Я-КОНЦЕПЦИЯ  КАК  БАЗАЛЬНЫЙ КОНСТРУКТ  ЛИЧНОСТИ  В  ЮВЕНАЛЬНЫЙ  ПЕРИОД

Макаренко  Надежда  Алексеевна

студент  3  курса,  кафедра  Педагогики  и  Психологии  Университет  «Болашак»,  Республика  Казахстан,  г.  Караганда

E-mail: 

Никифорова  Ольга  Владимировна

научный  руководитель,  канд.  психол.  наук,  доцент  Университет  «Болашак»,  Республика  Казахстан,  г.  Караганда

На  всем  протяжении  онтогенетического  развития  личности  именно  ювенальный  период  сензитивен  (открыт,  успешен)  для  становления  базальных  определяющих,  самых  значимых  доминант  личностного  развития.

Для  нас  важно  заметить,  что  это  неслучайно,  поскольку  ключевым  новообразованием  личности  в  этот  период  выступает  «Я-концепция»  —  именно  она  определяет  систему  ценностных  координат  личности.

Обратим  наше  внимание  на  то,  что  понятие  «Я-концепция»  —  развивающаяся  система  представлений  о  самом  себе. 

Для  нас  важно  подчеркнуть,  что  составляющими  «Я-концепции»  являются  установки  личности  на  себя:

·     реальное  Я  (каким  я,  как  мне  кажется,  являюсь  на  самом  деле);

·     идеальное  Я  (каким  я  должен  бы  стать,  ориентируясь  на  моральные 

·     нормы);

·     динамическое  Я  (каким  я  мог  бы  стать,  если  бы  это  оказалось  возможным).

Образы  своего  «Я»,  которые  проектирует  в  своем  сознании  подросток,  неоднозначны,  противоречивы,  отражают  всю  напряженность  его  внутренней  жизни.  Познание  себя,  своих  различных  качеств  приводит  к  формированию  когнитивного  компонента  «Я-концепции».

Расхождения  между  «идеальным  Я»  подростка  и  «реальным  Я»  является  важным  источником  развития.  Однако  существенные  противоречия  между  ними  могут  стать  источником  внутриличностных  конфликтов  и  негативных  переживаний  подростка.

Образ  «Я»,  как  отмечает  И.С.  Кон,  утрачивает  в  этот  период  свою  целостность,  подросток  особенно  остро  ощущает  противоречивость,  неупорядоченность  своего  «Я»,  что  обусловлено  как  неопределенностью  уровня  притязаний,  так  и  трудностями  переориентации  с  внешней  оценки  на  самооценку  [3].

Хотелось  бы  обратить  наше  внимание  на  то,  что  в  определении  «Я-концепции»  в  основном  отмечают  три  главных  элемента,  которые  зафиксированы  на  рисунке  1

Рисунок  1.  Доминирующие  элементы  «Я-концепции»  как  системное  личностное  образование

Отметим,  что  «Образ  Я»  —  это  прежде  всего  представление  подростка  о  самом  себе,  а  самооценка  —  это  целостность  и  значимость,  которой  подросток  наделяет  себя  в  целом  и  отдельные  отдельные  стороны  своей  личности  и  поведения. 

Динамика  самооценки  как  компонента  самосознания  подростка  изучена  Д.И.  Фельдштейном,  который  отмечал,  что  в  раннем  отрочестве  отмечается  кризис  самооценки:  либо  подростки  переживают  растерянность  и  неумение  оценить  себя,  либо  в  самооценке  преобладает  негативизм  [6].

Действительно,  важнейшей  особенностью  подростков  является  постепенный  отход  от  прямого  копирования  оценок  взрослых  в  самооценке,  все  большая  опора  на  внутренние  критерии.

Р.С.  Немов  отмечал:  «Я-концепция»  —  важный  структурный  элемент  психологического  образа  личности,  складывающийся  в  социуме,  идеальная  представленность  личности  о  себе,  которая  возникает  в  условиях  обмена  деятельностью  между  субъектами,  в  ходе  которого  человек  «смотрится  как  в  зеркало  другого  человека»  и  так  отлаживает,  уточняет  и  корректирует  образы  своего  «Я»  [5].

Ювенальный  период,  согласно  Д.Б.  Эльконину,  связан  с  новообразованиями,  определяющие  «поворот»  от  направленности  на  мир  к  направленности  на  самого  себя.  Подросток  проходит  непростой  путь  в  развитии  своего  «Я»:  через  внутренние  конфликты  с  самим  собой  и  с  другими,  через  внешние  срывы  и  восхождения  он  стремится  обрести  чувство  личности  [7].

