ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В современной психологической науке и практике все большее внимание уделяется изучению сущностных характеристик человека и специфики его функционирования в качестве члена общества. Формирование и развитие многих психологических характеристик, оказывающих влияние на последующие развитие личности, приходится на младших школьный возраст.

В период обучения ребенка в младших классах, когда учебная деятельность является ведущей, очень важно создавать условия для формирования мотивации обучения, чтобы к концу обучения в начальной школе придать мотивации форму устойчивого личностного образования. Мотивация является ядром личности и имеет функцию направления деятельности.

Особенностью развития личности в младшем школьном возрасте является гендерная идентификации, формирование которой приходится на раннее и дошкольное детство.

Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте рассмотрены в трудах Б. Г. Ананьева, Т. Г. Богдановой, И. П. Дубровиной, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, В. Э. Мильман, А. Б. Орлова, Ю. М. Орлов, Л. М. Фридман, Т. В. Рюминой, К. С. Шевырдяевой и других.

Исследования специфики учебной деятельности мальчиков и девочек с точки зрения половых различий представлены в работах И. И. Лунина, Б. И. Хасана, Ю. А. Тюменевой, Г. М. Бреслава, Т. П. Хризман, Е. П. Ильина. Исследования школьников с точки зрения  гендерных различий представлены в работах Е. Ю. Терешенковой, И. С. Клециной, Е. Р. Ярской-Смирновой, М. Л. Сабунаевой, Ю. Е. Гусевой, Л. В. Штылевой.

Нами было проведено исследование, целью которого было изучить гендерные особенности мотивации учебной деятельности младших школьников.

В эксперименте приняли участие 46 учеников МБОУ СОШ № 25 г.Брянска, в возрасте 9 – 10 лет.

В качестве инструментария использовались следующие методики: «Половозрастная идентификация» (Н. Л. Белопольская), предназначена для изучения уровня сформированности аспектов самосознания, связанных с идентификацией пола и возраста дошкольников и младших школьников в возрасте 4-12 лет; проективный метод (статический, динамический рисунок), предназначен для определения выраженности полоролевых характеристик; «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (Лускановой Н. Г.), направленная на определение уровня школьной мотивации; «Изучение мотивации обучения у младших школьников» (М. Р. Гинзбург), направленная на выявление общего уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов.

В ходе исследования гендерных особенностей младших школьников с помощью методики «Половозрастной идентификации» Н. Л. Белопольской, было выявлено, что 97,83 % испытуемых младшего школьного возраста правильно идентифицируют себя с образом школьника или школьницы (Таблица 1).

Обобщая полученные результаты исследования гендерных особенностей  младших школьников по методике Н. Л. Белопольской, можно сделать вывод о том, что почти все школьники правильно проводят собственную половозрастную идентификацию, но испытывают затруднения при определении последовательности половозрастных выборов.

Таблица 1.

Результаты исследования половозрастной идентификации младших школьников (в %)

Для исследования гендерных особенностей, отношения к лицам противоположного пола, гендерных представлений и стереотипов младших школьников использовался динамический рисунок как проективный метод исследования.

В ходе анализа динамических рисунков было выявлено, что пол в рисунках дети обозначили с помощью длины волос, характера одежды, наличия украшений, свойственных определённому полу. Анализ цветовой гаммы рисунков женщины и мужчины, девочек и мальчиков показал, что, испытуемые вне зависимости от половой принадлежности, использовали при изображении женской фигуры более яркие цвета, чем при изображении мужской фигуры.

Анализ результатов исследования уровней школьной мотивации по методике Н. Г. Лускановой показал, что у младших школьников наблюдаются различные уровни школьной мотивации.

Высокий уровень учебной активности выявлен у 17,4 % испытуемых. 39,13 % младших школьников свойственен хороший уровень школьной мотивации учения. 28,27 % испытуемых проявляют положительное отношение к школе, но данную группу детей школа привлекает внеучебной деятельностью, стремлением общаться с друзьями, с учителем.

Низкая школьная мотивация наблюдается у 6,5 % детей, а негативное отношение к школе, школьная дезадаптация была выявлена у 8,7 % испытуемых.

Таблица 2.

Соотношение уровней школьной мотивации по Н. Г. Лускановой

В ходе проведённого исследования уровней учебной мотивации, с помощью методики М.Р. Гинзбурга  выяснилось, что преобладающим мотивом учебной деятельности испытуемых младшего школьного возраста является позиционный мотив. Учебный мотив находится на втором месте по уровню значимости в группе младших школьников. Меньше всего представлен в структуре мотивации учения младших школьников  игровой мотив.

Исследование уровней учебной мотивации показал наличие у большинства младших школьников (69,57%) высокого уровня учебной мотивации. Сниженный и низкий уровни мотивации учения в исследуемой группе младших школьников не был выявлен.

Рисунок 1. Гистограмма распределения мотивов учебной деятельности у младших школьников.

В ходе математической обработки данных были выявлены достоверные различия между группами младших школьников мужского и женского пола по уровню мотивации методики уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой t = - 4,350, при уровне значимости p<0,01.

Таким образом, выявлено, что существуют гендерные различия мотивации учебной деятельности у младших школьников, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Список литературы:

1. Белопольская. Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания: руководство. – Изд. 3-е, испр. – М. : Когито – Центр, 2002. – 24 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.
3. Домрачева С.А., Кононова Д.С. Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2016. - № 9. - С. 86-90.