ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРИЗНАКА ЛЕВОРУКОСТИ
НА УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Серёгина Анастасия Евгеньевна

студент 2 курса, отделения №1 Информационные технологии, программное обеспечение и документоведение, Многопрофильный колледж ФГБОУ ВПО МГТУ им Г.И. Носова, г. Магнитогорск

Е-mail:

Вильгаук Ольга Анатольевна

научный руководитель, канд. педагогических наук, преподаватель отделения №2 Профессиональное обучение и сервис, Многопрофильный колледж

 ФГБОУ ВПО МГТУ им Г.И. Носова, г. Магнитогорск

Леворукость может быть врождённой (признаком того что человек левша) или вынужденной в результате травмы правой рукой.

Проанализируйте окружающий вас мир, и вы поймете, что окружающие вас леворукие люди приспособлены к неудобному для них укладу жизни для праворуких. Развитие у них идет не по предписанным физиологическим законам, согласно которым более естественна левосторонняя активность, а напротив, вынуждены подавлять эту активность, воспитывать в себе правосторонний тип поведения [2,5].

Во многих странах ведутся призывы для создания субкультуры для леворуких людей [3,5]. Мы исследовали, как леворукие выполняют учебную деятельность. Актуальность нашей работы расширяет знания о выполнении носителями леворукости учебной деятельности, дает возможность распространять опыт использования канцтоваров для леворуких в учебной деятельности и  выработать рекомендации по организации их работы на уроках.

Цель исследования – влияние леворукости на учебную деятельность.

Объект исследования – студенты носители леворукости.

Предмет исследования –  учебная деятельность носителей  леворукости.

Методы исследования: наблюдение, анализ литературных источников, опыты, математические  и генеалогический метод [1,4]. Отобранные нами методы для проведения экспериментальной работы соответствуют поставленным целям и решают поставленные нами задачи.

Таким образом, мы установили, что из 144 человека респондентов 124 праворуки и 20 леворуки (14%). То есть в учебных группах в среднем от 1 до 3-х человек являются леворукими. Среди них не оказалось студентов с приобретенным признаков леворукости. Поэтому мы предположили, что все они унаследовали данный признак. Вопросом о наследовании признака леворукости опрошенные показали не знание законов генетики [4] (диаграмма1).

Диаграмма 1. Распределение представлений о наследовании признака.

Поэтому для наглядности наследования признака леворукости мы для одного из студентов (по его согласию) построили родословную (сх.1).

Схема 1. Генетическая схема наследования признака в семье студента носителя признака леворукости:(кружок на схеме – женщина, квадратик – мужчина, черная заливка фигур –леворукие [1,с. 242]

В его семье мама и папа являются правшами. И имеют двух детей: мальчика (студент нашего колледжа) и девочку (сестра студента). Оба они носители леворукости. Брат матери правша. Данной информации вполне достаточно чтобы предположить, что леворукость они унаследовали от  обоих родителей, которые были гетерозиготны и несли в своем генотипе ген леворукости.

Продолжив исследование, в ходе беседы, мы уточняли у леворуких их достижения в учебной деятельности и знания о канцтоварах для них [3]. В результате констатировали низкий уровень информированности студентов о наличии канцтоваров, которые следует использовать во время учебной деятельности. Среди трудностей учебной деятельности они называли общеизвестные (не аккуратность при письме, плохой почерк).

Мы решили провести  для исследования влияния признака леворукости на учебную деятельность, серию опытов.

Их цель: определение временных затрат на выполнение учебных действий леворукими студентами.

Для этого из многообразия учебных действий мы выбрали начертание таблицы размером 10 см х 10 см и написание фрагмента лекции. Подробно распишем первую серию опытов (всего было проведено три серии опытов).

Опыт №1. Леворукий и праворукий студенты начертили таблицу размером 10 см х 10 см используя обычные канцтовары. Мы провели три попытки, зафиксировали время выполнения с помощью секундомера, записали  данные в табл.1 и посчитали среднее время для каждого участника. Затем высчитав разность временных затрат на выполнение действия сформулировали выводы.

Таблица 1

Время выполнения учебного действия с обычными канцтоварами

Разность временных затрат равняется 5 сек и преимущество в скорости у праворукого студента.

Опыт №2. Леворукий и праворукий студенты построили таблицу, но перед этим мы дали ручку и карандаш для леворуких праворукому (табл.2)

Таблица 2

Время выполнения учебного действия

Разность: 9 сек, преимущество в скорости у леворукого студента.

Опыт №3.Мы опять повторили всё те же самые действия, только на этот раз дали инструменты левше.

Таблица 3

Время выполнения учебного действия

Разность: 1 сек.

По результатам опытов №1-№3 мы сделали вывод о том, что левши делают все несколько медленнее и им нужно больше времени на выполнение учебных действий, но если они используют специализированные для них инструменты, потери времени не происходит (опыт №3).

Для уточнения полученных данных мы провели вторую серию опытов с участием только леворуких (Рис.1).По содержанию мы их повторили.

Рис. 1. Студенты носители леворукости при выполнении опытов.

По итогам серии опытов, мы убедились в верности наших выводов о том, что леворуким времени на выполнение учебных действий требуется больше чем праворуким.

Особо отметим то, что студенты при начертании таблицы отмечали неудобство в использовании линейки для левшей и удобство карандаша, что может служить одним из доказательств выработки у леворуких навыков работы в мире, приспособленном для праворуких.

И третью серию опытов мы провели во время учебного занятия. Мы взяли фрагмент лекции (два предложения) и попросили написать под диктовку группу ПКс 14-1. Результат оказался следующим: сбившимся с темпа лекции, первым положившим ручку и сказавшим «Я не успеваю» оказался леворукий студент.

Таким образом, им труднее писать лекцию, они имеют затруднения в поддержании общего темпа работы.

В ходе серии опытов мы использовали следующие канцтовары для левшей (Рис.2)

                            а.                                                              б.

Рис. 2. а: простой карандаш для левшей из магазина канцтоваров г. Магнитогорска: имеет треугольную форму и насадку с выемками под большой и указательный палец; б - линейка для левшей из магазина канцтоваров г. Магнитогорска имеет начало нумерации справа налево.

Результаты их использования оказались следующими:

1. Использование линейки замедляло работу, так как двигательная память ориентирована на работу с инструментами для праворуких.
2. Простой карандаш для леворуких, наоборот, был для них удобен в использовании.

Данные полученные в моей работе говорят о том, что к наличию леворукости у студентов нельзя относиться пренебрежительно. Практическое значение выполненная работа имеет для студентов и преподавателей, так  как расширяет наши представления о работоспособности левшей.

Список литературы:

1. Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: лицей, 2005. -352с. – (Серия «Биология»).
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: лотос, 2003. – 384 с.
3. Канцелярские товары для левшей [электронный ресурс]. - Режим доступа. - URL: http://levoruchka.ru/market/stationery.html (дата обращения 8.02.2015)
4. Колесников С.И. Общая биология: учебник для средних и специальных учебных заведений. – М.: КНОРУС, 2014. – 335с.
5. Сергеев Б. Правши, левши, амбидекстры. // Раздел «Дифференциальная психология» [электронный ресурс]. - Режим доступа. – URL: http://www.psylist.net/difpsi/amb.htm (дата обращения 14.01.2015)