителям необходимо помнить, что формирование и содержательное наполнение образа мира происходит еще в ранние годы и зависит от многих внешних и внутренних условий. К внешним условиям можно отнести не только место жительство семьи, ее традиции, культуру, но и общую ситуацию общественного развития, отношение к семье со стороны общества и государства. Процессы, происходящие внутри семьи, также влияют на образ мира подростков. Учитывая это, следует открыто и честноинформировать подростков о происходящих негативных тенденциях, от которых никто не застрахован, быть ему хорошим другом и союзником.

Таким образом, наше исследование показало, что сегодняшняя ситуация утраты норм, деформации сознания, его катастрофичности прямым образом отражается на процессах, происходящих в институте семьи, приводит к раздробленности в сознании подростка понятия «образа мира»,к выявлению поведенческих особенностей (в большинстве случаев негативных), у подростков из неполных семей.

Списоклитературы:

1. АгейкоО.В. Социальная перцепция семейных отношений у детей переживших развод родителей на разных этапах онтогенеза//Журнал практического психолога. —2011. —№ 6. —С. 43—58
2. Кемеров В.Е. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. —1435 с.
3. Одинцова М.А. Проективная методика «Путешествие внутрь себя» и ее возможности в исследовании личности подростков Чернобыльской зоны// Ярославский психологический вестник. № 20. М.; Ярославль: Российское психологическое общество, 2007. —С. 147—151.