Именно  поэтому  подросток  начинает  всматриваться  в  самого  себя,  как  бы  открывает  для  себя  свое  «Я»,  стремится  познать  сильные  и  слабые  стороны  своей  личности. 

Осмысливание  своих  психических  качеств  и  самооценка  обретают  наибольшее  значение  в  подростковом  и  юношеском  возрасте,  но  поскольку  все  эти  компоненты  взаимосвязаны,  обогащение  одного  из  них  непременно  видоизменяет  всю  систему.

Хотелось  бы  обратить  наше  внимание  на  то,  как  Л.И.  Божович  отмечала  критическую  фазу  подросткового  возраста,  которую  связывала  с  возникновением  нового  уровня  самосознания,  с  потребностью  познать  самого  себя  и  мотивами  самоутверждения  самовыражения  тех  качеств,  которые  ориентируются  как  ценные.  Потребность  ощутить  себя  взрослым  выступает  особой  формой  самопроявления  подростка  [1].

Чувство  взрослости  Д.Б.  Эльконин  и  Т.В.  Драгунова  рассматривают  как  новообразование  сознания,  через  которое  подросток  сравнивает  себя  с  другими  (взрослыми  или  друзьями),  определяет  образцы  для  своего  поведения,  эталоны  межличностных  взаимоотношений  [7;  2].

Понятие  «взрослость»  наполняется  в  юношеском  возрасте  разными  смыслами.  Это  и  определяет  мотивационный  диапазон  вхождения  подростков  «во  взрослую  жизнь».

Т.В.  Драгунова  выделяет  следующие  виды  мотивов  обретения  подростками  «чувства  взрослости»:

1.  Подражание  внешним  признакам  взрослости  (курение,  употребление  спиртного,  специфического  лексикона,  стремление  к  взрослой  моде  и  др.)  —  самые  легкие  способы  достижение  и  самые  опасные.

2.  Равнение  подростков  на  качества  «настоящего  мужчины»  (силу,  смелость,  мужество,  выносливость,  волю  и  т.  п.)  средством  самовоспитания  часто  становятся  занятия  спортом.

3.  Социальная  зрелость  —  в  условиях  сотрудничества  подростка  и  взрослого  в  разных  видах  деятельности,  где  взрослому  необходим  помощник.

4.  Интеллектуальная  взрослость  как  стремление  подростка  к  познавательной  активности,  которая  выходит  за  пределы  школьной  программы,  —  познание  наполняется  личностным  смыслом  и  превращается  в  самообразование.

Именно  мотивационно-потребностная  сфера  определяет  главное  новообразование  в  подростковом  возрасте.

Следует  подчеркнуть  позицию  А.Н.  Леонтьева,  что  «мотивы  не  отделены  от  сознания»  и  поэтому  мотивообразование  не  отделимо  от  образования  личностных  смыслов.  Исходя  из  этого,  «задача  на  личностный  смысл»  для  подростков  становится  «задачей  на  соотношение  мотивов»,  которая  характеризует  его  как  личность  [4].

Обобщая  результаты  теоретического  исследования  Я-концепции  как  базального  конструкта  личности  в  ювенальный  период,  мы  можем  зафиксировать  следующие  выводы:

1.  Образы  своего  «Я»,  которые  проектирует  в  своем  сознании  подросток,  неоднозначны,  противоречивы,  отражают  всю  напряженность  его  внутренней  жизни.

2.  Ювенальный  период  связан  с  новообразованиями,  определяющие  «поворот»  от  направленности  на  мир  к  направленности  на  самого  себя.

3.  Понятие  «взрослость»  наполняется  в  юношеском  возрасте  разными  смыслами.  Это  и  определяет  мотивационный  диапазон  вхождения  подростков  «во  взрослую  жизнь».

Список  литературы:

1.            Божович  Л.И.  Избранные  психологические  труды.  Проблемы  формирования  личности.  М.,  1995.

2.            Драгунова  Т.В.  Подросток//  Возрастная  и  педагогическая  психология/  Под  ред.  А.В.  Петровского.  М.:  Педагогика,  1979.

2.            Кон  И.С.  Психология  ранней  юности.  М.:  Просвещение,  1989.

3.            Леонтьев  А.Н.  Дяетельность.  Сознание.  Личность.  М.:  Политиздат.  1975. 

4.            Немов  Р.С.  Детский  словарь  психологии  /  Р.С.Немов.  -  М.:  Издательство  «Речь»,  2006.  —  303  с.  —  ISBN:  978-5-305-00063-4.

5.            Фельдштейн  Д.И.  Психология  развивающейся  личности.  М.,1996.

6.            Эльконин  Д.Б.  Избранные  психологические  труды.  Москва,  1989.

7.            Эриксон  Э.  Идентичность:  юность  и  кризис.  М.:  Прогресс,  1996.