ЗАДАЧИ,  ФОРМЫ  И  МЕТОДЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  У  ПОДРОСТКОВ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  СОЦИАЛЬНОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  С  ОБЩЕСТВОМ

Валеева  Айгуль  Рафаилевна

студент  4  курса,  факультет  иностранных  языков,  Елабужский  институт  К(П)ФУ,  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Елабуга

E-mail:  aigulechka.92@mail.ru

Савина  Надежда  Николаевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  профессор,  Елабужский  Институт  К(П)ФУ,  РФ,  Республика  Татарстан,  г.  Елабуга

Формирование  компетентности  социального  взаимодействия  подростков  с  обществом  предполагает  формирование  у  учащихся  умений  выстраивать  стратегии  взаимодействия  с  индивидами  в  окружающей  его  изменяющейся  социальной  среде,  способность  эффективно  решать  социальные  задачи;  владение  навыками  общения  и  взаимопонимания,  самопроявления  среди  сверстников  и  родителей,  навыками  конструктивного  взаимодействия  [3,  с.  128].

С  формированием  у  подростков  компетентности  социального  взаимодействия  с  обществом  тесно  связано  формирование  ответственности,  развитие  воли  и  произвольности  поведения  подростка.  Умение  владеть  собой  —  важное  качество  учащегося  подростка,  готовящегося  к  взрослой  жизни.  Однако  для  типичного  подростка  характерны  слабохарактерность,  слабость  воли,  неорганизованность,  отсутствие  целеустремленности.  Соответственно,  социально  компетентный  подросток  должен  овладеть  сознательным  целеполаганием  [4,  с.  49]. 

Нами  было  проанкетировано  26  учителей  «СОШ  №  2»,  «СОШ  №  5»  г.  Елабуга  и  МБОУ  «СОШ»  с.  Тураево  Менделеевского  района  Республики  Татарстан  и  51  ученик  VII  классов  «СОШ  №  2»,  «СОШ  №  5»  г.  Елабуга  Республики  Татарстан.  На  основе  полученных  результатов  было  выявлено,  что  лишь  76,9  %  педагогов  понимают  целостное  содержание  понятия  «компетентность  социального  взаимодействия»,  и,  как  считают  учителя,  она  недостаточно  сформирована  у  69,2  %  подростков.  Это  говорит  о  том,  что  в  сознании  самих  педагогов  не  сформированы  представления  о  сущности  компетентности  социального  взаимодействия  подростков  с  обществом,  тогда  как  они  занимаются  ее  формированием  у  учащихся-подростков.

Анализ  психологических  (Э.Д.  Гейци)  и  педагогических  (А.В.  Хуторской,  И.А.  Зимняя,  Е.А.  Иваневская)  исследований,  посвященных  проблеме  формирования  у  подростков  компетентности  социального  взаимодействия  с  обществом,  позволил  нам  выделить  ряд  задач  по  ее  формированию  у  школьников:

·     преодоление  негативного  отношения  подростков  к  взрослым,  создание  ситуации  партнерства  и  взаимного  уважения  в  учебном  процессе;

·     стремление  к  оказанию  и  принятию  помощи,  принятию  общих  путей  выхода  для  решения  тех  или  иных  задач;

·     овладение  умениями  анализировать  и  находить  адекватные  решения  разным  ситуациям  в  реальной  жизни  данного  общества;

·     овладение  эмоциональной  отзывчивостью,  способностью  сопереживать,  умением  учитывать  желания  и  интересы  других  людей,  интуитивно  прогнозировать  поведение  взаимодействующего,  а  также  умением  вызывать  определенные  эмоции  у  сверстника  или  взрослого;

·     овладение  умением  участвовать  в  коллективных  делах,  готовность  работать  над  чем-либо  спорным  и  вызывающим  беспокойство,  адекватно  реагировать  в  конфликтных  ситуациях  и  т.  д.

При  рассмотрении  вопроса  о  формах  и  методах  формирования  у  подростов  компетентности  социального  взаимодействия  с  обществом  необходимо  учитывать,  что  они  должны  быть  адекватны  особенностям  учащегося  подросткового  возраста.

В  работе  с  подростками  по  формированию  компетентности  социального  взаимодействия  с  обществом  возможно  использование  таких  форм  работы,  как  «волшебный  стул»,  «приглашение  к  чаю»,  «интеллектуальный  аукцион»,  «путешествие  в  свое  прошлое»  и  т.  д.  [5].

Волшебный  стул  —  эта  такая  форма  работы,  когда  из  группы  детей  выбирается  один  человек  для  получения  комплиментов.  Такие  упражнения  позволяют  повысить  уверенность  подростка  в  себе,  изменяют  его  положение  в  группе.

Приглашение  к  чаю  —  форма  работы,  при  которой  учащиеся  приглашают  друг  друга  на  чай,  на  беседу,  произнося  при  этом  те  фразы,  которые  хотели  бы  услышать  в  ответ.  Данная  форма  работы  с  подростками  раскрепощает  застенчивых  детей,  а  также  улучшает  взаимоотношения  между  некоторыми  детьми.

При  помощи  интеллектуального  аукциона  (когда  учащимся  необходимо  продать/купить  какой-либо  товар,  описывая  его)  у  детей  формируются  духовные  ценности.

