ТЕХНОЛОГИИ  РАЗВИТИЯ  КРИТИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ  НА  УРОКАХ  ИНФОРМАТИКИ

Матвеева  Светлана  Николаевна

студент  факультета  информатики,  физики  и  математики

ФГБОУ  ВПО  ГГПИ  им.  В.Г.  Короленко, 
РФ,  г.  Глазов

E-mail: 

Югова  Наталья  Леонидовна

научный  руководитель,  канд.  пед.  наук,  доцент  ФГБОУ  ВПО  ГГПИ  им.  В.Г.  Короленко, 
РФ,  г.  Глазов

Технология  формирования  критического  мышления  (ТРКМ)  –  система  деятельности,  которая  базируется  на  исследовании  проблемной  ситуации  на  основе  самостоятельного  выбора,  оценки  и  определения  меры  полезности  информации  относительно  личных  потребностей  и  целей.  Цель  данной  образовательной  технологии  –  развитие  мыслительных  навыков  обучающихся,  необходимых  в  учебе  и  обычной  жизни,  например,  умение  принимать  обдуманные  решения,  работать  с  информацией,  анализировать  и  логически  обосновывать  различные  стороны  явлений.

Согласно  работам  И.О.  Загашева  и  С.И.  Заир-Бека,  критическое  мышление  –  это  «мышление  оценочное,  рефлексивное»,  для  которого  знание  является  отправной  точкой,  логическое  и  аргументированное  мышление,  которое  основывается  на  личном  опыте  и  достоверных  фактах.  Критическое  мышление  является  одним  из  видов  интеллектуальной  деятельности  человека,  который  характеризуется  высоким  уровнем  понимания,  восприятия,  объективностью  подхода  к  окружающему  его  информационному  полю  [4,  6].

В  начале  двадцатого  века  князь  Николай  Жевахов  писал  о  важности  целенаправленного  развития  критического  мышления  в  образовании,  одной  из  ближайших  задач  которого,  по  его  мнению,  должно  являться  «стремление  пробудить  в  ученике  его  личное  самосознание,  заставить  его  критически  отнестись  к  своим  мыслям…».  Современные  исследователи  в  области  методов  развития  критического  мышления  на  Западе  и  в  России  под  критическим  мышлением  понимают  совокупность  качеств  и  умений,  обусловливающих  высокий  уровень  исследовательской  культуры  ученика  и  преподавателя  [5]. 

Признаки  критического  мышления:

·     формируется  позитивный  опыт  из  повседневной  деятельности  человека;

·     формирование  самостоятельного,  ответственного  мышления;

·     аргументированное  мышление;

·     многогранное  мышление  (умение  рассматривать  явление  с  разных  сторон);

·     индивидуальное  мышление  (формирует  личностную  культуру  работы  с  информацией);

·     социальное  мышление  (работа  в  парах,  группах;  основной  приём  взаимодействия  дискуссия).

Основная  идея:  создание  атмосферы  учения,  при  которой  обучающиеся  совместно  с  учителем  активно  работают,  осознано  участвуют  в  процессе  обучения,  наблюдают,  подтверждают,  опровергают  или  расширяют  знания,  умения,  новые  идеи,  чувства  или  мнения  об  окружающем  мире.

Технология  развития  критического  мышления  представляет  собой  целостную  систему,  формирующую  навыки  работы  с  информацией  через  чтение  и  письмо.  Она  представляет  собой  совокупность  разнообразных  приёмов,  направленных  на  мотивирование  ученика,  подсознательное  побуждение  его  на  исследовательскую,  творческую  активность,  предоставление  ему  условий  для  осмысления  материала  и  помощи  в  обобщении  приобретённых  знаний.

Приемы  технологии  развития  критического  мышления  широко  применяются  на  всех  ступенях  образования:  от  первых  занятий  в  начальной  школе,  до  выпускных  11  классов.  Разнообразные  методики  и  приемы  могут  быть  адаптированы  практически  при  изучении  любого  учебного  предмета,  и  такая  дисциплина  как  информатика  не  является  исключением.

Нами  разработаны  отдельные  этапы  уроков  информатики,  где  использованы  приемы  ТРКМ.

1.  Тема:  Информация  и  её  свойства.  Класс:  7  [1]. 

Используется  механизм  ЗУХ  (знаю,  узнал,  хочу  узнать  или  есть  вопрос).  Индивидуальная  работа.

Таблица  1.

Пример  использования  приёма  ЗУХ

После  вводной  беседы,  на  этапе  поисково-исследовательской  деятельности  ученики  знакомятся  с  материалом  учебника,  параллельно  заполняя  таблицу.  Затем  рассматривают  её  третью  колонку,  отвечают  на  появившиеся  вопросы,  намечают  план  дальнейшей  работы:  на  что  обратить  внимание,  о  чем  хотелось  бы  узнать  поподробнее.  Вновь  к  таблице  возвращаются  на  этапе  рефлексии.  Учитель  просит  обучающихся  переоценить  свои  показатели,  записать  новые  данные.  Ребята,  желающие  поделиться  своими  успехами,  зачитывают  свои  таблицы  перед  классом.  В  конце  урока  все  сдают  свои  листы  с  результатами.

Данный  прием  позволяет  учителю  проконтролировать  работу  каждого  обучающегося  на  уроке,  его  понимание  и  интерес  к  изучаемой  теме.

2.  Тема:  Что  умеет  компьютер.

Класс:  5  [2].

Прием  «Корзина»  идей,  понятий,  имен.  Фронтальная  работа.

