ДИСКУССИЯ  КАК  МЕТОД  ФОРМИРОВАНИЯ  КОММУНИКАТИВНЫХ  НАВЫКОВ  В  СТАРШИХ  КЛАССАХ  СРЕДНЕЙ  ШКОЛЫ

Валиахметова  Алсу  Рафисовна

студент  5  курса,  факультета  иностранных  языков  МарГУ,  РФ,  г.  Йошкар-Ола

E-mail:  burberry696@rambler.ru

Серебрякова  Мария  Анатольевна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  МарГУ,  РФ,  г.  Йошкар-Ола

Еще  в  18  столетии  знание  иностранных  языков  считалось  одним  из  важнейших  элементов  общего  образования.  Эта  тенденция  прослеживается  и  сейчас.  Со  временем  совершенствуются  и  методы  преподавания,  это  обусловлено  востребованностью  изучения  иностранного  языка.  В  настоящее  время  устоявшийся  принцип  обучения  уступает,  более  нетрадиционным  методам,  основанных  на  принципе  активности,  креативности,  модерации  и  т.  п. 

К  методам  активности,  в  первую  очередь,  относится  дискуссия.  Дискуссией  (от  лат.  discussio  —  исследование,  рассмотрение,  разбор)  называют  такой  публичный  спор,  целью  которого  является  выяснение  и  сопоставление  различных  точек  зрения,  поиск,  выявление  истинного  мнения,  нахождение  правильного  решения  спорного  вопроса  [1,  с.  25]. 

В  последнее  время  дискуссию  стали  широко  применять  в  обучении.  Дискуссию  можно  рассматривать  как  коммуникативный  метод,  который  включает  в  себя  речевую  направленность,  ситуативность,  личностную  индивидуализацию  и  новизну. 

В  профессиональном  обучении  дискуссия  используется  в  том  случае,  когда  взаимообмен  мнениями  и  знаниями  приводит  к  совершенно  новому  взгляду  на  профессиональную  деятельность,  окружающих  людей,  изменению  моделей  поведения,  развитию  мыслительной,  ценностно-ориентирующей  деятельности  и  навыков  межличностного  взаимодействия  обучающихся.

Цели  дискуссии  могут  быть  разнообразными:  обучение,  диагностика,  тренинг,  стимулирование  творчества.  Принципом  организации  дискуссии  выступает  содействие  возникновению  альтернативных  мнений,  с  помощью  решения  проблем  и  конструктивной  критики.

Для  того,  чтобы  дискуссия  была  действенной,  необходимы  определенные  базовые  знания  у  учащихся.  В  качестве  этого,  могут  быть  знания,  приобретенные  раннее,  до  начала  занятия  или  полученные  во  время  занятий.

Существует  ряд  преимуществ  дискуссии,  таких  как  обеспечение  активное  и  глубокое  усвоение  знаний  (оказывает  долгосрочный  эффект),  осуществляется  взаимодействие  учащихся  (развитие  коммуникативных  навыков  и  уверенности  учеников),  учащиеся  могут  проверить  и  сравнить  свои  точки  зрения  между  собой  (метод  оценки).  Дискуссия  усовершенствует  развивающие  и  воспитательные  навыки  обучающихся.

Подготовка  к  дискуссии  является  одним  из  важных  аспектов.  Она  заключается  в  активизации  знаний  у  учащихся  по  теме,  введение  новых  языков  единиц,  тренировка  определенных  структур  и  высказываний  для  высказывания  мнений.  Роль  учителя  очень  важна  в  проведении  дискуссии.  В  первую  очередь,  он  выступает  координатором,  наставником.  Учитель,  ведущий  дискуссию,  должен  выполнять  ряд  функций:

·     сформулировать  тему  дискуссии,  создать  необходимую  мотивацию,  показать  актуальность  проблемы;

·     создать  атмосферу  между  обучающимися;

·     подготовить  правила  ведения  дискуссии  (аргументировать  высказываний,  внимательно  слушать  и  т.  п.);

·     поддерживать  активность  учащихся,  включать  в  дискуссию  пассивных  участников;

·     направлять  обучающихся  в  нужное  русло,  подводить  промежуточные  итоги.

Метод  дискуссия  так  же  эффективен  на  старшем  этапе  обучения  для  поддержания  интереса  учащихся  к  иностранному  языку.  Существует  много  различных  видов  дискуссии.  Подробнее,  в  данной  статье,  мы  рассмотрим  3  вида  данного  метода.  Во  время  прохождения  педагогической  практике  в  10  классе,  нами  был  проведен  эксперимент.  Учащиеся  были  разделены  на  2  группы:  экспериментальную  и  контрольную.  Ученики  проходили  3  этапа,  перед  которыми  были  проведены  вводные  занятия  для  получения  более  эффективного  результата.  Все  виды  дискуссии  проходили  на  тему:  “Free  time  activities”. 

На  первом  этапе  был  задействован  такой  вид  дискуссии,  как  «Дискуссия-базар»  (market  discussion),  где  учащимся  в  экспериментальной  группе  был  задан  вопрос:  “Compare  Russian  and  British  leisure  activities.  What  is  the  most  popular  in  your  opinion?”  Передвигаясь  по  классу,  ученики  останавливаются  для  небольшого  обсуждения  с  одним  из  учащихся.  Дети  устанавливают  свои  позиции.  Если  они  совпадают,  то  они  соглашаются  и  дополняют  аргументы  друг  друга.  Если  нет,  то  учащиеся  опровергают,  не  соглашаются  и  обосновывают  это  решение.  Далее  по  сигналу  учителя,  ученики  меняются  партнерами. 