Путешествие  в  свое  прошлое  —  эта  такой  вид  работы  с  подростами,  когда  им  предлагается  вспомнить  одно  из  ярких  детских  переживаний.  Затем  в  ходе  обсуждений  ученик  пытается  связать  поведенческие  аспекты  своего  детства  с  настоящим,  с  тем,  как  он  взаимодействует  со  сверстниками,  взрослыми  людьми,  как  реагирует  на  ситуации,  похожие  на  те,  о  которых  вспоминал.  Это  позволяет  снять  эмоциональное  напряжение,  которое,  возможно,  создавало  трудности  в  общении  со  сверстниками,  родителями,  учителями  и  другими  людьми  [5,  с.  23—50].

Работа  педагогов  по  формированию  у  подростков  компетентности  социального  взаимодействия  с  обществом  осуществляется  с  использованием  следующих  методов:  педагогические  арт-терапевтические  методы  (изотерапия,  музыкотерапия,  кинезитерапия,  сказкотерапия,  игровая  терапия  и  т.  д.);  проектирование  социального  становления  личности;  работа  с  видеофильмом.

Применение  арт-терапевтических  методов  в  работе  с  подростками  позволяет  корректировать  самооценку,  неадекватные  способы  взаимодействия  учащихся  с  другими  людьми,  обеспечить  эффективное  эмоциональное  реагирование  подростка  на  различные  ситуации,  создать  психологические  условия  для  осознания  подростком  своих  чувств,  переживаний  и  эмоциональных  состояний,  преодолеть  коммуникативные  барьеры.  Например,  музыка  (музыкотерапия)  усиливает  осознание,  чувства;  пробуждает  внутренний  контроль.  Сказки  (сказкотерапия)  предоставляют  возможность  снять  эмоциональное  напряжение,  накопить  модели  эффективных  взаимоотношений.  Создание  различного  вида  рисунков  (изотерапия)  помогает  избавиться  от  негативных  эмоций.  Танцевально-двигательная  терапия  способствует  созданию  атмосферы  доверительных  отношений,  укреплению  взаимопонимания  среди  участников  процесса,  рефлексии  [2].  Игры  воспитывают  в  детях  оптимизм,  веру  в  собственные  силы,  чувство  общности  с  другими,  помогают  подростку  разобраться  с  проблемами,  находить  решения  в  условиях  игровой  ситуации. 

Проектирование  социального  становления  личности  —  способ  организации  деятельности  учащихся  через  самостоятельную  работу  учащихся  с  дневниками  развития.  В  процессе  ее  применения  происходит  самоопределение  и  самореализация  личности;  стимулирование  процесса  личностного  роста  подростков  [1].

Еще  одним,  но  не  менее  эффективным  способом  работы  с  подростками  является  работа  с  видеофильмом.  В  ходе  просмотра  фильма  учащиеся  познают  множество  разных  способов  решения  проблем.  Фильмы  позволяют  снять  эмоциональное  напряжение,  а  также  обучают  навыкам  релаксации  и  умению  спонтанно  выражать  свои  чувства.

Используя  современные  формы  и  методы  формирования  у  подростков  компетентности  социального  взаимодействия  с  обществом,  отказавшись  от  традиционных  форм  работы,  учителя  обогащают  процесс  воспитания  школьников  подросткового  возраста.  Таким  образом,  педагоги  формируют  у  них  способности  к  осознанию  собственных  чувств  и  поведения,  что  приводит  к  развитию  самосознания;  принятию  общих  путей  выхода  для  решения  тех  или  иных  задач.  Одновременно  у  учащихся  подросткового  возраста  формируется  положительное  отношение  к  эмоциональному  состоянию  взаимодействующего.  Они  учатся  находить  адекватные  способы  решения  разных  ситуаций  реальной  жизни  данного  общества,  что  позволяет  осуществлять  эффективное  взаимодействие  со  взрослыми  и  сверстниками.

Список  литературы:

1.Лисова  С.В.  Развитие  социальной  компетентности  подростков  в  рамках  внеурочной  и  внеклассной  деятельности  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  nsportal.ru,  свободный.

2.Особенности  использования  арт-терапевтических  методик  в  коррекционной  работе  педагога-психолога  //  Центр  коррекционно-развивающего  обучения  и  реабилитации  г.  Дрогичина,  Республики  Беларусь.  –  2012.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа  —  URL:  http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/123/1782-osobennosti-ispolzovaniya-art-terapevticheskix-metodik-v-korrekczionnoj-rabote-pedagoga-psixologa  (дата  обращения:  28.01.2014).

3.Прямикова  Е.В.  Социальная  компетентность  взросления.  //  Социологические  исследования.  —  2009.  —  №  7.  —  С.  126—132. 

4.Учурова  С.А.  Развитие  социальной  компетентности  подростков  в  учебной  групповой  работе  //  Известия  Уральского  государственного  университета.  —  2007.  —  №  50.  —  С.  47—51.

5.Щуркова  Н.Е.  Собрание  пестрых  дел:  Методический  материал  для  работы  с  детьми.  М.:  «Новая  школа»,  1994.  —  96  с.