МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОГО ПОЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Баянова Дарья Юрьевна

студент 4 курса, факультета дошкольного и начального образования, ОГПУ,

г. Оренбург

E-mail:dasha-302@mail.ru

Разинкина Наталья Владимировна

студент 4 курса, факультета дошкольного и начального образования, ОГПУ,

 г. Оренбург

E-mail:n

Слонь Ольга Васильевна

научный руководитель, канд. филологических наук, доцент,
факультет дошкольного и начального образования, ОГПУ, Оренбург

По ФГОС НОО основным подходом в образовании является деятельностный, поэтому современному учителю кроме стандартных методов обучения следует использовать и современные. Одним из современных и значимых методов в российском образовании является метод проекта.

Метод проектов предполагает, что ученики вовлекаются в процесс решения конкретной практической задачи, ищут способы и средства ее решения, получают и представляют практический результат. Внешний результат проекта – решение задачи, получение некоего продукта. Внутренний результат – развитие личности ученика, приобретение им знаний и умений, накопление опыта практической деятельности. Планирование и реализация проектной деятельности предполагает соблюдение следующих этапов:

1. Постановка проблемы, требующей решение (определение темы, выдвижение гипотез путей решения проблемы, планирование деятельности);

2.  Изготовление практически значимого или культурного продукта (сбор и структурирование информации, изготовление и оформление продукта);

3. Презентация продукта (выбор формы и подготовка презентации, презентация, самооценка и самоанализ).

По мнению М. П. Воюшиной, пространство культуры, присвоенное личностью, можно на­звать культурным полем. Как пространство, поле — объективная реальность, имеющая объем и протяженность. Культурное поле личности обладает индивидуальным объемом, оно динамично и стремится к расширению. Поле — это не просто пространство, а такое пространство, в котором действуют силы. В механике сила рассматривается как причина изменения движения. В нашем случае движение — это и есть развитие личности, становление ее куль­турного поля [1, с. 235].

Как известно, многие учителя-практики (Т.А. Кольцова, З.И. Огурцова, Т.И. Шликене и др.) используют метод проектов на уроках в начальной школе [2,3,5].

В данной статье покажем какие виды проектов могут использоваться на уроках литературного чтения. Рассмотрим некоторые из них.

1.Подготовка и проведение экскурсии по книжной выставке.

Можно организовать выставки на определенную тему, по определенной проблеме. Что такое красота?; произведения одного автора; книги, оформленные одним художником; разные издания одного произведения и др.

Проектная деятельность предполагает, что тема выставки рождается в совместном обсуждении с детьми, отвечает их потребности узнать больше о писателе. Определяется конкретное задания, объясняются где и как искать книгу.

Важно чтобы дети использовали ресурсы домашней библиотеки, школьной, районной. Каждому экспонату выставки готовится карточка с указанием автора, названием, выходными данными, именем ученика, который принес книгу т источника откуда её принесли. Для того чтобы организовать коллективную экскурсию для выставки детям нужно не только принести книгу, но и уметь рассказать о ней. Рассказ должен быть построен в соответствии теме выставки. Выставка готовится в течении недели. Экскурсию для выставки можно провести для параллельного класса [1, с. 251].

2. Составление комментария к произведению.

Для работы выбирается произведение в котором встречается много непонятных младшим школьникам слов, описываются исторические факты, действуют исторические лица. Задачу можно поставить в занимательной для детей форме. Рассказ будет выпускаться отдельной книжкой для детей. Издательство книги просит определить какой именно нужен комментарий. Такая задача побуждает детей к внимательному чтению. Дети находят множество неясных деталей. По истечению времени дети делятся результатами своих поисков. Проект завершается выпуском книги с комментарием. Это позволяет младшим школьникам постепенно овладевать информационной культурой (оформлять сноски, примечания, пользоваться ими при чтении).

3. Составление списка для чтения учащимся других классов [4, с. 197].

Как правило, этот проект выполняется в конце учебного года. Классу дается задание составить список литературы для чтения на летнее время. К примеру, учащиеся 3 класса составляют список литературы для 2. Вместе с учителем дети вспоминают основные разделы детской литературы: фольклор, русская классическая литература, русская современная литература и зарубежная. Дети составляют список по разделам, причем учитывается какие произведения уже изучены.

Учитель напоминает детям, что произведения должны быть разные по тематике и жанрам. Над каждым отдельным разделом работает одна группа. После того как список готов каждая группа обосновывает необходимость включения в список данного произведения [1, с. 252].

Продемонстрируем, как можно реализовать проект в начальной школе на примере подготовки выставки и экскурсии по ней.

Тема проекта: «Мир русских народных сказок»

Цель: приобщить детей к устному народному творчеству посредством изучения русских народных сказок.

Задачи: познакомить с устным народным творчеством; пробудить интерес к изучению русских народных сказок; стимулировать активную познавательную деятельность учащихся; развивать умение работать с литературными источниками, творческие способности, речь учащихся.

Предполагаемый продукт: выставка русских народных сказок с последующим представлением презентации.

Ход осуществления проекта.

Этапы I, II. Выбор темы. Сбор сведений. Предпроектная деятельность представляет собой знакомство с устным народным творчеством, а именно сказками как одним из видов народной прозы, которые изучались детьми ранее. Далее следует познакомить учащихся с новым видом работы-проектом.  Ввести понятие «проект», познакомить с этапами выполнения проекта и примерами его конечных продуктов.

Этапы III, IV. В ходе выбора проекта было решено оформить выставку русских народных сказок и представить презентацию своей любимой сказки. Для этого надо подобрать сказку для выставки, прочитать ее, найти иллюстративный материал для презентации, оформить ее для последующей защиты.

Этап V. Защита проекта проходила в форме представления презентации любимой сказки от каждой группы. Жюри, состоящее из учителя и учеников, оценивало каждый проект и его презентацию.

Этап VI. Самооценка результатов и собственной деятельности.

Как видно из приведенных примеров проектная деятельность требует огромной затраты времени и сил от всех ее участников. Используя данный метод необходимо обеспечивать возможность выбора задания по интересам. Для этого необходимо актуализировать разнообразные связи изучаемого литературного произведения с культурным пространством, формировать у младших школьников потребность в освоении этих связей.

В начальной школе дети не всегда готовы критически оценить свою деятельность, поэтому самооценка должна соотноситься с оценкой учителя, адресата проекта. В любом случае необходимо сохранять положительную мотивацию, заинтересовать детей в выполнении следующих проектов.

Список литературы:

1. Воюшина М.П., Кислинская С. А., Е. В. Лебедева, И. Р. Николаева. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2010. - 288 с.
2. Кольцова Т. А. Метод проектирования в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. - 2009.- № 7.- С. 18-20
3. Огурцова З. И. Метод проектов на уроках литературного чтения в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. - 2009.- № 8.-С. 25-28
4. Слонь О.В. Метод проектов и его реализация на уроках литературного чтения в начальной школе // Вестник ОГПУ. Электронный научный журнал. -2013. -№ 4 (8). - С. 193-198.
5. Шликене Т. И. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся // Начальная школа.- 2008.- № 9.- С. 34-38