На  втором  этапе  был  выбран  вид  «Ненормальная  дискуссия»  (mad  discussion),  где  был  поставлен  вопрос:  “What  is  the  most  effective  sport,  outdoor  or  indoor?”.  Ученики  работают  в  паре,  отстаивая  противоположные  мнения,  для  того,  чтобы  доказать  друг  другу  свою  истину.  За  небольшое  время,  учащиеся  должны  попробовать  доказать  своему  оппоненту,  что  именно  это,  является  самым  важным. 

На  последнем  этапе,  нами  был  выбран  такой  вид  дискуссии,  как  «Дискуссия-светофор».  Учащимся  был  задан  актуальный  вопрос  нашего  времени.  “Nowadays  it  is  very  modern  to  lead  a  healthy  lifestyle.  Do  you  think  it  is  useful?  How  long  will  it  be  relevant?”  Группа  делится  на  две  команды,  и  встают  напротив  друг  друга.  Первая  получает  карточку  зеленого  цвета,  которая  отстаивает  позицию  «за».  Вторая  —  красную,  которая  поддерживает  «против».  Затем,  ученик  передает  карточку  своему  товарищу  по  команде,  и  после  ответа  его  оппонента,  он  отвечает  своим  аргументом.  Для  данной  дискуссии  задает  определенное  время.  Далее  ученик  передает  карточку  своему  соседу.  Таким  образом,  карточка  проходит  через  всю  команду.  Поэтому  дискуссия  имеет  зигзагообразный  обмен  аргументами  команд.  Благодаря  этому  виду,  ученик  не  остается  в  стороне.  Он  активно  участвует  в  обсуждении,  так  как  в  этой  дискуссии,  у  детей  создается  чувство  ответственности  за  конечный  результат. 

Данный  эксперимент  показал,  что  учащиеся  в  экспериментальной  группе  повысили  свой  уровень  знаний  иностранного  языка,  развили  коммуникативные  навыки.  В  то  время,  как  в  контрольной  группе,  где  отсутствовал  этот  метод,  у  учеников  не  произошло  никакого  прогресса. 

Так  же  стоит  упомянуть,  что  существуют  отрицательные  факторы  данного  метода.  К  отрицательным  сторонам  относятся:  психологический  фактор,  знание  и  время.  Зачастую,  дети  не  раскрывают  истинных  ответов  на  задаваемые  учителем  вопросы.  К  примеру,  если  это  касается  его  личной  жизни.  Нельзя  забывать,  что  не  все  ученики  располагают  достаточным  уровнем  знаний  иностранного  языка.  Если  ученик  неуверен  в  своих  языковых  возможностях,  будет  скован  в  своих  ответах.  В  процессе  устного  ответа,  учащийся  не  всегда  успевает  продумать  свой  ответ,  в  связи  с  этим  возникает  сложность  языкового  оформления  высказывания.  Есть  несколько  способов  предотвратить  сложности.  Для  начала,  дискуссия  должна  быть  полностью  продуманной:  активизация  знаний  учащихся  по  заданной  теме,  введение  новых  языковых  единиц,  тренировка  определенных  структур  и  речевых  умений  и  т.  д.  Положительная  сторона  дискуссии  заключается  в  ее  эффективности  и  успешности.  Чтобы  дискуссии  были  успешными,  следует  соблюдать  ряд  условий:

·     выбор  интересной  темы  для  обсуждения, 

·     цель  дискуссии  (решение  проблемы,  отстаивание  своей  точки  зрения,  обмен  опытом  и  т.  д.)

·     формулирование  задачи  доступно,  для  понимания  учеников

·     предоставить  материал  для  подготовки  к  дискуссии

·     рассказать  о  принципах  построения  дискуссии

·     оценить  работу  учащихся

Рассмотренные  методические  аспекты  проведения  дискуссии  приводят  к  главное  цели  —  мотивированию  учащихся  к  выражению  собственного  мнения.  Так  же,  с  помощью  метода  дискуссии  на  уроках  иностранного  языка  появляются  множество  возможностей:  умение  быстро  сконцентрировать  свою  мыслительную  деятельность,  научиться  слушать  и  слышать  собеседника,  уважать  чужое  мнение,  уметь  задавать  правильные  вопросы,  умение  использовать  знания  на  практике.  Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  дискуссия  помогает  детям  не  только  получить  знания,  но  и  быть  более  социально-адаптированным. 

Список  литературы:

1. Барканова  О.В.  Активное  социально-психологическое  обучение.  Часть  I:  Дискуссии  //  Литера-принт.  2008.  —  175  с.
2. Григорьева  Е.Я.  Особенности  обучения  говорению  и  дискуссии  на  уроках  французского  языка  в  VIII—IX  классах  //  ИЯШ  —  2007,  —  №  5,  —  с.  34—38. 
3. Панина  Т.С.  Современные  способы  активизации  обучения:  Учебные  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений  /  Т.С.  Панина,  Л.Н.  Вавилова;  Под  ред.  Т.С.  Паниной.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2006.  —  176  с.
4. Харламова  М.В.  Методические  аспекты  успешного  проведения  дискуссии  на  уроке  иностранного  языка  //  ИЯШ  —  2007,  —  №  12,  —  с.  23—27.