МОДЕЛИРОВАНИЕ  МЫСЛИТЕЛЬНЫХ  ОПЕРАЦИЙ  КАК  СРЕДСТВО  РАЗВИТИЯ  У  ДОШКОЛЬНИКОВ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ

Барабах  Светлана  Александровна

магистр  1  курса,  кафедра  дошкольного  образования  ЧГУ,  г.  Череповец

E-mail: 

Ионова  Наталья  Владимировна

научный  руководитель,  канд.  филол.  наук,  доцент  ЧГУ,  г.  Череповец

Мы  живём  в  стремительно  меняющемся  мире.  Нынешнее  общество  требует  активных,  мобильных  и  творчески  думающих  людей.  И  это  закономерно  повлекло  за  собой  появление  ряда  глобальных  проблем  в  области  образования  на  всех  уровнях. 

Явно  видна  новая  потребность,  а  вместе  с  ней  и  новая  проблема  педагогов:  как  научить  детей  жить  в  динамичном,  быстро  развивающемся  мире.  Основные  составляющие  этого  умения:  понимать  новые  реалии,  быстро  ориентироваться,  обучать  самого  себя,  принимать  самостоятельные  решения,  быстро  справляться  с  массой  постоянно  «сваливающихся»  творческих  задач.  Поэтому  требуется  обновление  подходов  к  воспитательно-образовательному  процессу  в  целом.  Первостепенным  здесь  является  компетентностный  подход,  в  результате  которого  ребенок  может  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  осуществлять  коммуникации,  решать  проблемные  ситуации.  А  главным  основанием  в  этих  ключевых  понятиях  являются  мыслительные  модели.  Именно  они  позволяют  самостоятельно  узнавать  мир,  выражать  свои  мысли  в  речи  и  быть  наилучшим  образом  подготовленными  к  принятию  решений  в  проблемных  ситуациях.  Одним  из  путей  решения  поставленной  проблемы  мы  видим  в  развитии  познавательной  активности  у  детей  дошкольного  возраста  посредством  моделирования  мыслительных  операций.

Познание  как  форма  деятельности  существует  в  обществе  с  момента  возникновения  человека  и  проходит  вместе  с  ним  определенные  этапы  развития.  Человек  реализуется  благодаря  познавательным  способностям,  и  от  уровня  их  развития  чаще  всего  зависит  качество  жизни  личности.  Основными  составляющими  познавательных  способностей  являются:  познавательная  активность,  исследовательская  и  экспериментальная  деятельность,  связанная  с  восприятием,  памятью,  мышлением  и  воображением,  а  также  рефлексия,  как  одно  из  ведущих  средств  познания.

Все  мы  понимаем,  что  познавательная  деятельность  ребенка  имеет  в  своем  составе  процессы  восприятия.  Узнавания,  осознания,  понимания  и  переработки  информации.  Уровень  развития  познавательных  способностей  у  детей  при  поступлении  в  школу  является  одним  из  важных  показателей  успешной  готовности  к  обучению.  Именно  сформированный  познавательный  интерес  и  умение  строить  собственную  деятельность  по  познанию  окружающего  мира  у  детей  начальной  школы  является  залогом  не  только  успешного  обучения  в  школе,  но  и  в  целом  положительно  влияет  на  адаптацию  развивающейся  личности  в  постоянно  меняющемся  мире.  Поэтому  считается  весьма  актуальным  поиск  эффективных  педагогических  средств,  активизирующих  познавательные  способности  ребёнка.  Для  этого  необходимо  рассмотреть  механизм  познания.

Познавательны  способности  —  это  сложное  образование,  требующее  особых  подходов  и  комплекса  психолого-педагогических  методов  диагностирования  и  воздействия.  Психологические  и  дидактические  аспекты  проблем  развития  когнитивных  процессов  нашли  свое  отражение  во  многих  исследованиях:  С.Л.  Рубинштейна,  Н.Ф.  Талызиной,  Л.С.  Выготского,  В.В.  Давыдова,  Д.Б.  Эльконина  и  др.  По  проблемам  активизации  познавательной  деятельности  в  начальной  школе  занимается  М.С.  Гафитулин.  Им  глубоко  исследован  данный  процесс  и  сделан  вывод,  что  на  сегодняшний  день  возникла  необходимость  в  создании  системы  формирования  познавательных  способностей,  начиная  с  дошкольного  возраста.  При  этом  необходимо  определить  главное  средство  формирования  познавательных  способностей  детей.

