ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ORGANIZATION OF WORK TO PREVENT BULLYING IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Maria Agapova

Master's student, Department of Pedagogy, Psychology and Subject Methods, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

Marina Zhukova

scientific supervisor, can. ped. Sciences, Associate Professor, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлена авторская программа работы педагога-психолога по профилактике буллинга среди младших школьников через взаимодействие с семьей.

ABSTRACT

The article presents the author's work program for a teacher-psychologist on the prevention of bullying among primary schoolchildren through interaction with the family.

Ключевые слова: буллинг, младшие школьники, профилактика буллинга, семья.

Keywords: bullying, younger schoolchildren, preschoolers, bullying prevention, family.

Ученики могут развиваться и достигать успеха в успешно созданной образовательной среде. Недостаточно проводить занятия в улучшенном кабинете с новейшими информационными технологиями. Важно также позаботиться о психологической комфортности обучающихся.

Для формирования этого аспекта образовательной среды необходима поддержка всех участников образовательного процесса. В случаи, если происходит снижения уровня психологической комфортности, непосредственное участие в улучшение качества климата в коллективе [9].

Одной из причин снижения уровня психологической комфортности является травля – буллинг. Статистическими данными доказана, что это распространённое явление. Например, в 2021 году по результатам совместного исследования компании «Где мои дети» и программы «Трвли NET» 24,6 % респондентов утверждают, что их ребенок является жертвой травли. Причем исследователи делают вывод, что родители подтверждают наличия буллинга с их ребенком в качестве жертвы или агрессора, но не учитывают о том, что в этом процессе есть и другие роли [4].

 На данный момент работа по профилактике буллинга в образовательной среде заключается в просвещение всех участников об этом явление. Создано достаточно методических рекомендаций и руководств по предупреждения буллинга. Встречаются программы, которые создают для себя образовательные учреждения. Существуют компании, которые занимаются статистическими данными и мероприятиями по этой теме по запросу [1, 2, 3, 7].

После изучения разного рода работ по предупреждению буллинга мы пришли к выводу, что необходимо создать программу коррекционно-психологических занятий с семьей по профилактике буллинга педагогом-психологом, особенностью которой является включение всех участников образовательного процесса с учетом их психологических особенностей.

Целью нашей программы под названием «Суперсила – контроль эмоций» является профилактика буллинга среди учащихся 3-4 классов в условиях общеобразовательной школы путем повышения уровня психологической комфортности обучающихся в образовательной среде.

К задачам программы мы отнесли:

1. Закрепление у учащихся знания о эмоциональном ряде проявлений человеческих чувств и ознакомление их с собственными личностными особенностями.

2. Освоение детьми способов самоконтроля в различных жизненных ситуациях, конструктивных способов решения межличностных конфликтов и принятия личных границ окружающих людей.

3. Расширение у участников образовательного процесса знания о явлениях травли и способах профилактики насилия.

4. Сформирование у педагогических работников и родителей умения оказания поддержки при обнаружении случаев травли.

Реализация программы содержит три блока:

- диагностический блок включает в себя диагностику детей и анкетирование родителей и педагогов в течение первой четверти;

- блок реализации программы включает в себя проведение занятий с детьми, консультативной работы с семьей и просвещение родителей и педагогов в течение второй и третьей четверти;

- контрольный блок включает в себя повторное проведение диагностики для формирования выводов о результате работы в течение четвертой четверти.

Работу по данным блокам мы предлагаем вести по четырем направлениям: взаимодействие с ребенком (классным коллективом), родителями, классными руководителями и организация совместной работы перечисленных участников.

Диагностический блок. В данной части с детьми необходимо провести работу на определение симпатий и антипатий, актуальных или потенциальных конфликтов внутри коллектива с помощью социометрии Дж. Морено [5], определение уровня комфортности по методике «Круги» Н. Е. Щурковой [8] и ролей буллинг-структуры по опросу Е. Г. Норкиной [6].

Для родителей и педагогов предлагается пройти анкетирование по выявлению уровня знаний о буллинге.

Блок реализации программы. В данной части педагог-психолог проводит курс занятий с программы классного руководителя по предупреждению буллинга, решая две цели. Во-первых, просвещение детей в данной теме и формирования у них определенных паттернов поведений для выхода из конфликтов, манипуляции, травли. Во-вторых, показывается классным руководителям обзор программы, реализацией которой необходимо заниматься с первого класса для предупреждения буллинга.

В другом направление педагог-психолог ведет занятий с родителями. В них входит общее родительское собрание, групповые занятия для родителей по распределению результатов детей по группам социометрии, индивидуальные занятия для родителей по буллинг-структуре, индивидуальные тренинги для родителей и детей по взаимопониманию.

Стоит обратить внимание, что в программе предусмотрены часы на консультации по выявленным проблемам после общения по теме программы, так как на развитие ребенка влияет взаимоотношение родителей и стиль воспитания. Таким образом, можно выявить проблемы другого характера, которые требует поддержки специалистов.

Контрольный блок. В данной части повторяется процедура диагностики детей для измерения результативности проделанной работы.

Кроме этого, в программе после этого блока предлагаются совместные мероприятия, который можно провести в этой части и распределить по другим. Например, можно провести семейную вертушки «Калейдоскоп эмоций», с помощью которой закрепить результаты. Или в начале года организовать «Почту доверия» для выявления случаев травли. Также создан перечень литература для родителей и классных руководителей.

Список литературы:

1. Аудмайер К. Все на одного: как защитить ребенка от травли в школе. Москва : Издание на русском языке ООО «Альпина Паблишер», 2016. – 152 с.
2. Выжутович В. Мы стали злее и агрессивнее // Интернет-журнал «Российская газета». – 2019. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://rg.ru/2019/04/29/psiholog-obiasnil-pochemu-rossiiane-stali-zlee-i-agressivnee.html (дата обращения 01.27.2023)
3. Екимова Т. В., Залалдинова Т. В. Жертвы и обидчики в ситуации буллинга: кто они? // Современная зарубежная психология. – 2015. – № 4. – С. 5-10.
4. Копылова А., Беспамятнов А. Травля в России в 2021 году: что дуют родители, как действует школа // Травли NET. – 2021. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://childrenday.findmykids.org/bullying (дата обращения 03.11.2023).
5. Кунилова К. Соцометрия Дж. Морено // Справочник Авто24. – 2023. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://spravochnick.ru/sociologiya/sociometriya_moreno/ (дата обращения 15.06.2023).
6. Норкина Е. Г. Методика по выявлению «Буллинг-структуры» // Таврический научный обозреватель. – 2016. – №3(8). – С. 170-173.
7. Ольвеус Д. Буллинг в школе: что мы знаем и что мы можем сделать? – Москва : [б. и.], 1993. – 135 с.
8. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. – Москва : [б. и.], 1994 - 112 с.
9. Бердышев И. С. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде : практическое пособие для врачей и социальных работников. – Санкт-Петербург : [б. и.], 2005. – 440 с.
10. Жукова М. В. Роль семейного социума в формировании отклоняющегося поведения школьников // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015.  – №9. – С. 23-24.