Применяется  на  начальной  стадии  урока,  когда  идет  актуализация  имеющегося  у  обучающихся  опыта  и  знаний.  Он  позволяет  выяснить  все,  что  знают  или  думают  ученики  по  обсуждаемой  теме  урока.  На  доске  нарисован  значок  корзины,  в  которой  условно  будет  собрано  все  то,  что  обучающиеся  знают  об  изучаемой  теме.

Рисунок  1.  Пример  использования  приёма  «Корзина»

Затем  знакомятся  с  материалом  учебника  и  проверяют,  верны  ли  были  их  размышления.

3.  Тема:  Алгоритмы  и  исполнители.

Класс:  9  [3]. 

Прием  «Кластер».  Работа  в  группах.

На  поисково-исследовательском  этапе  класс  делится  на  группы  (по  5  человек).

Задание:  составить  кластер  на  основе  изучения  материала  учебника.  Также  наряду  с  составление  кластера  обучающиеся  составляют  список  вопросов.  Затем  группы  выступают  со  своими  работами,  обсуждают  появившиеся  вопросы  (вся  деятельность  осуществляется  между  обучающимися,  учитель  выполняет  функцию  координатора;  на  возникшие  вопросы  могут  отвечать  члены  других  групп,  при  затруднении  обращаясь  к  учителю).

Рисунок  2.  Пример  использования  приёма  «Кластер»

4.  Тема:  Информационные  технологии  и  общество.

Класс:  9  [7]. 

Прием  «Зигзаг».  Работа  в  группах.

На  поисково-исследовательском  этапе  класс  делится  на  группы  (по  4  человека).

1этап.  Внутри  группы  распределяют  номера  от  1  до  4.

2  этап.  Обучающиеся  рассаживаются  за  столы  в  соответствии  с  выбранным  номером,  в  группе  изучают  материал  учебника,  составляют  опорные  схемы:

Рисунок  3.  Схема  размещения  групп  обучающихся

1  стол.  Предыстория  информатики;

2  стол.  История  чисел  и  систем  счисления;

3  стол.  История  ЭВМ;

4  стол.  История  программного  обеспечения  и  ИКТ.

3  этап.  Возвращаются  в  домашние  группы,  по  очереди  рассказывают  новый  материал  –  взаимообучение. 

5.  Тема:  Способы  поиска  в  Интернете.

Класс:  9  [7].

Прием  «Исследовательский  проект».  Индивидуальная  работа.

На  этапе  рефлексии  учитель  предлагает  обучающимся  записать  в  тетради  вопрос  или  тему,  о  которой  им  хотелось  бы  узнать  подробнее.  Домашнее  задание:  выполнить  поиск  ответа  на  свой  вопрос  при  помощи  Интернета.  Проанализировать  эффективность  поисковых  систем  (не  менее  трёх),  какая  из  них  для  них  лично  более  предпочтительна,  свой  ответ  обосновать  по  пунктам:

1.  Какими  поисковыми  системами  ты  пользуешься  чаще  всего?  Почему  ты  отдаешь  предпочтение  именно  им?

2.  Напиши  преимущества  и  недостатки  выбранных  поисковых  систем.

3.  Какая  из  выбранных  поисковых  систем  выдала  наиболее  оптимальный  для  тебя  ответ  на  твой  вопрос?  Сделай  выводы  по  проделанной  работе.

Приемов  развития  критического  мышления  великое  множество,  их  применение  на  уроках  также  не  ограничено.  Уроки  с  применением  подобных  методик  делают  занятия  более  занимательными  и  продуктивными,  а  также  дают  учителю  широкую  картину  уровня  осознания  и  понимания  изучаемого  материала  обучающимися.

Список  литературы:

1. Босова  Л.Л.  Информатика.  Учебник  для  7  класса.  ФГОС  /  Л.Л.  Босова,  А.Ю.  Босова.  –  М.:  Бином.  Лаборатория  знаний,  2013.  –  224  с. 
2. Босова  Л.Л.  Информатика.  Учебник  для  5  класса.  ФГОС  /  Л.Л.  Босова,  А.Ю.  Босова.  –  М.:  Бином.  Лаборатория  знаний,  2015.  –  184  с.
3. Босова  Л.Л.  Информатика  и  ИКТ.  Учебник  для  9  класса.  В  2  ч.  /  Л.Л.  Босова,  А.Ю.  Босова.  –  М.:  Бином.  Лаборатория  знаний,  2012.  Ч.  1  –  224  с.
4. Бутенко  А.В.  Критическое  мышление:  метод,  теория,  практика.  Учебно-методическое  пособие  /  А.В.  Бутенок,  Е.А.  Ходос.  –  М.:  Мирос,  2002.  –  176  с.
5. Загашев  И.О.  Новые  педагогические  технологии  в  школьной  библиотеке:  образовательная  технология  развития  критического  мышления  средствами  чтения  и  письма  //  Библиотека  в  школе.  –  2004.  –  №.  17.  –  С.  56-61
6. Заир-Бек  С.И.,  Марико  В.В.,  Швец  И.М.  Работа  со  взрослыми:  вверх  по  горизонтали//  Перемена:  Международный  журнал  о  развитии  мышления  через  чтение  и  письмо.  –  2006,  т.  7,  №  1,  с.11-19.
7. Семакин  И.Г.  Информатика  и  ИКТ.  Учебник  для  9  класса  /  И.Г.  Семакин,  Л.А.  Залогова,  С.В.  Русаков,  Л.В.  Шестакова.  –  М.:  Бином.  Лаборатория  знаний,  2012.  –  341  с.