Изучая  познавательную  активность  исследователи  много  внимания  уделяли  процессам  познавательной  активности  (внимания,  мышлению,  восприятию,  памяти),  мотивации,  практически  игнорируя  процессы  организации  собственной  познавательной  деятельности,  а  также  не  обозначен  основной  механизм  мышления,  при  котором  у  ребенка  происходит  формирование  познавательных  способностей.  И  сейчас  не  определена  четкая  структура  этого  механизма,  удовлетворяющая  всем  видам  познавательной  деятельности.

Дошкольник  в  силу  своей  возрастной  специфики  —  искатель.  Его  внимание  всегда  направлено  на  то,  что  ему  интересно.  А  интерес  сопровождается  положительными  эмоциями.  Поэтому  стремление  к  повышению  качества  подготовки  детей  к  школе  привело  к  созданию  увлекательных  для  малышей  средств  и  форм  обучения.

Среди  современных  инноваций  в  дошкольном  образовании  важно  выбрать  именно  те  методики  и  технологии,  которые  не  только  результативны,  но  и  увлекательны.  Одной  из  интересных  и  удивительных  технологий  является,  на  наш  взгляд,  технология  ТРИЗ.  Основное  ее  преимущество  в  том,  что  детям  не  сообщаются  готовые  знания,  а  происходит  естественное  обучение  малышей  способам  самостоятельного  добывания  информации,  что  возможно  и  через  поисковую  деятельность,  и  через  организованное  коллективное  рассуждение,  и  через  игры  и  тренинги.  Работая  с  детьми  по  технологии  ТРИЗ,  самое  главное  —  вызвать  у  детей  интерес  к  занятию,  пробудить  мотив  к  творческой  деятельности.  Придумать  сюжет  непросто  для  ребенка,  поэтому  многие  сюжеты  нам  подсказывают  сказки,  мультфильмы  и  пр.  Важно,  чтобы  они  были  близки  и  понятны  детям,  развивали  в  них  познавательную  активность,  воспитывали  положительные  качества  личности  и  помогали  сориентироваться  в  мире  информации.

ТРИЗ  —  теория  решения  изобретательных  задач.  Основателем  является  Г.С.  Альтшуллер.  Главная  идея  его  технологии  состоит  в  том,  что  технические  системы  возникают  и  развиваются  не  «как  попало»,  а  по  определенным  законам:  эти  законы  можно  познать  и  использовать  для  сознательного  —  без  множества  пустых  проб  —  решения  изобретательских  задач.  ТРИЗ  превращает  производство  новых  технических  идей  в  точную  науку,  так  как  решение  изобретательских  задач  строится  на  системе  логических  операций.

В  настоящее  время  приемы  и  методы  технического  ТРИЗ  с  успехом  используются  в  детских  садах  для  развития  у  дошкольников  изобретательской  смекалки,  творческого  воображения,  познавательной  активности.

Цель  ТРИЗ  —  не  просто  развить  фантазию  детей,  а  научить  мыслить  системно,  с  пониманием  происходящих  процессов.  Дать  в  руки  воспитателям  инструмент  по  конкретному  практическому  воспитанию  у  детей  качеств,  творческой  личности,  способной  понимать  единство  и  противоречие  окружающего  мира,  решать  свои  маленькие  проблемы  [1].

Мышление  происходит  с  помощью  моделей,  которыми  мы  оперируем.  Базовой  моделью  мышления  является  модель  объект-имя-признак-значение  имени  признака.  Поэтому  первый  шаг  в  организации  процесса  познания  ребенка  —  осознание,  что  все  в  мире  может  быть  объектом,  и  что  описание  этого  объекта  возможно  через  признаки.  Любой  признак  имеет  обобщающее  имя.  При  восприятии  объекта  мы  познаем  значения  какого-либо  имени  признака.  Важным  условием  организации  процесса  познания  ребенка  может  быть  формирование  понятий  имен  признаков  и  их  моделирование.  У  ребенка  выстраивается  обобщенная  модель  имен  признаков,  которой  он  может  оперировать  в  познавательном  процессе  при  восприятии  каких-то  объектов. 

Говоря  о  методах  ТРИЗ-технологии,  нельзя  не  сказать  о  методе  морфологического  анализа.  Суть  его  заключается  в  переборе  вариантов  соединения  определенных  характеристик  при  создании  нового  образа.  Решить  эту  задачу  мне  помогает  игра  «Чудесные  вещи»,  разработанная  Л.Е.  Белоусовой  [3].  По  условиям  игры  дети  самостоятельно  придумывают  необычную  посуду,  удивительные  автомобили,  чудесных  животных  и  т.  д.  Это  хорошо  развивает  не  только  речевое  творчество  и  креативность  маленького  человека,  но  и  способствует  его  психологическому  раскрепощению,  устраняет  боязнь  неправильного  высказывания,  вырабатывает  смелость  в  фантазии.

Метод  морфологического  анализа  появился  в  середине  30-х  годов  XX  века,  благодаря  швейцарскому  астрофизику  Ф.  Цвикки,  который  использовал  его  исключительно  для  решения  астрофизических  задач.  В  работе  с  дошкольниками  этот  метод  очень  эффективен  для  развития  творческого  воображения,  фантазии,  преодоления  стереотипов.  Суть  его  заключается  в  комбинировании  разных  вариантов  характеристик  определённого  объекта  при  создании  нового  образа  этого  объекта.

Цель  этого  метода  —  выявить  все  возможные  факты  решения  данной  проблемы,  которые  при  простом  переборе  могли  быть  упущены  [2].

Морфологический  анализ  основан  на  построении  таблицы,  в  которой  перечисляются  все  основные  элементы,  составляющие  объект,  и  указывается,  возможно,  большее  число  известных  вариантов  реализации  этих  элементов.  Комбинируя  варианты  реализации  элементов  объекта,  можно  получить  самые  неожиданные  новые  решения.  Последовательность  действий  при  этом  следующая:

1.  Точно  сформулировать  проблему.

2.  Определить  важнейшие  элементы  объекта.

3.  Определить  варианты  исполнения  элементов.

4.  Занести  их  в  таблицу.

5.  Оценить  все  имеющиеся  в  таблице  варианты.

6.  Выбрать  оптимальный  вариант.

Основной  идеей  морфологического  анализа  является  упорядочение  процесса  выдвижения  и  рассмотрения  различных  вариантов  решения  задачи.  Расчет  строится  на  том,  что  в  поле  зрения  могут  попасть  варианты,  которые  ранее  не  рассматривались.  Принцип  морфологического  анализа  легко  реализуется  с  помощью  компьютерных  средств.

Суть  метода  —  мыслительные  операции,  основанные  на  комбинировании,  осуществляются  с  помощью  таблицы,  где  по  вертикали  и  горизонтали  выставляются  какие-либо  показатели.  Пересечение  значений  этих  показателей  и  является  основой  аналитической  деятельности.

Рассмотрим  основные  приемы  построения  системы  тренингов  с  детьми  разного  возраста.

С  детьми  3  лет  организуется  работа  по  «Волшебной  дорожке»  с  одним  вертикальным  показателем  (герой)  и  двумя  —  четырьмя  горизонтальными  показателями  (форма,  цвет,  размер).  Работа  основана  на  зрительном  восприятии  «Волшебной  дорожки».  Для  обозначения  показателей  используются  картинки  (схемы)  объектов.  С  3,5  лет  полезно  помещать  «героя»  на  границу  разных  показателей  (значений  признака).

Например:  герой  Капелька  путешествует  по  горизонтальному  показателю  цвет.  Какого  цвета  она  будет  на  красной  дорожке?  На  желтой  дорожке?  Или  Капелька  будет  передвигаться  по  другому  показателю  Рельеф.  Где  ей  будет  удобнее  скользить?  А  почему? 

Для  работы  с  детьми  4—5  лет  на  вертикали  «Волшебной  дорожки»  располагаются  картинки  или  схематичные  изображения  (цветом,  буквами,  знаками)  объектов  природного  и  (или)  рукотворного  происхождения.  На  горизонтали  —  части  суток,  времена  года,  погодные  условия,  разнообразные  ситуации,  функции,  типовые  приемы  фантазирования.

Например:  для  закрепления  знаний  детей  о  диких  животных,  ознакомления  с  отличительными  особенностями  внешнего  вида  использовали  имена  признаков  —  цвет,  размер,  звук  и  части.  По  горизонтали  —  имена  признаков,  а  по  вертикали  —  дикие  животные  (еж,  лиса,  волк,  медведь,  белка).  В  результате  заполнения  таблицы  можно  сделать  вывод,  что  у  всех  животных  есть  одинаковые  части  тела,  но  все  они  разные  по  цвету  и  размерам.

Для  выявления,  какой  из  карандашей  лучше  рисует  и  почему,  мы  заполнили  таблицу.  По  горизонтали  —  имена  признаков  —  материал,  части,  форма,  цвет  и  добавили  рельеф.  По  вертикали  —  простой  карандаш,  цветной  карандаш,  угольный  карандаш,  восковой  карандаш.  По  результатам  таблицы  сделали  вывод,  что  лучше  всего  рисовать  восковыми  карандашами,  но  их  долго  не  подержишь  в  руках  —  начинают  скользить  в  руках.  И  цветными  деревянными  карандашами  —  их  легко  поточить,  но  у  них  ломается  зернышко.

Также  хорошо  использовать  морфологическую  таблицу  для  развития  умения  составления  рассказов.  В  том  случае  таблица  выступает  неким  примерным  планом,  по  которому  можно  составить  небольшой  рассказ.  И  не  только  рассказ,  а  также  развивать  у  детей  умение  анализировать  и  делать  выводы.

Дети  5—7  лет  могут  работать  с  неограниченным  количеством  вертикальных  и  горизонтальных  показателей.  Им  будет  интересно  строить  воображаемые  ситуации,  основываясь  на  зрительном  восприятии  морфотаблицы  и  словесном  обозначении  показателей.

Например:  для  выявления,  какой  из  народных  промыслом  самый  лучший  и  разнообразный,  использовали  следующие  данные.  Мы  сравнивали  по  горизонтали:  качества  предмета  (цвет,  материал,  форма,  прочность,  полезность  (нужность),  место  его  возникновения).  По  вертикали:  народные  промыслы  (городецкая  роспись,  гжель,  хохлома,  дымковская  игрушка,  матрешки).  После  заполнения  таблицы  сделали  вывод,  что  деревянные  изделия  лучше  всего  для  использования.  Глиняные  игрушки  могут  расколоться,  но  очень  разнообразны  по  красоте.

Например:  для  выявления  какое  дикое  животное  мы  не  встретим  зимой  в  лесу  тоже  заполнили  таблицу.  По  вертикали:  дикие  животные  леса  (лиса,  белка,  медведь,  лось,  воле,  еж,  барсук).  По  горизонтали:  имена  признаков  (место,  цвет  (меняют  цвет  шерсти),  готовятся  к  зиме,  впадают  в  спячку,  готовят  жилище,  впадают  в  спячку).  По  результатам  сделали  вывод  —  где  не  встретишь  барсука,  медведя  и  ежа.

Для  выявления,  какие  фрукты  можно  положить  в  вазу?  По  горизонтали:  имена  признаков  (вкус,  форма,  цвет,  части,  размер).  По  вертикали:  фрукты  и  ягоды  (яблоко,  клубника,  черника,  слива,  банан,  ананас,  вишни,  лимон,  мандарин).  В  итоге  сделали  вывод,  что  не  все  можно  положить  в  вазу.

Например:  почему  некоторых  птиц  не  видно  зимой,  а  летом  они  были.  Куда  делись  птицы?  По  вертикали:  название  птиц  (воробей,  снегирь,  клест,  свиристель,  сорока),  а  по  горизонтали:  корм  птиц  (хлебные  крошки,  крупа,  насекомые,  семена  и  ягоды,  семена  шишек).

В  результате  данной  работы  у  детей  развивается  умение  давать  большое  количество  вариантов  ответов  в  рамках  заданной  темы,  делать  самостоятельный  выбор  наиболее  интересных  ответов,  выстраивать  сюжет  на  основе  самостоятельно  выбранных  показателей:  героя  (герои),  функций  (целей). 

Таким  образом,  с  помощью  моделирования  удается  свести  изучение  от  сложного  к  простому,  от  невидимого  к  видимому,  от  незнакомого  к  знакомому.  Собственно  это  позволяет  сделать  любой  сложный  объект  доступным  для  тщательного  и  всестороннего  изучения.  Возможность  оперирования  знаками  и  символами  лежит  в  основе  развития  высших  форм  психики  и  приспособления  человека  к  окружающей  среде,  а  также  в  развитии  интеллекта.  Поэтому  очевидно,  что  моделирование  мыслительных  операций  способствует  развитию  познавательной  активности  у  дошкольников.

Список  литературы

1. Андреева  Е.В.,  Лелюх  С.В.,  Сидорчук  Т.А.,  Яковлева  Н.А.  Творческие  задания  «Золотого  ключика».  —  Самара,  2001.  —  108  с.
2. Корзун  А.В.  «Веселая  картинка».  Использование  элементов  ТРИЗ  и  РТВ  в  работе  с  дошкольниками.  —  Минск,  2000.  —  64  с.
3. Кузнецова  В.В.,  Пыстина  Л.А.  Формирование  талантливого  мышления  у  дошкольников.  —  Саров,  2001.  —  76  с.